運用體驗教學培育小學生音樂核心素養(yǎng)的策略

林 雨

（杭州市富陽區(qū)東吳小學，浙江 杭州 311400）

核心素養(yǎng)時代的到來，使得包括小學音樂在內(nèi)的學科教學面臨著核心素養(yǎng)培育的需要。音樂學科核心素養(yǎng)強調(diào)學生的自主音樂需要、實踐能力、情感體驗及文化理解。在小學音樂教學中，盡管小學生的認知能力相對薄弱，但是教師對核心素養(yǎng)要素的追求仍然必須堅持。在傳統(tǒng)的音樂教學中，教師往往強調(diào)的是學生學會了什么，如“會識譜了”“會唱歌了”“唱得好聽”等，并不關心學生對所唱歌曲的理解程度，使得學生吸收了許多知識，卻無法轉(zhuǎn)化為自己擁有的真正的能力。因此，在小學音樂教學中，教師只有致力于培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，才能真正轉(zhuǎn)“識”為“智”。

一、小學音樂體驗教學是核心素養(yǎng)落地的路徑

體驗教學追求的是讓學生在音樂學習的過程中有身臨其境的體驗過程，在這個過程中，不僅可以豐富學生的感性認識，還可以讓學生生成理性認識。從教學實施的角度來看，體驗式的教學可以讓小學生以主人公的身份參與到教學過程中，使教師更好地把握其心理特點和現(xiàn)階段教學模式的不足。教師要采取必要手段改進教學模式，提升音樂教學質(zhì)量，進而培育學生的核心素養(yǎng)。

音樂學科學習過程中的體驗，與其他學科的體驗有所不同。音樂學科的學習主要是通過聽覺通道接收信息的，音樂學習主要是為了讓學生的音樂需要得到滿足。從這個角度來看，音樂學習的過程就是一個直接參與體驗的過程。而體驗本身并不直接讓學生生成經(jīng)驗，沒有一定的經(jīng)驗支撐，學習是很難發(fā)生的。因此，體驗教學最大的價值就在于能夠讓學生的體驗，具有明確的學習指向性，也就是說，可以讓學生認識到參與音樂體驗是為了促進自己的音樂學習的。學生在音樂學習的過程中，既需要積累基本的音樂基礎知識，又需要掌握一定的音樂表達技巧，形成音樂鑒賞的能力，生成與文化相關的音樂認識。這些能力與認識的形成，僅憑自然的體驗是不夠的，必須借助于體驗教學來實現(xiàn)。從核心素養(yǎng)培育的角度來看，學生自主音樂需要的激活，學生音樂實踐能力的培養(yǎng)，在音樂學習的過程中生成情感體驗及文化理解，應當是在學生體驗的基礎上，教師施加積極干預的結(jié)果，而這實際上也就是體驗教學。由此可見，對于小學音樂教學來說，體驗教學就是核心素養(yǎng)落地的有效途徑。

二、基于體驗教學促進音樂學科核心素養(yǎng)的落地

那么在體驗教學的過程中，如何讓音樂學科核心素養(yǎng)落地呢？小學音樂教師必須能夠準確地回答這個問題。筆者通過實踐發(fā)現(xiàn)，回答這個問題，教師既需要認識到傳統(tǒng)音樂教學的價值，又需要面向核心素養(yǎng)進行深度的思考。

從教學傳統(tǒng)的角度來看，一些經(jīng)過歷史沉淀形成的教學方法，以及這些教學方法中所隱含的智慧，仍然需要繼承。從核心素養(yǎng)培育的角度來看，基于音樂學科核心素養(yǎng)要素落地的需要，發(fā)掘傳統(tǒng)音樂教學法的優(yōu)點，然后在繼承的基礎上進行必要的創(chuàng)新。

比如，奧爾夫教學法是當今世界最著名、影響最廣泛的音樂教育體系之一。這種教學方法在小學音樂教學中有著廣泛的運用，它主張音樂教育應該訴諸感性，回歸人本。從這一角度來看當前的小學音樂課堂，就可以發(fā)現(xiàn)其中存在一些教學思想灌輸化、教學內(nèi)容專業(yè)化和教學方式“樂譜化”的問題，這些問題的存在，極大地阻礙了音樂學科核心素養(yǎng)的培育。而將奧爾夫教學法真正運用到實處，就可以進行有效的突破，如通過音畫結(jié)合激發(fā)學生的學習興趣，通過游戲教學提高學生在音樂學習中的參與度，通過故事教學加深學生對音樂的理解，通過分組比賽激發(fā)學生在音樂學習中的創(chuàng)造力等。

人音版小學音樂教材中有《牧童》這樣的歌曲，絕大多數(shù)小學生并沒有與之相關的直接體驗，教師可以借助現(xiàn)代教學手段去創(chuàng)設相應的情境，讓學生有一種身臨其境的感覺。與此同時，教師還可以借助《牧童到哪兒去了》《放牛歌》等歌曲，讓學生在聆聽的過程中產(chǎn)生共鳴，從而促進學生理解。這個過程中，體驗教學主要體現(xiàn)在樂器的使用上。在這組歌曲播放和學習的過程中，用鑼、鼓、镲進行伴奏，讓學生通過敲擊三角鐵的方法來進行伴奏，是一個重要的教學思路。對于小學生而言，敲擊三角鐵是一個直接的體驗過程，其背后對應的認知是學生對音樂節(jié)奏的把握，對音樂的感受等。只有學生把握準了歌曲的節(jié)奏，感受到音樂演繹的關鍵，那在敲擊三角鐵的時候，才能有正確的頻率、正確的角度。

在實際體驗的過程中，經(jīng)歷不足是正常的。比如學生一開始敲擊三角鐵的時候，興趣更多地集中在三角鐵本身，于是敲擊的時候容易忽視歌曲的節(jié)奏，也就談不上對歌曲韻律的感受了。這個時候教師不要急于改變學生，可以讓學生用一兩分鐘去釋放自己的興趣，然后給學生示范正確的三角鐵敲擊方法。學生聽著音樂，一邊看著教師敲擊三角鐵的動作，一邊感受節(jié)奏，他們就會發(fā)現(xiàn)自己原來的操作“純粹只是好玩，而不是音樂”。這樣的認識，意味著學生的體驗向前邁進了一步，也意味著學生自主音樂學習的需要產(chǎn)生了，學生也能夠在實踐過程中形成音樂感知的能力，并且生成情感體驗，從而實現(xiàn)音樂學科核心素養(yǎng)的落地。

三、基于小學生思維特點設計體驗教學的過程

可以肯定的是，在小學音樂教學中，通過體驗教學來培養(yǎng)學生的音樂核心素養(yǎng)，是最為合適的途徑之一?？紤]到小學生正處于從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段，生活閱歷淺，經(jīng)驗積累少，因此，在設計體驗教學的時候，教師要結(jié)合小學生的思維特點。

筆者經(jīng)過梳理，發(fā)現(xiàn)小學生在音樂學習的過程中表現(xiàn)出來的基本思維特點是：對體驗性的活動興趣較強，注意力集中的時間較短；不同學生個體的音樂感悟能力有著較大的差異，一些學生能夠感知到音樂的節(jié)奏，但通過自己的行為來表現(xiàn)這種節(jié)奏時，會遇到一定的困難……教師認識到小學生的這些認知特點和思維特點，那在設計體驗教學的時候，就可以更好地“對癥下藥”，從而讓體驗更具針對性，讓核心素養(yǎng)的落地更加順利。

綜上所述，小學音樂教師應當積極采用體驗教學，尤其要瞄準核心素養(yǎng)培育的目標去設計并實施體驗教學，只有這樣，才能更好地發(fā)揮學生的學習主動性，才能讓核心素養(yǎng)的落地更具可操作性。