基于“動(dòng)手做”的Project教學(xué)路徑

鄧志琴

（無錫市石塘灣中心小學(xué)，江蘇 無錫 214000）

一、Project的含義及教學(xué)現(xiàn)狀

（一）Project的含義

Project一詞在教育領(lǐng)域內(nèi)的應(yīng)用最初出現(xiàn)在美國，克伯屈于1918年首次提出“Project——項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的概念。Project是指學(xué)生自己計(jì)劃，運(yùn)用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，通過自己的操作，在具體的情境中解決問題。

強(qiáng)調(diào)“動(dòng)手做”，這與我國著名教育家陶行知先生提出的“教學(xué)做合一”思想高度契合。他提出，“教學(xué)做”是一件事，不是三件事。我們要在做上教，在做上學(xué)。在做上教的是先生；在做上學(xué)的是學(xué)生。從先生對(duì)學(xué)生的關(guān)系角度來說，做便是教；從學(xué)生對(duì)先生的關(guān)系角度來說，做便是學(xué)。先生拿做來教，乃是真教；學(xué)生拿做來學(xué)，方是實(shí)學(xué)。不在做上用功夫，教固不成為教，學(xué)也不成為學(xué)。他還進(jìn)一步提出，“教學(xué)做合一”是生活法，也就是教育法。它的含義是：教的方法根據(jù)學(xué)的方法，學(xué)的方法根據(jù)做的方法。事怎樣做便怎樣學(xué)，怎樣學(xué)便怎樣教。陶行知所提的“教學(xué)做合一”，“教”應(yīng)在做中“因材施教”，“學(xué)”應(yīng)在做中“提倡自學(xué)”，“做”強(qiáng)調(diào)“注重實(shí)踐”?？梢?，“做”是核心，即“在做中教，在做中學(xué)”。

總之，Project的本意是“在學(xué)習(xí)中動(dòng)手做，在動(dòng)手中完成學(xué)習(xí)”。讓學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作、驗(yàn)證、完善，并做出某件作品，而且作品一定是切實(shí)可見、有形的成品；學(xué)生在進(jìn)入項(xiàng)目時(shí)，腦海中應(yīng)有最終作品的雛形；項(xiàng)目一開始，學(xué)生就要知道完成產(chǎn)品的具體時(shí)間期限，也應(yīng)該知道項(xiàng)目的方向和最終作品的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

（二）Project教學(xué)現(xiàn)狀

譯林版小學(xué)英語教材在每冊(cè)都安排了兩個(gè)Project，每個(gè)項(xiàng)目都有一個(gè)主題，由幾個(gè)環(huán)環(huán)相扣、層層鋪墊的語言實(shí)踐活動(dòng)組成。學(xué)生要經(jīng)過思考、調(diào)查、討論和合作等環(huán)節(jié)，綜合運(yùn)用前幾個(gè)單元的所學(xué)，最后完成一定的學(xué)習(xí)任務(wù)并展現(xiàn)自己的成果。每個(gè)項(xiàng)目不僅為學(xué)生提供了大量的英語表達(dá)機(jī)會(huì)，還以一個(gè)高度互動(dòng)的形式培養(yǎng)了學(xué)生的多種能力，使他們從中體會(huì)學(xué)習(xí)英語的樂趣。整理教材的16個(gè)Project，如表1。

表1

續(xù)表

Project教學(xué)中存在一些不容忽視的問題：①認(rèn)識(shí)不清。教師誤認(rèn)為Project與語言學(xué)習(xí)不相干，常常一帶而過。②方法不當(dāng)。教師把Project與Review and check混為一談，強(qiáng)化“動(dòng)嘴說——運(yùn)用語言”，忽略“動(dòng)手做——完成作品”。③指導(dǎo)不力。Project看似簡單，但在實(shí)際教學(xué)中，教師對(duì)于學(xué)生到底做什么、具體怎么做、應(yīng)該何時(shí)做、做到什么程度、以何種形式展示成果等，缺乏應(yīng)有的指導(dǎo)方案。

二、基于“動(dòng)手做”的Project教學(xué)路徑

克伯屈把項(xiàng)目教學(xué)分為四個(gè)階段：①?zèng)Q定目的，即根據(jù)學(xué)生自己的興趣和需要提出學(xué)習(xí)目的或要解決的問題。目的一般由學(xué)生自己確定，教師可以指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行選擇，但不可強(qiáng)制。②擬訂計(jì)劃，即制訂達(dá)到目的的行動(dòng)計(jì)劃，包括材料問題、工作任務(wù)分配、實(shí)施步驟等。擬訂計(jì)劃由學(xué)生承擔(dān)，教師只對(duì)學(xué)生的計(jì)劃實(shí)施情況進(jìn)行指導(dǎo)。③實(shí)施計(jì)劃，即學(xué)生運(yùn)用給定的材料，通過實(shí)際的“活動(dòng)”來完成計(jì)劃。④評(píng)定結(jié)果，即教師提出評(píng)定的標(biāo)準(zhǔn)和方法，由學(xué)生自己進(jìn)行評(píng)定，如計(jì)劃是否按照原計(jì)劃進(jìn)行，預(yù)定的目標(biāo)是否實(shí)現(xiàn)，學(xué)生從項(xiàng)目中學(xué)到了什么等。如有差錯(cuò)，教師則予以指導(dǎo)。

應(yīng)用到具體的英語教學(xué)實(shí)踐中，這四個(gè)階段可以有所微調(diào)，如圖1所示。

圖1

案例：3A Project2 A puppet show.

項(xiàng)目內(nèi)容：制作一個(gè)木偶并進(jìn)行木偶劇表演。

項(xiàng)目過程：①Planning——形成小組，組內(nèi)分工，確定課題；②Preparing——收集信息，小組討論；③Producing——拿出初稿，對(duì)其進(jìn)行加工、完善；④Presenting——成果展示、表演。

考慮到三年級(jí)學(xué)生因年齡小、語言儲(chǔ)備不足等情況，獨(dú)立完成Project有一定的困難，因此，教師應(yīng)充分發(fā)揮策略指導(dǎo)和同伴互助的作用，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地完成學(xué)習(xí)項(xiàng)目。

例如，在制作木偶與填寫信息之前，教師向?qū)W生展示自己制作的木偶Helen，通過口頭語言與肢體語言讓學(xué)生明確制作和填寫等項(xiàng)目的要求。在學(xué)生介紹自己制作的木偶前，教師以木偶Helen為例用第一人稱介紹自己的木偶。教師將講臺(tái)作為木偶表演的舞臺(tái)，蹲在講臺(tái)旁為其配音，增強(qiáng)木偶的真實(shí)度。于是，學(xué)生在小組準(zhǔn)備時(shí)也紛紛效仿教師，蹲在課桌旁向組員介紹木偶，使學(xué)習(xí)活動(dòng)充滿樂趣。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過制作、填寫、介紹和討論等層層遞進(jìn)的活動(dòng)，從手頭準(zhǔn)備自然過渡到口頭準(zhǔn)備，完成Planning—Preparing—Producing三個(gè)步驟，匯報(bào)、交流、展示實(shí)踐活動(dòng)的學(xué)習(xí)成果。

教材中的Project活動(dòng)是讓學(xué)生根據(jù)文本所給的具體步驟，通過自主制作、小組討論、分工合作、調(diào)查訪談、信息搜集、交流匯報(bào)等活動(dòng)創(chuàng)造性地完成學(xué)習(xí)任務(wù)的過程。至于教材外的拓展項(xiàng)目，讓學(xué)生發(fā)散和想象的空間更大，對(duì)項(xiàng)目的計(jì)劃性和創(chuàng)新性要求更高，更需要同伴的合作與幫助。

教師要敢于打破時(shí)間和空間的限制，將學(xué)生的學(xué)習(xí)從課外引向課內(nèi)，再從課內(nèi)帶出課外，將課內(nèi)、課外的學(xué)習(xí)活動(dòng)進(jìn)行高度融合，使其成為學(xué)生提升興趣、開闊視野、發(fā)展能力、展示個(gè)性和塑造性格的平臺(tái)，從而為學(xué)生形成終身學(xué)習(xí)能力打下良好的基礎(chǔ)。

在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生搜集信息、加工，再搜集、應(yīng)用后再加工，再應(yīng)用和再搜集……完成一個(gè)項(xiàng)目的過程是非常復(fù)雜的，甚至障礙重重，但是通過上述活動(dòng)可打開“智慧的天窗”。

綜上所述，Project是以“教學(xué)做合一”為要義、以“動(dòng)手做”為中心的積極的、有意義的學(xué)習(xí)經(jīng)歷。學(xué)生親歷其間，將會(huì)體驗(yàn)到學(xué)習(xí)感和成就感。