以數(shù)為媒，親子共享

文 王睿潔

親子共讀數(shù)學(xué)繪本可以幫助幼兒發(fā)展數(shù)學(xué)思維，讓他們以數(shù)學(xué)的眼光看待周圍的世界，在有意義的情境中體驗、內(nèi)化數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

一、分門別類，科學(xué)選擇

（一）按主題選擇

家長為幼兒選擇繪本時，經(jīng)常因幼兒喜歡或圖畫好看而購買，缺少了理性思考與分析。在為幼兒選擇數(shù)學(xué)繪本時，我們應(yīng)從課程框架建構(gòu)、故事情境設(shè)定、數(shù)學(xué)活動內(nèi)容安排等方面，有目的地進(jìn)行選擇。

（二）按材質(zhì)分類選擇

根據(jù)幼兒的年齡特點，家長可先從不易損毀的材質(zhì)繪本入手，等幼兒掌握正確的閱讀方法后，再選擇紙質(zhì)繪本。例如，《快樂寶貝》是用無紡布制成的可抓捏、帶聲音的小繪本，便于幼兒獨(dú)立翻閱。同時，有聲繪本能在幫助幼兒觀察畫面的同時，刺激幼兒的聽覺。

二、按需創(chuàng)設(shè)，環(huán)境浸潤

（一）創(chuàng)設(shè)良好的物質(zhì)環(huán)境

家長可以為幼兒提供堅固、安全的多層兒童書架，并分層貼上繪本標(biāo)識，幫助幼兒養(yǎng)成按標(biāo)識整理繪本的習(xí)慣；如果空間足夠，還可以在陽臺放一個小號帳篷，或在墻壁處安裝墻面書袋，為幼兒營造私密的閱讀空間。

（二）創(chuàng)設(shè)舒適的心理環(huán)境

在親子共讀時，家長需要靜下心，專心和幼兒共讀。同時，家長應(yīng)以共讀者和探究者的身份傾聽、理解幼兒，不要急于幫助幼兒回答或替代幼兒思考，否則就失去了親子共讀的意義。

（三）合理安排時間

3～4歲的幼兒缺少排除干擾的能力，因此，我們建議家長在睡前半小時開展親子共讀，或在白天根據(jù)實際情況靈活安排，以保證親子共讀的質(zhì)量。

三、“三讀一化”，科學(xué)指導(dǎo)

（一）自主初讀，初步感知

家長需要留給幼兒足夠的時間和空間，讓他們自由探索繪本。例如，在共讀《好餓的毛毛蟲》時，由于毛毛蟲的生長變化、食物數(shù)量等內(nèi)容貼近幼兒的已有經(jīng)驗，家長可引導(dǎo)幼兒多發(fā)表意見，并多觀察幼兒在初讀繪本時遇到的問題，為下一步的有效共讀做準(zhǔn)備。

（二）情節(jié)導(dǎo)讀，梳理思路

在自主初讀后，家長可以采取詢問（如提問“你看到書里有誰？”“發(fā)生了什么事情？”“結(jié)果怎么樣？”等）的方式和幼兒交流繪本的主要情節(jié)，幫助幼兒梳理繪本的情節(jié)線索，使其對繪本形成一個完整的初印象。當(dāng)發(fā)現(xiàn)幼兒在初讀過程中遺漏了重點情節(jié)、關(guān)鍵點時，可以繼續(xù)追問：“你發(fā)現(xiàn)××在什么時間、地點，誰做了什么重要的事情？”例如，在共讀繪本《1，2，3到動物園》時，家長可以詢問幼兒：“每節(jié)火車上有什么動物？分別有幾只？”“火車上的動物藏在了動物園的哪里？”幫助幼兒通過回憶繪本情節(jié)，了解自己忽略的內(nèi)容，養(yǎng)成帶著問題精讀繪本的良好習(xí)慣。

（三）重點精讀，突破難點

在進(jìn)行互動式精讀時，家長可多用“發(fā)生了什么？”“為什么？”“怎么辦？”“還會發(fā)生什么？”等問題追問，鼓勵幼兒進(jìn)行深入思考。例如，在精讀《找到你啦！》繪本時，利用“玩具盒蓋子在哪里？”“它是什么形狀的？”等問題，引導(dǎo)幼兒將觀察重點放在與玩具盒形狀匹配的蓋子上。

（四）多形式運(yùn)用，內(nèi)化行為

很多家長認(rèn)為繪本讀完就結(jié)束了，忽略了對繪本中經(jīng)驗的運(yùn)用。其實，利用情節(jié)體驗、角色游戲、實物感知等方式，可以促使幼兒有效內(nèi)化從繪本中學(xué)來的經(jīng)驗。例如，在讀完繪本《十個手指頭和十個腳趾頭》后，可以引導(dǎo)幼兒數(shù)一數(shù)自己和家人有幾個手指頭和腳趾頭，使幼兒自然地將數(shù)的概念遷移到生活中；讀完繪本《一顆紐扣》后，可以引導(dǎo)幼兒找一找與書中顏色、形狀相同的紐扣，并進(jìn)行分類、點數(shù)，幫助幼兒在生活中內(nèi)化、運(yùn)用數(shù)學(xué)經(jīng)驗。

親子共讀數(shù)學(xué)繪本可以讓幼兒體驗到數(shù)學(xué)的有趣和用途，發(fā)揮數(shù)學(xué)繪本的媒介作用，促使幼兒開啟智慧、積淀經(jīng)驗。