群體動力學視角下核心備課組建設的校本化研究

景穎

摘要：近些年來，隨著教育改革的不斷深入，很多學校對教學課程的研究越來越偏向校本化，并在教材中融入本校特色，讓學生能在校園各方面文化熏陶中提高全面素質。針對高中地理學科，不少學校組織教師成立核心地理學科備課組，共同探究符合本校特色的地理校本，進一步提高地理教學質量，逐步提升本校教師的教學能力?；诖?，本文針對高中地理學科核心備課組建設的校本化進行研究，從教研活動出發(fā)，更好的在群體動力學視角下建設優(yōu)質的校本。

關鍵詞：群體動力學視角;核心備課組;校本化研究

在新課程改革這一背景下，更多的學校加大了備課組的建設力度，并在備課中融入校園文化，逐步豐富了高中地理學科備課的內容，極大程度的發(fā)揮出學校備課組的作用和價值。然而，隨著國內高中學校的不斷增加和規(guī)模擴大，更要組建一支高素質、專業(yè)性的核心備課組，共同針對跟高中地理學科的活動和內容進行探究。因此，加強群體動力學視角下對高中教師核心備課組建設的校本化研究，對促進現代化教學的發(fā)展就有了非常重要的價值和意義。

1.備課組教研活動要從散點狀態(tài)到整體結構

群體動力學更強調團隊合作，在高中地理學科的教研活動中，教師也要將團隊協(xié)作發(fā)揮到教研的每一個步驟中來。為更好建設地理學科核心備課組，就需要在校本化的基礎上開展教學研討課，可以從以下方面入手：

①備課組教學研究的主題要圍繞提升教學質量，培養(yǎng)學生自主界問題來進行。對地理學科來說，要在高中地理教研組長的領導下，積極組織全校地理學科教師從自身教學出發(fā)，找出在教學過程中存在的不足和瓶頸，并從提升地理學科教學質量，培養(yǎng)學生思考能力等方面作為本次教學研究的主題。比如地理學科確定思維研究主題《地理思維的培養(yǎng)和實踐》，確定好教學的主題，教師才能有計劃有針對性的設計教學方法和教學內容促進學生逐步形成地理思維，并在實踐活動中讓學生充分的發(fā)揮地理思維解決學習中遇到的問題。此外，地理學科的問題不可能一下子就能解決，學生的各方面能力培養(yǎng)也需要時間，因此，從整體上看，教研活動勢必要從某一點出發(fā)，逐步擴散到教學的每個環(huán)節(jié)，進一步促進教研活動的有序開展。

②備課組教研活動要有多樣化和序列化的特點。教學主題確定后，也要開展一系列的教學活動，并貫穿主題，高中地理教師要做好聽課評課工作，同時也要將其轉化為更加立體的校本化研究。地理教師在教研活動中要充分把握當前的考試大綱和教學要求，將提高學生的各方面能力和核心素養(yǎng)等作為教學的根本目的，在自行編寫高中地理學科的教材時，考慮到當前學校學生的整體學習水平，有針對性的進行編寫，并在備課組教研活動中進行實踐，進一步驗證校本的可行性。不僅如此，高中地理學科備課組在確定主題的過程中，也要對教學內容和教學方式進行研究。具體實踐可以分為三個部分：首先地理教材中教學內容和授課形式要在課堂中展現，并做好試上的準備，可以由一至兩名教師進行授課;其次，要對試上課程的效果進行匯報并評價，將授課過程中的一些成果，問題，不足之處點出來;最后進行地理課程的教學反思，仍由一至兩名教師進行課程的跟進，地理教研組長和其他地理教師也要積極參與聽課，化個體為團隊，充分發(fā)揮群體動力學的價值和作用，增強地理備課組團隊的凝聚力。

2.備課組要研讀經典著作，進一步深化地理學科校本

高中地理教研備課組的全體教師要積極投身到地理經典著作和學刊等的鹽杜仲，不斷豐富自身的專業(yè)知識和學識，從而更好的建設地理學科的校本化。因此，地理學科備課組要制定相應的讀書計劃，雖然我國地理方面的著作相對較少，但現有著作都非常經典，包含的地理知識豐富，能夠很好的滿足高中階段教師的知識量補充。備課組教師可以選擇一些經典的著作共同研讀，，同時在閱讀過程中，帶著一些問題進行閱讀，這樣一來，在開展教研活動和進行地理校本化研究時，能有更多的討論話題和研究方向。教師要養(yǎng)成讀書的習慣，并經自己的心得寫下來，只要堅持不懈，高中地理教師在地理教學方面必然會有較高的能力提升。關于地理方面的國內外著作有：《地球系統(tǒng)》、《經濟地理學》、《經濟學與生活》、《中國景色》等等，而優(yōu)秀的刊物作品有《城市規(guī)劃學刊》、《中國農業(yè)資源與區(qū)劃》、《中國林業(yè)》等等。教師在編寫教材時也要與這些著作聯(lián)系起來，這樣才能更好的建設校本化的高中地理。

3.教師成長從個人發(fā)展到團隊提升

高中地理學科的備課組不僅要對現有教材進行研究，也要展開對地理校本化的教學方式、教學內容的研究，同時重視備課組教師的個人成長。從教師個人出發(fā)，只有自身強大，專業(yè)素質和教學提升，才能有益于整個備課組，并提升整個核心備課組的師資力量。在群體動力學視角下，加強地理教師的團隊合作，逐步提升團隊的能力。除此以外，也要多關注本校地理教師的自身差異性，要加強學校地理學科骨干教師的零頭作用，采用想聽課程，不同教學的形式，相互學習，從中發(fā)現其他教師的優(yōu)點和不足之處，進而優(yōu)化自身的教學方法，規(guī)避教學中的不利因素。通過團隊學習，進一步拓展不同的教師之間的動態(tài)發(fā)展形勢。備課組也要關心青年地理教師，積極幫助他們提升自身的地理專業(yè)能力和授課能力。從而實現地理備課組綜合向上發(fā)展，創(chuàng)造出更有價值的校本化地理教材。

4.加強備課組文化建設，促進其他學科的校本化發(fā)展

在進行高中地理學科的校本化研究過程中，也要重視備課組的文化建設，每位地理教師都要在不斷學習和授課過程中形成自己獨立的風格，能夠更好的建設核心備課組，進而才能更加高效的建設地理備課組的文化氛圍，同時，針對學校開展的地理校本化，核心備課組的文化建設也會影響到其他學科的校本化發(fā)展，在教研組的統(tǒng)一帶領下，能夠極大的影響整個學校教學風格的形成。

結論

總的來說，對于高中地理方面的備課組建設的校本化研究還需要持續(xù)進行，并從教學的點出發(fā)，才能更好的發(fā)現問題，同時備課組也要加強自身專業(yè)能力素養(yǎng)的提升，不斷研讀文學著作，充實自己，并加強備課組的文化建設，進一步促進多個學科教學的發(fā)展。

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