布藝課程在中小學美術教育中的應用

陶新玥

（東北師范大學人文學院藝術學院美術系，吉林長春130117）

布藝是中國最古老、最傳統(tǒng)、流傳較為廣泛的民間傳統(tǒng)藝術之一，有著悠久的歷史和獨特的藝術價值。因為布藝的原料成本較低、成果顯而易見，在當今社會受到廣泛歡迎；成品可出實物，同時也具有一定的美感，可做裝飾。布藝等綜合性材料手工藝不僅體現(xiàn)了不同地域的文化特色，也映射出不同時期的社會文化。布藝等綜合性材料手工藝不同于其他的藝術創(chuàng)作表現(xiàn)形式，它的表現(xiàn)形式多種多樣且具有獨特的視覺效果。美術教育能發(fā)展兒童的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力和實際操作能力。當今的兒童美術教育主要包括繪畫、書法、泥塑、剪紙、設計等形式，而布藝作為一種獨特的美術教育形式，很少作為獨立的課程。本文通過查閱文獻，收集布藝在兒童美術教育中的相關信息，歸納總結出布藝課程在中小學美術教學中的現(xiàn)狀和應用前景。

一、中小學美術教學中開設布藝課程的現(xiàn)狀

當前的中小學美術教育活動受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，教學的形式大多是以繪畫為重點。中小學美術課堂上的布藝課程多為簡單了解，主要是以教師講述為主，采用多媒體介紹和演示的方式講述布藝的制作過程和成品，很少有學校去開展諸如布藝拼貼、染燙布料、剪裁布料的活動，學生參與實際布藝制作的活動更少［1］。同時，大多數的美術教師在布藝制作的技藝和能力上不足，缺乏組織布藝教學的經驗和能力，造成大多數的美術老師不愿意組織布藝課教學，從而使得布藝這種注重立體美的美術形式在中小學美術教育中普遍缺失，不利于培養(yǎng)學生全面的美術素養(yǎng)［2］。

由于布藝課程需要工具和原材料，而工具中的剪刀、美工刀、鋼針等對于小學生而言屬于可能會導致意外傷害的工具，如不能有效地把控課堂教學活動，可能會出現(xiàn)意外的風險，這也是為什么絕大多數美術教師在布藝課程教學中只采用多媒體演示或教師做學生看的方式。這種做法雖然保證了安全性，但是布藝課程缺少了學生的主動參與，也就缺少了對學生美術創(chuàng)造力和實際操作能力的培養(yǎng)過程［3］。

不論是由教師準備布藝課程教學的原材料，還是由學生自備原材料，都存在一定的花銷。由教師統(tǒng)一準備，好處是標準統(tǒng)一，嚴格按照布藝課程教學方案采購或制備，缺點是增加教師的工作量和學校的教育經費投入；由學生準備，好處是學校節(jié)省開支，原材料的多樣性也會使布藝的制作豐富多彩，缺點是標準很難統(tǒng)一，增加學生的額外學習負擔和經濟負擔，對教師的布藝制作能力和技巧也是很大的挑戰(zhàn)。這是大部分學校和美術教師不愿意開展布藝教學的另一個原因。

二、布藝課程對全面培養(yǎng)中小學生美術素養(yǎng)的教育意義

將布藝這種傳統(tǒng)藝術融入到美術教育中可以更好地讓學生了解中國美術的博大精深，同時還可以培養(yǎng)學生的自主動手能力，激發(fā)學生創(chuàng)造美好事物的興趣，充分發(fā)揮學生的想象力。布藝課程對于中小學生美術素養(yǎng)的全面培養(yǎng)的教育意義主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

（一）促進中小學生動手能力的發(fā)展。蘇霍姆林斯基曾說過：“兒童的智力發(fā)展體現(xiàn)在手指尖上?！庇捎趦和挲g小，肌肉群的發(fā)育較為遲緩，手部的控制能力較弱，協(xié)調性較差，布藝課程能夠提高中小學生的動手能力和協(xié)調性。

（二）布藝課程影響著中小學生的智育發(fā)展。手是人類感知世界的重要器官，它受大腦支配，同時又對大腦的發(fā)育起著至關重要的作用，手、眼、腦協(xié)調聯(lián)動有利于學生智力的更好發(fā)展。

（三）布藝課程對于中小學生合作交往能力的提高有一定的影響。在中小學階段，有一部分兒童以自我為中心，既缺乏規(guī)則意識又缺乏集體合作意識，不會與人溝通，不會合理安排和分工合作，他們在遇到問題的時候，往往只會一味地退縮，不會主動地思考解決問題的辦法。每次同伴遇到困難的時候，他們也只會袖手旁觀，缺乏團隊協(xié)作的意識和團隊榮譽感。布藝課程中的分組制作過程可以培養(yǎng)學生的團隊配合和協(xié)作能力，提高學生的集體合作意識，提高他們的社交能力［4］。

（四）布藝課程有助于提高中小學生的觀察力和感受力。兒童的空間感知能力的形成往往是從制作立方體、圓柱體、圓錐體、球體等立體圖形開始的。學會用布藝去塑造立體造型，親身感受和觀察事物的形象，有助于讓學生的直觀感受力更加形象和具體。布藝手工課可以提高兒童的觀察力和對于事物敏感的洞察力［5］。

（五）布藝課程對于中小學生的學習品質與模仿能力有一定的影響。布藝課程可以陶冶兒童良好的學習品質，使他們在制作中體驗成功的快樂，在失敗中汲取經驗教訓。布藝也可以讓學生學會專心做事，學會靜心，獲得好的學習習慣和堅定的自信心。布藝課程是一個改變孩子學習態(tài)度的途徑，它可以將玩與學融為一體，使學生在玩中學，在學中體會它的樂趣。同時，教師是布藝課程的主講人，其制作的布藝成品就是每個學生的模仿對象，教師快速、高效、準確地展示布藝成品的制作方法和流程，有助于提高學生的模仿力。

（六）布藝課程對中小學生的自我表現(xiàn)和自我肯定有積極的影響。學生與學生之間是有差別的，有的學生是活潑的，有的學生是安靜的，有的學生是比較主動的，有的學生是比較被動的。不同個性的學生通過布藝作品這種方式能夠進行自我表現(xiàn)。對于學習產生巨大興趣的重要因素之一就是信心，幾乎每名學生都渴望得到教師對他們的布藝作品的肯定和表揚，幾乎每名學生都在乎老師對他們的態(tài)度。老師一個贊許的目光、一個滿意的微笑都能成為學生前進的推動力。布藝課程的教學活動可以讓學生獲得成就感。

（七）布藝課程對中小學生戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志有積極的影響。布藝制作過程有一定的難度，可以鍛煉中小學生獨立面對和處理問題的能力，讓他們經歷少許的挫折有利于培養(yǎng)學生戰(zhàn)勝困難的勇氣和意志。布藝課程的教學活動有助于培養(yǎng)學生堅韌的品格。

三、中小學開設布藝課程面臨的挑戰(zhàn)

我國的中小學課程主要由三部分構成，即課程計劃（教學計劃）、學科課程標準（教學大綱）和教材。布藝課程的要素有別于傳統(tǒng)的美術課程（如繪畫、書法等），更不同于語文、數學、外語等傳統(tǒng)課程。開設布藝課程的挑戰(zhàn)有以下幾點：

（一）美術教師的布藝知識儲備不充足。布藝看似簡單平常，材料就是一把美工刀和布料，但是它獨特的表現(xiàn)形式卻多種多樣。兒童的視角多以直觀感受為主，看到什么就是什么。教師若站在自己的角度安排布藝課程，沒有將布藝的特點和兒童的普遍發(fā)展規(guī)律融和為一體，忽略兒童的思維邏輯方式和視覺表達方式與成人的不同，就會使布藝課程變成走過場。

（二）美術教師對布藝課程的定位存在誤區(qū)。兒童美術教育中，布藝是最重要的傳統(tǒng)美術課程之一，但是布藝課程在中小學美術教育中普遍得不到重視。美術教師對布藝課程的作用和意義認識不足。學校的教學重點往往會放在智育的培養(yǎng)上，不重視美術教育，也造成美術教師普遍缺乏教學的積極性，難有作為［6］。部分小學美術教師認為學生年紀太小，不適合親自去動手操作，對兒童的審美教育只停留在學會簡單的繪畫就可以了，幾乎很少安排能夠拓展學生立體美術形象思維和創(chuàng)造性美術思維的布藝課程。

（三）學生對于布藝課程學習的積極性和主動性得不到重視。由于當前的中小學美術教育活動受到傳統(tǒng)教育觀念的影響和學校、教師和家長對學生潛移默化的影響，不少學生也認為美術課不重要，只要把主科課學好就行了［1］。其實，學生本身是喜歡和熱愛美術課的，尤其是能夠發(fā)揮他們的想象力和創(chuàng)造力的特殊美術課（如布藝課程、雕塑課程等），但這種渴望和激情卻常常被布藝課程的單一性（沒有學生參與）和主課教師占用美術課的行為打壓，長此以往，學生們就逐漸失去了對美術課程的興趣和熱愛。

（四）布藝課程的教學方式過于單一和簡單化。當前大多數的布藝課程的教學設計多為簡單了解布藝，缺少學生參與制作的環(huán)節(jié)，很難讓學生真正感受到布藝的魅力，教師只是留一些目的性不明確的作業(yè)，多數學生課后也不能做到親自動手制作，而是由家長代勞完成手工作業(yè)。即使有學生親自動手制作布藝作品，由于教師對于學生上交的作品不進行點評和指導，也使得布藝課程只是流于形式，浮于表面，失去了應有的作用。

（五）學生家長的不支持和不配合。美術教育工作的開展離不開學生家長的支持和配合，尤其對于像布藝這樣的美術課程。布藝課程的開展不僅需要學生家長精神上的支持，也需要家長在物質上的支持和配合，準備原材料。有的學生家長為了保證學生主課的學習，剝奪了學生獨立創(chuàng)作的機會，按照自己的意愿代為制作作品，這實際上就是不支持和不配合的態(tài)度。

四、布藝課程在中小學美術教學中的應用

要開設好布藝課程，就需要教師明確課程的教學目的，有針對性地設計和編制課程的教學計劃，科學合理地安排和組織課程的教學內容，創(chuàng)新課程的教學模式和教學方法，精心組織教學活動，完善課程的教學效果反饋和評價。為此，教師要具體做好以下幾個方面：

（一）美術教師應積極參加布藝相關知識和技能的培訓，科學合理地打造布藝課程。布藝是一門種類繁多、技藝多樣的藝術，其制作材料、制作工具、制作方法、表達形式都多種多樣，美術教師要對布藝有全面而深入的了解，找到或創(chuàng)建適合中小學生的布藝課程要素。例如：制作的材料要容易收集，花費不高，學生普遍能夠承擔；制作的工具要安全可靠，同樣也要容易獲得；制作的方法應該是絕大多數學生能夠掌握的方法，既要保證具有一定的技巧和挑戰(zhàn)性以激發(fā)學生學習的興趣，又不能讓大多數學生因難以制作而失去學習興趣；表達形式要貼合學生的感受和審美情趣，不要把成人化的表達形式搬到課程中。教師只有全面熟悉和掌握布藝課程中的技藝，才能打造出科學、合理的布藝課程。

（二）布藝課程的教學活動要以學生為主，教師為輔。布藝是一項集觀察力、創(chuàng)造力、審美能力和動手能力為一體的藝術活動，中小學正是開拓學生思維、培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的最佳時期。在布藝課程的教學活動中，教師要貫徹以學生為中心的理念，把學生作為教學活動的主體。只有這樣，才能在布藝制作的過程中更好地激發(fā)學生的想象力、創(chuàng)造力，訓練學生的動手能力和協(xié)作能力，培養(yǎng)學生的審美能力。美術教師作為布藝課程的設計和組織者，要充分發(fā)揮引導和指導作用，要細心發(fā)現(xiàn)學生在布藝制作過程中出現(xiàn)的問題，及時解決和糾正，同時也要細心尋找學生的閃光點，鼓勵和表揚那些有想法、有新意的學生，耐心地幫助和指導那些遇到困難的學生。

（三）布藝課程的教學內容要貼合學生的興趣和喜好。成人的審美觀有別于兒童，教師不能把成人化或過于生活化的布藝制作內容搬到中小學布藝的教學中，例如制作座墊、杯墊、窗簾等的布藝課程很難讓學生提起興趣。兒童的美術世界里，更多的是動畫片里的可愛動畫形象、動物園里真實可愛的動物形象及生活中伴隨他們成長的寵物形象。美術教師可以先了解當前學生們感興趣或特別關注的動畫片以及卡通形象，并把這些元素帶入布藝課程的教學內容中，比如布藝拼貼動畫片《熊出沒》中熊二的形象［7］。教師要注意不同年齡段的學生興趣點的不同，盡量不要把經典的、普及面非常廣的形象作為布藝制作的對象，比如機器貓、米老鼠等。雖然絕大多數中小學生都喜歡，但由于這些經典形象的布藝作品有很多且已成為商品流通，甚至很多學生家里的玩偶、學習用品（書包、筆袋、文具等）等就是以這些形象制作的，學生在制作過程中很難有新意，常常變成了對已存在的商品化的定式形象的模仿，也難以產生學習興趣。

（四）布藝課程的教學方法要多樣化。布藝是集民間剪紙、刺繡等制作工藝為一體的綜合性藝術，常通過剪裁、拼貼和繡補結合來完成作品。教師在教學時不能光靠單一的講授和演示，要多種教學方法相互融合，合理搭配。在重點講授和全方位演示后，必須安排學生參與實踐。在布藝制作的某些靈活環(huán)節(jié)（如拼接圖案的選擇、拼接方法的選擇等），教師還可以啟發(fā)學生發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力來選擇不同于模板的式樣，讓學生創(chuàng)造出能夠表達他們個性想法的作品。教師還可以適當采用課堂討論，讓學生相互之間進行交流，取長補短，相互學習，相互借鑒，只有這樣才能讓布藝課程取得較好的教學效果［8］。

（五）布藝課程要融合綠色環(huán)保理念，倡導節(jié)約之風。美術教師在選擇制作材料時要貫徹綠色環(huán)保理念，要選用環(huán)保材料，要厲行節(jié)約之風，充分利用學生家庭廢棄的材料（如破舊的衣褲、淘汰的布料、廢棄的毛線等）作為布藝課的原材料，不但能降低學生學習布藝制作的成本，還能向學生傳遞環(huán)保和變廢為寶的理念。

（六）布藝課程離不開學生家長的支持和配合。布藝課程需要原材料和制作工具，當這些原材料和工具需要學生自己準備時，就需要得到學生家長的支持和配合。制作工具（如針、美工刀、剪刀、膠水等）和原材料（如布料、毛線、布藝的基座等）只有在家長的掌控下，才能保證安全、可靠且可被合理獲取。如果學生沒有告知家長，就有可能為了完成老師布置的任務私自破壞正常使用的衣褲或家庭物品來獲取原材料，也有可能把菜刀、鋒利的非美工刀等危險工具帶到課堂中。此外，布藝課程需要學生家長的支持和配合還包括精神上的支持和理解。家長不應該認為布藝課程是一個浪費時間、沒有用的課程，也不應完全代替學生來制作布藝作品。

（七）教師要及時評價學生的布藝作品，家長也要學會欣賞孩子的作品。布藝課程的教學效果主要通過學生的布藝作品來體現(xiàn)。教師要對學生的作品進行評價，發(fā)現(xiàn)問題及時解決和糾正，發(fā)現(xiàn)亮點及時表揚和肯定，讓學生獲得成就感，建立自信心，激發(fā)學生學習美術課程的興趣和積極性。家長也要學會關注和欣賞孩子的布藝作品，鼓勵孩子的美術探索。家長不要把自己的審美觀強加給孩子，要學會站在孩子的角度欣賞作品，即使孩子的作品不完美或有缺陷，也要以鼓勵和表揚為主，提出意見為輔。

五、結語

布藝手工是我國傳統(tǒng)文化中獨一無二的瑰寶，在中小學開設布藝課程不但可以培養(yǎng)學生獨特的審美能力，還能夠促進對學生美術素養(yǎng)的全面培養(yǎng)。美術教師作為布藝課程的傳授者，需要加強布藝相關知識和技能的學習，不斷提升自己的美術修養(yǎng)，提高教學能力，將布藝課程打造為中小學生美術教育的基本技能課程，豐富美術課程的多樣性，發(fā)揮布藝手工在中小學生美術教育課程中的獨特作用。