江蘇省常州市丁堰小學(xué) 劉芙華

具身認(rèn)知理論是心理學(xué)中的一個(gè)新興理論，指生理體驗(yàn)與心理狀態(tài)之間有著強(qiáng)烈的聯(lián)系。換句話說，人們高質(zhì)量的認(rèn)知、學(xué)習(xí)必須通過切身參與某項(xiàng)活動獲得；從哲學(xué)的角度看，具身認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)直接經(jīng)驗(yàn)、真實(shí)實(shí)踐的重要性。反觀語文教學(xué)現(xiàn)狀，盡管使用了新教材，語文學(xué)科核心素養(yǎng)也以語文要素的形式具體化，但大部分教師依然是用文本教文本、教知識、教理解，忽視生活中的學(xué)語文、用語文。

筆者在自主課堂變革實(shí)踐中，將具身認(rèn)知理論運(yùn)用到語文教學(xué)中，重構(gòu)教學(xué)空間和師生學(xué)習(xí)關(guān)系，創(chuàng)新教學(xué)設(shè)計(jì)、語文實(shí)踐活動。

一、建構(gòu)物理場域，形成“空間場”

具身認(rèn)知理論認(rèn)為，認(rèn)知是嵌入環(huán)境的，學(xué)習(xí)主體身處的環(huán)境對學(xué)習(xí)有促進(jìn)和干擾的影響。對學(xué)生而言，教室是他們主要的學(xué)習(xí)場所，因而，教師應(yīng)該在開學(xué)初為學(xué)生營造安全、舒適、愉悅的教室環(huán)境，充分激活物理場域的正向促進(jìn)效應(yīng)。

1．遵循馬斯洛需求層次理論

根據(jù)不同學(xué)段，為學(xué)生打造合適的學(xué)習(xí)空間。根據(jù)馬斯洛的需求層次，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生的特點(diǎn)，教師進(jìn)行教室空間的布局，涵蓋墻面、圖書角、黑板報(bào)、宣傳欄、桌椅、講臺等。

生理需求：眼、鼻、坐、走等方面。班級格局清晰，墻面色彩合理，桌椅擺放根據(jù)課堂活動隨機(jī)調(diào)整，圖書角合理布置等。

安全需求：門、窗、圖書角、桌椅、講臺、地面、勞動工具等方面。易碎品的布置管理，勞動工具的常規(guī)管理等。

社交需求：分位活動和互助兩方面?；顒臃矫姘ㄗ髌氛故?、特色活動；互助方面包括比一比、小隊(duì)（組）發(fā)展、好人好事等。

尊重需求：分為關(guān)心和評價(jià)兩方面。關(guān)心方面包括友情提醒、隊(duì)員心聲；評價(jià)方面包括行規(guī)評價(jià)、學(xué)科評價(jià)等。

自我實(shí)現(xiàn)需求：給予學(xué)生時(shí)間、場地的支持，如教室后面空處設(shè)置休閑區(qū)、社團(tuán)活動角等。

2．遵循不同課堂形式

傳統(tǒng)課堂多采用傳授教學(xué)，教室里的講臺、桌椅是不變的、整齊的、有序的?；谒仞B(yǎng)的學(xué)習(xí)更多地采用合作學(xué)習(xí)、參與學(xué)習(xí)、活動學(xué)習(xí)，因此，教師還應(yīng)根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容、不同的學(xué)習(xí)方式，動態(tài)調(diào)整教室中學(xué)生桌椅、教室講臺的位置，為學(xué)生的主動學(xué)習(xí)提供最契合的空間。如小組學(xué)習(xí)時(shí)，以小組為單位拼成大桌、團(tuán)團(tuán)圍坐；展示交流時(shí)，搬去桌子，留出足夠的場地，讓展示者與觀眾無障礙面對面交流。

因需而變，適當(dāng)改變教室內(nèi)的空間，形成舒適學(xué)習(xí)、浸潤學(xué)習(xí)、自我展現(xiàn)的多元價(jià)值“學(xué)習(xí)場”。

二、建構(gòu)心理場域，形成 “關(guān)系場”

筆者所在學(xué)校的學(xué)生從中年級起，普遍有些畏懼語文學(xué)習(xí)，主要是因?yàn)閷W(xué)生的思維水平和語言表達(dá)能力偏低。因此學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，不僅需要舒適的物理空間，更需要舒適的心理空間，包括：彼此信任、互學(xué)共長的師生關(guān)系；互動流暢、愉悅的課堂對話氛圍；成長型思維的鼓勵(lì)。

很多研究表明，平等信任的師生關(guān)系是學(xué)生主動學(xué)習(xí)、熱愛學(xué)習(xí)的重要因素，尤其是對小學(xué)生而言。科爾伯格的道德發(fā)展階段理論告訴我們，小學(xué)生正是從前習(xí)俗水平緩慢過渡到習(xí)俗水平，換言之，學(xué)生對教師的情感很大程度上影響著學(xué)習(xí)的動力。小學(xué)生更渴望得到知識權(quán)威者——教師的平等對待。語文課程作為母語課程，在小學(xué)階段課時(shí)占比最多，學(xué)生與語文教師相處時(shí)間最長，因此，語文教師尤其要把平等關(guān)系的建立放在最重要的位置，并且在每一個(gè)細(xì)節(jié)中體現(xiàn)，去控制化，去統(tǒng)一化，去結(jié)果化，學(xué)會換位思考，建立良好的師生關(guān)系。

課堂是教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，教師要通過溫情、激勵(lì)的課堂語言創(chuàng)設(shè)愉悅的對話氛圍，推動學(xué)生持續(xù)、深入、快樂地學(xué)習(xí)。比較有效的方法就是教師在學(xué)生學(xué)習(xí)的全過程以語言評價(jià)引導(dǎo)學(xué)生成長型思維的養(yǎng)成，如學(xué)習(xí)方式的評價(jià)——“這個(gè)方法真有新意”；學(xué)習(xí)結(jié)果的評價(jià)——“你一點(diǎn)都不怕困難，太難得了”。

三、建構(gòu)課堂場域，形成“學(xué)習(xí)場”

課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)的主陣地，要實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)提倡的“自主、探究、合作”的學(xué)習(xí)方式，就必須調(diào)動學(xué)生的情緒，與自己的真實(shí)生活、真實(shí)感受連接，形成師生、生生合作、互動，借助現(xiàn)代媒體，協(xié)調(diào)眼、鼻、耳、口的多種感官參與學(xué)習(xí)，形成具身參與式的教學(xué)流程，從而帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。

1．課前發(fā)布臺（5分鐘）

導(dǎo)入引流，結(jié)合統(tǒng)編版語文教材的人文主題或語文要素，開設(shè)“課前發(fā)布臺”。學(xué)生以小主播、開火車、賽一賽等展示形式進(jìn)行語文積累，以自然、輕松、主動的狀態(tài)引發(fā)學(xué)習(xí)期待。

2．具身式參與（30分鐘）

核心學(xué)習(xí)，組織學(xué)生進(jìn)入新知的學(xué)習(xí)，教師鼓勵(lì)學(xué)生呈現(xiàn)各種性質(zhì)的資源，或啟發(fā)，或補(bǔ)充，或矯正，不斷推動學(xué)習(xí)深入。啟發(fā)、補(bǔ)充、矯正的過程是通過情境創(chuàng)設(shè)、真實(shí)體驗(yàn)、調(diào)動感官、思維深入、具身學(xué)習(xí)鏈接學(xué)生學(xué)習(xí)起點(diǎn)的過程，也是從教師全力地教轉(zhuǎn)化到學(xué)生具身學(xué)的過程。

3．放松式延展（5分鐘）

總結(jié)提升，這是課堂學(xué)習(xí)的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，是經(jīng)歷了35分鐘高參與、強(qiáng)效度學(xué)習(xí)后，感到身心微疲的階段（低年級學(xué)生一般是在25分鐘過后），因此，在最后一個(gè)板塊，進(jìn)行放松身體的小活動，如做手指操后，進(jìn)行寫字練習(xí)；閉眼冥想，回顧當(dāng)堂收獲；教師布置實(shí)踐性作業(yè)，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的學(xué)習(xí)世界。

四、建構(gòu)活動場域，形成“實(shí)踐場”

教師要著力建構(gòu)語文學(xué)科活動場域，將學(xué)科知識消化、吸收、遷移、運(yùn)用于生活，培養(yǎng)學(xué)生的語文思維和素養(yǎng)。語文學(xué)科活動指向語文特質(zhì)、語文核心素養(yǎng)的形成，教師應(yīng)該將本學(xué)段、本單元的核心要點(diǎn)融入活動中，讓學(xué)生在參與活動的過程中結(jié)合以往經(jīng)驗(yàn)，融入和轉(zhuǎn)化當(dāng)下習(xí)得的新知。

語文學(xué)科活動場域建構(gòu)既要考慮學(xué)生學(xué)段特點(diǎn)，也要結(jié)合學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、時(shí)代熱點(diǎn)，做元素的融合處理。我們展開了三類活動的構(gòu)建：

1．課本拓展活動

每一學(xué)期各個(gè)年級設(shè)計(jì)1~2個(gè)與本冊教材密切相關(guān)的延展活動。

“輕叩詩歌大門”是四年級下冊教材上的綜合性學(xué)習(xí)活動，緊隨現(xiàn)代詩歌單元。我們對教材上的內(nèi)容進(jìn)行延展，將課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外學(xué)習(xí)相勾連，形成三個(gè)系列作業(yè)。（1）發(fā)現(xiàn)眼：逛逛、賞賞校園，你最喜歡校園中的哪一種植物，為它賦詩一首。（2）詩意編：將眼睛看到的、心靈感受到的，以文字、圖畫的方式展現(xiàn)，編寫屬于自己的小詩集。（3）暢意頌：以小組為單位，舉辦班級詩歌朗誦會。

學(xué)習(xí)四年級下冊習(xí)作《我的“自畫像”》后，為了讓學(xué)生內(nèi)化和遷移寫人的習(xí)作方法，我們設(shè)計(jì)了相應(yīng)的系列活動:“以貌取人”“班級之最”“你了解他嗎”?！耙悦踩∪恕保河靡欢卧捗枋霭嗉壷幸粋€(gè)同學(xué)的外貌，不出現(xiàn)人名，讓大家猜猜他是誰?！鞍嗉壷睢保哼x擇班級中某個(gè)同學(xué)的某一突出方面，撰寫演講稿，在老師組織的“能人發(fā)布會”上進(jìn)行發(fā)布。“你了解他嗎”：學(xué)生以隨機(jī)抽簽的方式選擇班級中的一個(gè)同學(xué)，為其撰寫評語，為班主任的期末評語提供參考素材。

2．校園閱讀活動

我校歷時(shí)一個(gè)月，分階段、分年級、多層面組織開展立體閱讀活動。橫向，分為動態(tài)活動和靜態(tài)活動。動態(tài)活動，即有聲有色、有交往的活動，如朗誦、辯論、表演、跳蚤書市等；靜態(tài)活動，即可將讀書感受可視化呈現(xiàn)的活動，如個(gè)人閱讀、讀后感、思維導(dǎo)圖、閱讀過關(guān)等。縱向，每個(gè)年級建構(gòu)特色動態(tài)、靜態(tài)活動，保證每個(gè)學(xué)生都能全程參與、浸潤閱讀。斜向：從眾到人，即人人參與，再班級展示，最后推選到校級展演。

3．節(jié)點(diǎn)語文活動

在學(xué)校生活的節(jié)點(diǎn)（期初、期末、寒假、暑假），關(guān)聯(lián)語文的四大核心素養(yǎng)，關(guān)聯(lián)不同學(xué)段要求，關(guān)聯(lián)語文要素，進(jìn)行活動設(shè)計(jì)。 如暑假假期時(shí)間較長，教師可以開展“語文小達(dá)人進(jìn)階活動”，以四年級為例，教師推薦學(xué)生閱讀三本書，完成暑假語文活動的挑戰(zhàn)。

新時(shí)代呼喚高質(zhì)量教育，高質(zhì)量教育的實(shí)現(xiàn)離不開高質(zhì)量的課程和課堂，語文學(xué)科作為學(xué)生的母語學(xué)科，筆者在新的理念指導(dǎo)下，展開新的實(shí)踐，帶領(lǐng)學(xué)生從知識的傳遞走向知識的探究。