江蘇省張家港市德積小學(xué) 丁 芳

自2019年秋季全國(guó)推行統(tǒng)編版語(yǔ)文教材起，語(yǔ)文教師一直在學(xué)習(xí)如何使用這套教材，研究如何提高學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，尤其重視促進(jìn)學(xué)生深度閱讀能力的提高，使學(xué)生逐步擁有敏銳深刻的情感體驗(yàn)、準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知水平和清晰多元的表達(dá)思辨能力。

筆者認(rèn)為，深度閱讀能力的提高離不開學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的載體——文本。深度閱讀要深入文本，找到牽一發(fā)而動(dòng)全身的“點(diǎn)”，來促進(jìn)學(xué)生的深度閱讀。筆者從以下四個(gè)方面談?wù)劸唧w的操作。

一、緊扣一個(gè)詞語(yǔ)，串起一段教學(xué)歷程

王崧舟老師曾幽默地說，教師對(duì)于文本的語(yǔ)言要有林黛玉進(jìn)賈府的那種高度敏感，對(duì)于文本語(yǔ)言的深入鑒賞不能浮于表層，師生都要深入字里行間，從語(yǔ)言的聲音節(jié)奏、色彩氛圍、數(shù)量語(yǔ)調(diào)，甚至是語(yǔ)序排列中去推敲，體察作者是如何精確傳神地運(yùn)用語(yǔ)言的。

《青海高原一株柳》是著名作家陳忠實(shí)的一篇散文，有嚴(yán)謹(jǐn)清晰的結(jié)構(gòu)，凝練厚重的語(yǔ)言，豐富多變的筆法，深邃高遠(yuǎn)的意境，閃爍著作者精心雕琢的智慧。毛海鷹老師在執(zhí)教《青海高原一株柳》一課時(shí)，緊緊扣住“鍛鑄”一詞，貫穿整節(jié)課的教學(xué)。首先，通過讓學(xué)生默寫引出“鍛鑄”這個(gè)詞，多種方法理解“鍛鑄”，再抓住工具書中對(duì)“鍛鑄”的解讀，來撬動(dòng)全課的教與學(xué)：“鍛鑄”這株柳的熔爐（青海高原）是怎樣的？“鍛鑄”成了什么形？經(jīng)歷了怎樣的“鍛鑄”過程？你是從哪里感受到的？這些問題指向內(nèi)容、語(yǔ)言、精神多個(gè)維度，話題開放，答案多元。

學(xué)生通過研讀文本，讀懂句子的言外之意，想象經(jīng)受高原嚴(yán)寒和雷轟電擊的高原柳頑強(qiáng)抗?fàn)幍膭?dòng)作神態(tài)，練說高原柳的內(nèi)心獨(dú)白，發(fā)現(xiàn)這是不可思議、堪稱奇跡的無比艱辛的“鍛鑄”過程。學(xué)生通過生動(dòng)的朗讀、多元的聯(lián)想與表達(dá)，對(duì)文本的理解從表層一步步走向深刻，高原柳堅(jiān)貞不屈的生命力也從淺顯一步步走向豐富。

一個(gè)詞語(yǔ)“鍛鑄”，串起全文教學(xué)，使學(xué)生深入理解課文，激發(fā)學(xué)生多元的聯(lián)想和表達(dá)，確實(shí)妙不可言。

二、利用一幅插圖，激活多次語(yǔ)言實(shí)踐

統(tǒng)編版語(yǔ)文教材配有精美的插圖，有的配有一幅，有的配有一組，它們也是文本的一部分。教師在教學(xué)時(shí)，如能抓住這些插圖，巧妙勾連文章的語(yǔ)言文字，那么學(xué)生的觀察、表達(dá)、思辨能力也能得到快速生長(zhǎng)。

統(tǒng)編版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《走月亮》是一篇充滿著詩(shī)情畫意的散文，寫了“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步的情景，展現(xiàn)了月光下美麗的景象，體現(xiàn)了“我”和阿媽濃濃的親情。課文的插圖正是“我”和阿媽在灑滿月光的小路上散步的情景。筆者是這樣利用插圖開展教學(xué)的：

教學(xué)伊始，出示插圖，問學(xué)生：圖上畫的是什么地方？有哪些人物？在干什么？你有什么感受？這樣課題就自然地出來了。

在學(xué)習(xí)課文內(nèi)容時(shí)，讓學(xué)生帶著問題“這是一個(gè)怎樣的秋天的夜晚？‘我’和阿媽走月亮?xí)r，看到了哪些美麗的景物？”閱讀課文。閱讀分享時(shí)，圖文比照，體會(huì)“秋天的夜晚，月亮升起來了，從洱海那邊升起來了”的寧?kù)o和諧的美好畫面，用課文中的詞語(yǔ)和自己的語(yǔ)言概括我們走過的地方，看到的景物：

這是一個(gè)_________的秋天的夜晚，月亮____________，從洱海________________________。阿媽牽著“我”的手，走過________________，可以看見（聽見）（聞見）__________________。

之后，讓學(xué)生繼續(xù)觀察插圖，觀察人物的神態(tài)，你有什么新的發(fā)現(xiàn)？為什么“我”仰著臉兒看向母親的神情這么甜蜜，這么幸福？當(dāng)時(shí)我們可能在說些什么？到文中找找相關(guān)語(yǔ)句讀一讀，和同伴模仿“我”和阿媽的對(duì)話。學(xué)生興趣盎然，通過讀、說，理解了文中的情感，提升了語(yǔ)言表達(dá)能力。

把插圖和語(yǔ)言文字串聯(lián)起來，和學(xué)生的觀察、想象及表達(dá)勾連起來，學(xué)生對(duì)課文的主旨理解就更深刻了：“我”和阿媽走在柔和的月光下，邊走邊聊，秋蟲鳴唱，夜鳥撲翅飛，花香果香，多么甜美，多么幸福。

利用插圖，能導(dǎo)入課題，能厘清課文脈絡(luò)，能勾連語(yǔ)言文字，能培養(yǎng)觀察想象能力，能激發(fā)創(chuàng)編熱情，能激活語(yǔ)言實(shí)踐。

三、感悟一個(gè)人物，構(gòu)筑一個(gè)群體形象

小學(xué)語(yǔ)文課本中有很多寫人的文章，如何使學(xué)生在這樣的文本中感悟人物形象，促進(jìn)深度閱讀能力的提高呢？

統(tǒng)編版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課，張祖慶老師聚焦本文最具特色的教學(xué)內(nèi)容——心理描寫和環(huán)境描寫，從“窮人”這一主旨線索，設(shè)計(jì)了“對(duì)話經(jīng)典，做閱讀的發(fā)現(xiàn)者、積極的表達(dá)者”的整體情境，引導(dǎo)學(xué)生緊扣“窮人真窮”“窮人不窮”兩大核心話題，展開閱讀、批注、思辨、交流和語(yǔ)用實(shí)踐活動(dòng)。張老師先后設(shè)計(jì)了兩個(gè)開放性的話題：“老師讀完全文，字里行間找不到一個(gè)‘窮’字，這些窮人真的窮嗎？”“窮人雖然很窮很窮，但他們擁有什么呢？”學(xué)生直面文本默讀批注，從字里行間去捕捉信息，展開深度思考。一番對(duì)話，一個(gè)動(dòng)作，一處細(xì)節(jié)，甚至一個(gè)標(biāo)點(diǎn)，以及環(huán)境描寫、內(nèi)心獨(dú)白，讓學(xué)生不斷有新的發(fā)現(xiàn)：窮人的確很窮，但在精神上，他們勤勞、善良，充滿了愛，充滿了人性的光輝。在分享交流閱讀感受的同時(shí)，學(xué)生充分領(lǐng)略了經(jīng)典文本言簡(jiǎn)意豐的語(yǔ)言藝術(shù)的魅力，領(lǐng)悟到心理描寫對(duì)表達(dá)人物內(nèi)心世界、彰顯人物形象的巨大作用。

接下來張老師將學(xué)生的目光由第一主角桑娜引向了配角西蒙，創(chuàng)設(shè)寫話情境，讓學(xué)生還原西蒙臨死前的心路歷程，傾吐西蒙的心聲。于是，似乎毫不起眼的西蒙在學(xué)生的讀寫實(shí)踐交流中“復(fù)活”。窮人西蒙同樣善良勤勞，有著偉大的母愛，臨死之前她既希望鄰居收養(yǎng)她的孩子，又不忍心增加鄰居的負(fù)擔(dān)，真是左右為難，愁緒萬千。

從閱讀文本學(xué)習(xí)課文的心理描寫，到自己的心理描寫實(shí)踐交流，學(xué)生深刻體會(huì)到：托爾斯泰改寫雨果的長(zhǎng)詩(shī)《可憐的人們》并題為《窮人》的初心在于刻畫一類窮人，而不是一個(gè)窮人。窮人雖窮，但善良仁慈，他們是真正高貴的人。

深入學(xué)習(xí)文本，設(shè)計(jì)有價(jià)值的開放性問題，由一個(gè)人物構(gòu)筑一個(gè)群體形象，讓學(xué)生的思維向深處延伸，學(xué)生有了更深刻的情感體驗(yàn)，有了更準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)?shù)恼J(rèn)知水平，有了更豐富多元的表達(dá)能力，深度閱讀能力得到了很大程度的提升。

四、循著一篇文章，開啟一段研討之旅

統(tǒng)編版語(yǔ)文五年級(jí)上冊(cè)《少年中國(guó)說》，氣勢(shì)磅礴，感情充沛，讀來激情澎湃、振奮人心。這篇課文后面安排了一道習(xí)題：“課文訴說了中國(guó)人的強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想。百年來在強(qiáng)國(guó)夢(mèng)想的激勵(lì)下，涌現(xiàn)出大量的優(yōu)秀人物，為國(guó)家作出了卓越的貢獻(xiàn)。如地質(zhì)學(xué)家李四光、核物理學(xué)家鄧稼先、數(shù)學(xué)家華羅庚、雜交水稻育種專家袁隆平、人民的好干部焦裕祿、小崗村“大包干”帶頭人。查找資料，讀一讀為國(guó)家富強(qiáng)而奮斗的杰出人物故事，和同學(xué)做一份手抄報(bào)。”

這道題目的編排可謂用心良苦，緊緊扣住《少年中國(guó)說》文本，引導(dǎo)學(xué)生把由文本激起的愛國(guó)熱情和民族自信心、自豪感，適時(shí)引向建設(shè)了少年中國(guó)的優(yōu)秀人物，由文本走向生活，走近一位優(yōu)秀人物，開啟一段研討之旅，既延續(xù)了學(xué)生的深刻情感，又實(shí)現(xiàn)了文本與生活的鏈接，開展了有一定深度的語(yǔ)用訓(xùn)練。學(xué)生在做手抄報(bào)的過程中，又經(jīng)歷了查找搜集資料、甄選素材改寫內(nèi)容、同學(xué)間分工協(xié)作的深度學(xué)習(xí)過程，閱讀能力的提升是不言而喻的。

完成手抄報(bào)以后，教師還可以開展 “最佳手抄報(bào)”的評(píng)比，分享閱讀經(jīng)驗(yàn)，樹立閱讀榜樣，延續(xù)深度閱讀的興趣，提升學(xué)生的深度閱讀能力。

總而言之，學(xué)生深度閱讀能力的提高必須緊緊依托文本多方推進(jìn)，這需要語(yǔ)文教師在實(shí)踐中不斷思考、摸索，不斷總結(jié)。