●江蘇省贛榆區(qū)教師發(fā)展中心 王 芳

案例是最鮮活的生活事件，可以給學(xué)生帶來真切的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師在課堂教學(xué)中巧妙運(yùn)用案例輔助教學(xué)，能夠快速啟動學(xué)生思維，形成嶄新教學(xué)亮點(diǎn)。案例設(shè)計(jì)要體現(xiàn)生活化，案例呈現(xiàn)要體現(xiàn)科學(xué)化，案例解讀要體現(xiàn)主體化，教師將學(xué)生帶入生活化情境之中，讓學(xué)生樂學(xué)、樂思，對有效培養(yǎng)學(xué)生的分析、解決問題的能力有很多積極幫助。

一、生活化案例設(shè)計(jì)，點(diǎn)亮課堂教學(xué)

根據(jù)學(xué)生生活實(shí)際引入案例，是由道德與法治學(xué)科特點(diǎn)決定的。教師在引入案例時(shí)，要對學(xué)生的認(rèn)知有更多調(diào)查，以便為學(xué)生準(zhǔn)備適合度更高的案例內(nèi)容，特別是信息技術(shù)的快速發(fā)展，為教師選擇教學(xué)案例提供更多信息支持。

教師在設(shè)計(jì)教學(xué)時(shí)，要對教材內(nèi)容進(jìn)行深入探究，對學(xué)生生活感知基礎(chǔ)進(jìn)行調(diào)查，以便為課堂提供更多案例支持。《青春的邀約》是七年級道德與法治下冊的內(nèi)容，也是學(xué)生比較敏感的內(nèi)容。教師為學(xué)生準(zhǔn)備了一則生活案例：小敏喜歡穿著乞丐服，只要回到家便要換上乞丐服，她自己感覺很酷，可她媽媽整天罵她，說她腦子有問題……你如何理解小敏的做法？你想對小敏媽媽說些什么呢？案例呈現(xiàn)之后，學(xué)生開始了思考和討論?！靶∶糇非笃嫜b異服，這是非常錯(cuò)誤的做法。初中學(xué)生對社會還不是很了解，不管對錯(cuò)都去模仿是對自己不負(fù)責(zé)任。”“我想對小敏媽媽說，孩子模仿別人帶有盲目性，需要給其講道理，打罵是不能解決問題的?！苯處焻⑴c到學(xué)生的互動交流之中，與學(xué)生展開直接對話。

教師為學(xué)生準(zhǔn)備了生活案例，這個(gè)案例與學(xué)生生活有更高契合度，給學(xué)生帶來的感觸是極為深刻的。從學(xué)生的積極發(fā)言中可以看出，教師的案例選擇和設(shè)計(jì)是比較有針對性的，學(xué)生思維被成功激活，使課堂討論進(jìn)入良性軌道之中。

二、科學(xué)化案例呈現(xiàn)，點(diǎn)亮教師教程

整合案例信息時(shí)，教師需要對案例呈現(xiàn)方式進(jìn)行創(chuàng)新思考。學(xué)生對生活案例有不同認(rèn)知需求，教師不僅要考慮案例的呈現(xiàn)時(shí)機(jī)，還要對案例展開方式做創(chuàng)新處理，讓學(xué)生產(chǎn)生身臨其境的感覺，促使學(xué)生在案例學(xué)習(xí)中產(chǎn)生更多學(xué)習(xí)認(rèn)知?？茖W(xué)呈現(xiàn)教學(xué)案例，給學(xué)生帶來的思維觸動會更深刻。隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展，教師不妨利用多種手段對案例信息進(jìn)行科學(xué)處理，給學(xué)生感官帶來更多刺激。

案例展示要抓住最佳時(shí)機(jī)，教師在具體操作時(shí)，還要對案例打開方式進(jìn)行科學(xué)處理。在教學(xué)《青春的證明》時(shí)，教師先利用多媒體播放《臥薪嘗膽》動畫視頻，在學(xué)生觀看視頻之后，教師給出教學(xué)引導(dǎo)：“越王勾踐臥薪嘗膽告訴我們什么道理？”學(xué)生回答：“人要知廉恥懂榮辱，有所為，有所不為。”教師繼續(xù)展示一組圖片。學(xué)生自覺觀察圖片，不等教師提示便給出反應(yīng)：“公交車上年輕人給老人讓座是一種美德，拒絕讓座是一種不禮貌行為。”“成績公布了，同桌兩個(gè)人的試卷高度一致，得分也一樣，這里存在抄襲現(xiàn)象，這和偷盜沒有什么區(qū)別。”教師對學(xué)生的個(gè)性解讀給出積極評價(jià)，使學(xué)生參與班級討論的熱情更高。

教師利用多媒體播放視頻，給學(xué)生帶來視聽沖擊，促使學(xué)生自覺展開學(xué)習(xí)討論。這說明教師的案例打開方式是比較科學(xué)的，案例內(nèi)容貼近學(xué)生生活，給學(xué)生帶來更多學(xué)習(xí)觸動。這樣，學(xué)生從案例討論中產(chǎn)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知更為鮮活而深刻。

三、主體化案例解讀，激活學(xué)生思維

學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)已經(jīng)成為現(xiàn)代課堂教學(xué)的核心追求，教師在案例解讀中，需要充分考慮學(xué)習(xí)主體的個(gè)性訴求。教師圍繞學(xué)生進(jìn)行案例呈現(xiàn)，讓學(xué)生自覺參與案例討論，對案例中蘊(yùn)含的道理進(jìn)行滲透性理解。這樣，不僅凸顯了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，還能夠培養(yǎng)學(xué)生關(guān)注生活、思考人生的自覺意識。主體化案例解讀，激活學(xué)生思維，為道德與法治課堂教學(xué)注入豐富動力。

圍繞學(xué)生主體展開案例分析，其教學(xué)效果會更突出。例如，在教學(xué)《揭開情緒的面紗》時(shí)，教師利用多媒體展示一組圖片：“這是一組漫畫，大家仔細(xì)觀看，你從中發(fā)現(xiàn)了什么呢？”學(xué)生開始饒有興趣地觀察。課堂展示階段，學(xué)生開始自由發(fā)言。

學(xué)生自覺展示生活案例，掀起學(xué)習(xí)高潮，這無疑是教師正確調(diào)度的結(jié)果。教師圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)思維進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)，利用案例激發(fā)學(xué)生的求知欲，讓學(xué)生自然進(jìn)入案例探究環(huán)節(jié)，而且能夠主動收集生活中的案例信息，為課堂學(xué)習(xí)提供更多啟迪。

在初中道德與法治課堂教學(xué)中，教師科學(xué)運(yùn)用案例，給學(xué)生帶來的思維沖擊更為劇烈。教師在案例設(shè)計(jì)、案例投放、案例解讀等環(huán)節(jié)要進(jìn)行更多探索，以提升案例的適合度，優(yōu)化課堂教學(xué)，提高課堂教學(xué)效率。