創(chuàng)業(yè)型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式探析

在藝術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中通過“一個練習(xí)”“一個項目”“一次比賽”“一個崗位”培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)意素養(yǎng)，形成學(xué)長助教、企業(yè)導(dǎo)師、專業(yè)教師、職業(yè)導(dǎo)師“四師”交融授課主體，打造佳作課堂、名師課堂、校友課堂、名企課堂的專業(yè)實踐四大課堂。借助四大課堂完善教學(xué)過程中“目標(biāo)明確——探索自學(xué)——合作展示——能力驗收”四個環(huán)節(jié)，檢驗學(xué)生的理解力、行動力、執(zhí)行力、專業(yè)力四種能力。依托教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目平臺，構(gòu)筑“共學(xué)共商共建共享”的產(chǎn)教融合共同體，提升學(xué)生創(chuàng)新意識。以“鏈接——導(dǎo)入”“經(jīng)歷——體驗”“匯總——分析”“反思——應(yīng)用”模式培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能力。通過融創(chuàng)意意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力為一體的全方位、多層次、立體化的教學(xué)實踐，推動創(chuàng)業(yè)型大學(xué)藝術(shù)專業(yè)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的提升。

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)；藝術(shù)專業(yè)；培養(yǎng)模式；產(chǎn)學(xué)協(xié)同

創(chuàng)業(yè)型大學(xué)是隨知識經(jīng)濟、互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展應(yīng)運而生的大學(xué)形態(tài)，它顛覆了傳統(tǒng)大學(xué)以純理論教學(xué)為主的刻板印象，以順應(yīng)區(qū)域經(jīng)濟和發(fā)展需求為原則，以提升學(xué)生就創(chuàng)業(yè)技能、折射知識生產(chǎn)模式、提高社會創(chuàng)新能力、驅(qū)動社會發(fā)展進步為目標(biāo)[1]?！皠?chuàng)業(yè)型大學(xué)之父”伯頓·克拉克曾指出：敢于變革的創(chuàng)業(yè)型大學(xué)依賴于發(fā)展“五要素”：強有力的駕馭核心、完善的發(fā)展外圍、多元的籌資渠道、激活的學(xué)術(shù)心臟地帶和整合的創(chuàng)業(yè)文化[2]。唯此其保存和傳播知識的職能才能拓展、知識資本化的社會服務(wù)功能才能有所體現(xiàn)。與理工學(xué)科的產(chǎn)業(yè)強轉(zhuǎn)化能力不同，互聯(lián)網(wǎng)+文化產(chǎn)業(yè)發(fā)展的背景下，生源選拔標(biāo)準(zhǔn)單一，技術(shù)和藝術(shù)課程簡單堆積，教育實踐環(huán)節(jié)存在重表面輕內(nèi)涵、重表現(xiàn)輕創(chuàng)意、重技術(shù)輕藝術(shù)等問題成為影響創(chuàng)業(yè)性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要因素。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生素質(zhì)難以與職業(yè)需求相匹配成為創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展的重要阻礙。在遵循藝術(shù)發(fā)展規(guī)律、緊跟數(shù)字技術(shù)動態(tài)和媒介特性的前提下，對藝術(shù)專業(yè)的課程設(shè)計、實踐訓(xùn)練等方面做出相應(yīng)調(diào)整，使學(xué)生藝術(shù)素養(yǎng)和崗位能力同步提升、技術(shù)操作和創(chuàng)意能力同步鍛煉、專業(yè)意識和職業(yè)意識能同步養(yǎng)成，這是專業(yè)人才培養(yǎng)的終極目標(biāo)，也是“創(chuàng)意”“創(chuàng)新”“創(chuàng)業(yè)”語境下創(chuàng)業(yè)性大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐型人才培養(yǎng)模式建構(gòu)的題中之義。

1.“三創(chuàng)”與藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)之間的關(guān)系

“三創(chuàng)”指創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)。形象表述三者關(guān)系的話，創(chuàng)意是點，創(chuàng)新是線，創(chuàng)業(yè)是面，合格專業(yè)人才的培養(yǎng)正是連點成線、劃線成面的過程。創(chuàng)意是將舊元素進行新組合，是在破舊基礎(chǔ)上的出新，是創(chuàng)新的基礎(chǔ)和萌芽；創(chuàng)新是創(chuàng)意的深入、細化和實踐，也是創(chuàng)業(yè)的先導(dǎo)、核心與本質(zhì)，是能力呈現(xiàn)的革新創(chuàng)造；創(chuàng)業(yè)是將創(chuàng)意和創(chuàng)新進行現(xiàn)實轉(zhuǎn)化的過程，它依賴于創(chuàng)意和創(chuàng)新提供的能量，又為其提供載體與實現(xiàn)形式。創(chuàng)意、創(chuàng)新能力的高低與創(chuàng)業(yè)成敗往往存在正相關(guān)。從本質(zhì)上看，創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)三者是靈感、思想與行動的各自指向，創(chuàng)意注重瞬間想法的突破、創(chuàng)新側(cè)重于思想和實踐體系的突破、創(chuàng)業(yè)則是上述二者特質(zhì)整合的實踐[3]。高等教育中，“三創(chuàng)”意識的養(yǎng)成，意義正在于互聯(lián)網(wǎng)時代的背景下，在滿足專業(yè)教育的基礎(chǔ)上，能夠讓學(xué)生突破“無思維”的教育困境，在教育中融入創(chuàng)意意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)業(yè)能力，對與互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展休戚相關(guān)的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言尤為重要。事關(guān)其能否識別被他人忽視的機會、勇于感知機會風(fēng)險、是否善于進行資源整合。這種機會意識、創(chuàng)新精神和理性冒險精神正是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才就業(yè)和創(chuàng)業(yè)所需的基本素質(zhì)，也是創(chuàng)業(yè)型大學(xué)人才培養(yǎng)的重要組成部分。

2.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新的意義

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新具有下述三方面的意義：

（1）改善創(chuàng)業(yè)型大學(xué)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和手段老化、教學(xué)方式僵化、考核評價機制教條化的問題。通過課程設(shè)置改革，改善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)部分課程理論知識體系陳舊、大多數(shù)實踐課內(nèi)容單一無特色、轉(zhuǎn)變教師教學(xué)方式簡單乏味、綜合能力考核評價主觀片面、學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)能力缺失等現(xiàn)狀[4]。通過改革實踐課程考核方式，結(jié)合傳統(tǒng)文本和體現(xiàn)專業(yè)特色的數(shù)字文本方式動態(tài)記錄學(xué)程，融學(xué)生自評、教師評價、專家評價、同學(xué)互評等多種評價方式，多角度肯定學(xué)生成果價值。在學(xué)習(xí)交流過程中強化學(xué)生創(chuàng)意技能，掌握熟練運用新媒體完成專業(yè)作品的能力，適應(yīng)社會需求、凸顯專業(yè)特色。

（2）提升創(chuàng)業(yè)型大學(xué)通過教學(xué)活動助力學(xué)生就業(yè)和服務(wù)地方經(jīng)濟文化建設(shè)的能力。通過進一步完善藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐課程開發(fā)，開拓專業(yè)實踐平臺、提供豐富多樣的與專業(yè)能力相匹配的實踐崗位，對接行業(yè)需求。通過改變目前藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一直沿用的理論和軟件學(xué)習(xí)為主、教師主觀命題為輔的教學(xué)定式，將對接企業(yè)需求的項目、案例導(dǎo)入課堂，借助創(chuàng)意完整流程的學(xué)習(xí)，使學(xué)生掌握創(chuàng)新的核心專業(yè)素養(yǎng)、感受行業(yè)脈搏。探索具有地方特色、院校個性的藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐教學(xué)方式，讓教學(xué)更好地服務(wù)地方經(jīng)濟發(fā)展和文化產(chǎn)業(yè)建設(shè)。

（3）解決創(chuàng)業(yè)型大學(xué)借助課程平臺建設(shè)實現(xiàn)政府、學(xué)界、業(yè)界資源共享的問題：通過藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新及課程的建設(shè)與完善，豐富學(xué)生實習(xí)渠道，實現(xiàn)學(xué)校與新媒體、文化傳播機構(gòu)、數(shù)碼藝術(shù)培訓(xùn)、設(shè)計公司等單位的藝術(shù)資源開發(fā)、利用、共享問題。通過改革藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)實踐，促使院系兼具開放與共享功能的教學(xué)大數(shù)據(jù)中心建設(shè)，以數(shù)據(jù)流帶動技術(shù)流、資金流、人才流，促進教育要素生產(chǎn)率的提升，為推動院系發(fā)展做貢獻，解決大數(shù)據(jù)觀融入地方高校專業(yè)建設(shè)的問題[5]。通過探索教學(xué)交流互動形式，豐富實踐教學(xué)的輔導(dǎo)方法和手段，為學(xué)生專業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成做好積淀。通過協(xié)同育人合作企業(yè)及產(chǎn)教融合基地實驗室項目的合作，使學(xué)生了解行業(yè)及項目運用流程，為就業(yè)及創(chuàng)業(yè)積累經(jīng)驗。

3.藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新路向

3.1 培養(yǎng)高科技、新觀念引領(lǐng)的創(chuàng)意素養(yǎng)

3.1.1 用教學(xué)過程的四個“一”打造課程實踐“四”課堂

藝術(shù)設(shè)計專業(yè)在教學(xué)實踐過程中，可以通過每次專業(yè)技能課程完成知識點的“一個練習(xí)”，檢測學(xué)生對知識鏈中每個知識點的理解、分析、運用能力，定時定量地檢測每節(jié)課的學(xué)習(xí)效果，以便在后面的學(xué)習(xí)中查漏補缺，有針對性地進行教學(xué)活動。將課內(nèi)實踐的優(yōu)秀作品進行整合，形成佳作課堂。通過對佳作的分析讓學(xué)生直觀理解知識點的應(yīng)用，通過作品的啟發(fā)示范性，促成學(xué)習(xí)重難點的掌握。課程大作業(yè)安排“一個項目”，將之前的知識要點進行串接，通過校內(nèi)項目實踐，借助學(xué)校電視臺、教師工作室、學(xué)生校內(nèi)創(chuàng)業(yè)自媒體平臺，打造由電視臺負責(zé)人、專業(yè)名師、創(chuàng)業(yè)學(xué)長組成的校內(nèi)實踐名師課堂，檢測校內(nèi)實踐平臺的及時與共享的有效性。將“全國三維數(shù)字化創(chuàng)新設(shè)計大賽”“中國大學(xué)生計算機設(shè)計大賽”“全國大學(xué)生廣告藝術(shù)大賽”“全國高校數(shù)字藝術(shù)設(shè)計大賽”等比賽命題作為網(wǎng)絡(luò)實踐環(huán)節(jié)，通過一學(xué)期“一次比賽”，實踐信息收集、問卷的發(fā)放與整理、創(chuàng)意環(huán)節(jié)的執(zhí)行力。邀請業(yè)內(nèi)知名校友與學(xué)生進行網(wǎng)絡(luò)連線，對作品提供專業(yè)視角和行業(yè)理念的修改意見，構(gòu)建校友課堂，增強在校學(xué)生與畢業(yè)學(xué)生的互動鏈接，使在校學(xué)生的專業(yè)實踐能力在畢業(yè)生的指導(dǎo)下所有提升，畢業(yè)生對在校生的創(chuàng)意制作能力有所了解、為院系向企業(yè)的人才輸送作儲備。在專業(yè)學(xué)習(xí)第四年，通過崗位體驗打通畢業(yè)設(shè)計與行業(yè)成品之間的通路，讓應(yīng)屆畢業(yè)生在產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人單位崗位上，將實習(xí)期間需要完成的行業(yè)命題作為自己畢業(yè)設(shè)計的主題，在企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校老師的共同指導(dǎo)下，完成畢業(yè)設(shè)計作品，確定職業(yè)發(fā)展方向。通過“一個崗位”來構(gòu)建名企課堂，使學(xué)生的專業(yè)能力接受企業(yè)、行業(yè)、職業(yè)要求的檢測，借助現(xiàn)場教學(xué)的方式實現(xiàn)社會實踐的目的。

3.1.2 用課程實踐“四”課堂落實專業(yè)實踐“四”環(huán)節(jié)

實踐教學(xué)過程中，強化技能實作的前提下，藝術(shù)設(shè)計專業(yè)不少創(chuàng)意制作能力突出的學(xué)生，在遇到需要進行創(chuàng)意闡釋的場合，往往會不知所措。其表達能力的缺失反映的是教學(xué)過程中溝通能力和合作交流環(huán)節(jié)的缺失。任何一個人才培養(yǎng)體系中，交際能力、團隊協(xié)作能力和創(chuàng)新創(chuàng)意能力一樣，都是人才專業(yè)素養(yǎng)的重要組成部分[6]。只會做不會講、只管設(shè)計不懂闡釋、只能單打獨斗不懂通力合作的人才不是合格的專業(yè)人才，即使工作之后也難以適應(yīng)崗位需求、獲得理想的發(fā)展。為了改變這種狀況，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)具體項目實踐環(huán)節(jié)采用跨年級教學(xué)的實施方式，聯(lián)合不同年級、不同興趣方向的學(xué)生組建學(xué)習(xí)共同體，通過任務(wù)“發(fā)布——認(rèn)領(lǐng)——交互——呈現(xiàn)”的環(huán)節(jié)明確進行線上線下同步交流。借助問題引導(dǎo)實施啟發(fā)式教學(xué)，通過不同年級成員間的小組討論、模擬創(chuàng)意提案等方式，促使學(xué)生在技術(shù)之外獲得“話術(shù)”能力的提升，將學(xué)生的創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力進行鍛煉和整合，進一步強化藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的綜合職業(yè)能力素養(yǎng)，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)自己“技藝”之外的溝通協(xié)調(diào)能力、提升專業(yè)素養(yǎng)之外的人文素養(yǎng)，踐行高等教育中的素質(zhì)教育，補齊短板，實現(xiàn)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生能力的全面發(fā)展。在學(xué)長助教、協(xié)同育人企業(yè)導(dǎo)師、本校專業(yè)教師、政府職業(yè)導(dǎo)師 “四師”交融授課主體基礎(chǔ)上，通過佳作課堂、名師課堂、校友課堂、名企課堂，完善教學(xué)過程的“目標(biāo)明確——探索自學(xué)——合作展示——能力驗收”四個環(huán)節(jié)，進而從行業(yè)、學(xué)業(yè)、職業(yè)三個方面對學(xué)生進行創(chuàng)意能力引導(dǎo)。

3.1.3 用專業(yè)實踐“四”環(huán)節(jié)驗證人才培養(yǎng)“四”能力

創(chuàng)意素養(yǎng)培養(yǎng)的“明確目標(biāo)”環(huán)節(jié)以講解法和比較法為基礎(chǔ)，通過對課程核心知識點的呈現(xiàn)以及案例分析和命題實作練習(xí)，讓學(xué)生對課程要求的重難點有直觀認(rèn)識和體會。該環(huán)節(jié)中課后命題練習(xí)能夠有針對性地通過作業(yè)呈現(xiàn)檢視學(xué)生對要點的分析運用，呈示學(xué)生的理解和創(chuàng)意能力[7]?！疤剿髯詫W(xué)”環(huán)節(jié)通過課程結(jié)束后的大作業(yè)來達成。在這個過程中，借助于練習(xí)實踐法和項目驅(qū)動法，學(xué)生將實踐課程的零散知識點進行整合，通過分工合作和創(chuàng)作，行動力得以鍛煉和提升?！昂献髡故尽杯h(huán)節(jié)通過每學(xué)年參加的一次比賽項目來完成。學(xué)生通過模擬公司創(chuàng)作的市場調(diào)查、數(shù)據(jù)分析、創(chuàng)意呈現(xiàn)等流程，在老師的引導(dǎo)下借助模擬教學(xué)法、合作學(xué)習(xí)法、角色扮演法等教學(xué)方法，在命題解讀、創(chuàng)作、業(yè)界反饋、反思糾錯等過程中實現(xiàn)提高學(xué)生執(zhí)行力的目的?！澳芰︱炇铡杯h(huán)節(jié)倒逼高校專業(yè)學(xué)生走向崗位、面對行業(yè)，通過現(xiàn)場教學(xué)法的運用，讓學(xué)生在全流程、真實踐的崗位鍛煉中有針對性地考察自己專業(yè)所學(xué)與行業(yè)所需之間的匹配度，在崗位實戰(zhàn)中養(yǎng)成自己的專業(yè)力。“目標(biāo)明確——探索自學(xué)——合作展示——能力驗收”四個實踐環(huán)節(jié)分別對應(yīng)藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生對基礎(chǔ)知識的理解力、對專業(yè)核心技能整合的行動力、合作過程溝通協(xié)調(diào)和執(zhí)行力、與崗位要求是否符合的專業(yè)力四種能力。圍繞教學(xué)系統(tǒng)中“學(xué)生”“學(xué)?！薄捌髽I(yè)”三主體，利用逐層推進、逐步深化的環(huán)節(jié)推動實踐教學(xué)評價體系科學(xué)化。通過將學(xué)習(xí)成果針對性地指向教學(xué)目的，收集教師實踐教學(xué)方案、學(xué)生作品呈現(xiàn)、學(xué)生崗位表現(xiàn)等靜態(tài)數(shù)據(jù)，跟蹤教師實踐教學(xué)監(jiān)控、學(xué)生實習(xí)實踐等動態(tài)信息，建立可溯源的教學(xué)電子檔案。引入?yún)f(xié)同育人企業(yè)導(dǎo)師、校友、用人單位等第三方作為評價主體，對學(xué)生專業(yè)能力的發(fā)展形成評價與反饋，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)“目標(biāo)可循、過程可控、結(jié)果可見”的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系，建立課程教學(xué)目標(biāo)對學(xué)生素質(zhì)要求達成的支撐矩陣。四種能力的養(yǎng)成有助于專業(yè)建立“教學(xué)開放、任務(wù)驅(qū)動、行業(yè)鏈接”應(yīng)用型實踐教學(xué)生態(tài)。

3.2 培育高融合、準(zhǔn)指向引領(lǐng)的創(chuàng)新意識

依托教育部產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目及合作平臺，創(chuàng)建合作基地、成立研究機構(gòu)、建立教學(xué)聯(lián)盟，構(gòu)筑“共學(xué)共商共建共享”的產(chǎn)教融合共同體，為提升學(xué)生的創(chuàng)新意識而服務(wù)。

3.2.1 共學(xué)前沿動態(tài)，更新知識體系

在服務(wù)國家文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)戰(zhàn)略、發(fā)揮數(shù)字媒體技術(shù)優(yōu)勢、瞄準(zhǔn)傳媒專業(yè)前端的前提下，將知識和技術(shù)更新融入人才培養(yǎng)實踐方案中。依托合作企業(yè)提供經(jīng)費和資源，面向藝術(shù)設(shè)計專業(yè)一線教師開展技術(shù)培訓(xùn)、理念分享、項目合作等工作，提升專業(yè)教師的教學(xué)水平和實踐能力，使其知識體系隨行業(yè)的動態(tài)發(fā)展不斷更新。在此基礎(chǔ)上進行教學(xué)內(nèi)容和課程體系改革、實踐基地建設(shè)、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育等方面的合作，將產(chǎn)業(yè)和技術(shù)前沿進展、行業(yè)對人才專業(yè)素養(yǎng)的最新要求引入教學(xué)過程，推動高校藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)內(nèi)容更新，實現(xiàn)知識體系的動態(tài)更新，為培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要的人才做積淀[8]。在選課階段對學(xué)生進行宣傳和引導(dǎo)，使學(xué)生能有意識地依據(jù)行業(yè)發(fā)展有針對性地選擇與自身興趣、職業(yè)規(guī)劃、行業(yè)需求相吻合的能力培養(yǎng)課程，避免脫離行業(yè)需求、忽略學(xué)生興趣和能力差異的課程設(shè)置所造成的負面影響。在明確方向細分的前提下，形成專業(yè)特色鮮明的“學(xué)?！髽I(yè)——社會”三位一體的視覺媒體藝術(shù)人才實踐課程設(shè)置。

3.2.2 共商課程設(shè)置，完善培養(yǎng)方案

由業(yè)界專家、協(xié)同育人企業(yè)高管和高校學(xué)科帶頭人、系主任、骨干教師組成專業(yè)群建設(shè)委員會，為培養(yǎng)方案的完善和課程的設(shè)置做決策。形成以業(yè)界專家、學(xué)科帶頭人、系主任為設(shè)計層、骨干教師為執(zhí)行層、產(chǎn)學(xué)協(xié)同的校企合作機構(gòu)相關(guān)部門為檢測層的協(xié)同育人機制。將藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的實習(xí)實踐環(huán)節(jié)整體嵌入教學(xué)設(shè)置中，通過教學(xué)內(nèi)容進行理念滲透，構(gòu)建差異化培養(yǎng)、模塊化教學(xué)結(jié)構(gòu)、動態(tài)化培養(yǎng)方案修訂機制的三位一體柔性培養(yǎng)體系，最大可能地避免人才培養(yǎng)與社會需求脫節(jié)。加強育人和用人單位之間的溝通互動，減少人才培養(yǎng)極差現(xiàn)象，使培養(yǎng)的藝術(shù)人才所具備的創(chuàng)新素養(yǎng)更好地適應(yīng)崗位需求。

3.2.3 共建實踐橋梁，鋪就育人路徑

整合“文化產(chǎn)業(yè)需求→用人單位要求→學(xué)生個性追求”，形成實踐育人新思路。校企之間、高校之間、高校與政府之間多方合力，構(gòu)建藝術(shù)設(shè)計專業(yè)實踐“學(xué)程定義分段、培養(yǎng)定位分層、職業(yè)定向分類、協(xié)作定時分享”的人才培養(yǎng)合作路徑。對高校而言，培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)發(fā)展需要、促進地方經(jīng)濟社會發(fā)展的人才是教學(xué)活動的終極目的，也是檢測人才培養(yǎng)目標(biāo)是否達成的基本原則和主要依據(jù)。學(xué)校只有積極與協(xié)同育人企業(yè)、用人單位多方聯(lián)動，才能明確了解行業(yè)、產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求，將其作為人才培養(yǎng)方案和教學(xué)設(shè)置調(diào)整的依據(jù)。在行業(yè)需求與高校育人間建立起可調(diào)節(jié)的體系框架，將社會需求轉(zhuǎn)化為培養(yǎng)環(huán)節(jié)，使企業(yè)參與到人才培養(yǎng)過程，避免校企合作長效機制不健全的問題。

3.2.4 共享實踐成果，創(chuàng)建共贏生態(tài)

深入調(diào)研藝術(shù)產(chǎn)業(yè)鏈在技術(shù)、理念、人才素養(yǎng)、作品標(biāo)準(zhǔn)等方面的供需態(tài)勢，通過產(chǎn)業(yè)生態(tài)視角下的成果共享，實現(xiàn)校企在人才培養(yǎng)的職業(yè)認(rèn)證需求、技能標(biāo)準(zhǔn)制定。通過課程練習(xí)的理解力培養(yǎng)、項目操作的行動力培養(yǎng)、參賽經(jīng)驗的執(zhí)行力培養(yǎng)、崗位實踐的職業(yè)力培養(yǎng)，圍繞課內(nèi)、校內(nèi)、網(wǎng)絡(luò)、社會四個層級打造佳作課堂、名師課堂、校友課堂、名企課堂四大課堂。落實實踐教學(xué)的啟發(fā)示范性、及時共享性、互動連接性和交融開放性，形成教學(xué)與產(chǎn)業(yè)對接、線上與線下、學(xué)業(yè)與職業(yè)聯(lián)動的三維動態(tài)實踐時空。完成校企合作的智慧課堂建設(shè)，實現(xiàn)高校教學(xué)流程、企業(yè)管理數(shù)據(jù)的融通與共享，為藝術(shù)行業(yè)良好生態(tài)的建設(shè)作貢獻。采取“崗位分析+教學(xué)目標(biāo)拆解+技能訓(xùn)練”的方式細化課程教學(xué)任務(wù)。通過微課、慕課、行業(yè)專家遠程連線指導(dǎo)的方式實施優(yōu)勢互補的混合式教學(xué)，提升學(xué)生的綜合創(chuàng)新實踐能力。

3.3 培育高逆商、多觸角引領(lǐng)的創(chuàng)業(yè)能力

對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生而言創(chuàng)業(yè)通路有很多，主要有IP設(shè)計及創(chuàng)意理念孵化的概念創(chuàng)業(yè)，依托電商平臺進行業(yè)務(wù)營銷的兼職創(chuàng)業(yè)，加盟知名文化企業(yè)的依附式創(chuàng)業(yè)，組建全新品牌創(chuàng)意工作室的拓展創(chuàng)業(yè)等。如何具備創(chuàng)業(yè)的意識和能力才是困擾學(xué)生創(chuàng)業(yè)的首要問題。管理大師彼得·德魯克在《創(chuàng)新與企業(yè)家精神》一書中指出：“創(chuàng)新和企業(yè)家精神是可以通過教育、培訓(xùn)和文化意識形成的[9]?！睋Q言之，創(chuàng)業(yè)教育并不神秘，可以通過系統(tǒng)的培訓(xùn)獲得。藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)業(yè)能力養(yǎng)成可以從下述四方面努力：

（1）以“鏈接——導(dǎo)入”的方式強化用戶思維、樹立創(chuàng)業(yè)意識

意識是主體對行為的心理傾向。創(chuàng)業(yè)意識支配著學(xué)生的創(chuàng)業(yè)行為，是從事創(chuàng)業(yè)活動的內(nèi)在驅(qū)動力。創(chuàng)業(yè)意識培養(yǎng)是創(chuàng)業(yè)教育的基礎(chǔ)，主要包括需要、動機、興趣、理想、人生觀等部分，目的在于激發(fā)學(xué)生自我價值的實現(xiàn)及崇高社會理想的樹立。藝術(shù)作品屬于創(chuàng)新行為，它與發(fā)明不同，是在廣泛汲取多方資源的基礎(chǔ)上產(chǎn)生的。與純藝術(shù)創(chuàng)作相比，數(shù)字藝術(shù)作品的出路是應(yīng)用，因此是否符合市場需求、能否被消費者接受、可否經(jīng)受得起市場的檢驗是衡量數(shù)字藝術(shù)作品成功的標(biāo)準(zhǔn)，也是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生創(chuàng)業(yè)能否成功的關(guān)鍵。數(shù)字媒體專業(yè)教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)在每次創(chuàng)作之初就引導(dǎo)學(xué)生有意識地樹立用戶思維，它事關(guān)作品能否擁有市場，也直接影響著學(xué)生的創(chuàng)作熱情和創(chuàng)業(yè)積極性。以用戶需求為中心、以簡約友好的互動為設(shè)計理念、根據(jù)用戶個性化需求提供數(shù)字化的設(shè)計和服務(wù)是用戶思維引導(dǎo)下創(chuàng)業(yè)意思的核心。正因為如此，在課程和項目伊始，教師就要通過學(xué)生熟悉的話題導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生對項目市場前景的興趣，觸發(fā)其學(xué)習(xí)動機。以“鏈接——導(dǎo)入”的方式，鏈接市場需求，導(dǎo)入用戶視角，讓學(xué)生以關(guān)注需求、關(guān)注市場作為創(chuàng)作指揮棒，久而久之形成用戶思維導(dǎo)向的下意識。

（2）以“經(jīng)歷——體驗”的方法培養(yǎng)迭代思維、鑄就創(chuàng)業(yè)精神

與單一的藝術(shù)創(chuàng)作相比，創(chuàng)業(yè)充滿了挑戰(zhàn)和不確定性。如何處理創(chuàng)業(yè)過程中面臨的困難和挫折，使學(xué)生正視問題、迎難而上，這是逆商教育的價值所在。通過逆商教育培養(yǎng)學(xué)生面對挫折的勇氣、毅力，使學(xué)生練就解決現(xiàn)實問題的能力，激發(fā)其預(yù)判潛能，能助力學(xué)生創(chuàng)業(yè)的順利推進?！敖?jīng)歷——體驗”的方法是在帶領(lǐng)學(xué)生進行課堂創(chuàng)作、課后作品修改完善、電商營銷、參與藝術(shù)大賽、互聯(lián)網(wǎng)+創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽過程中，有意識地引導(dǎo)學(xué)生正視作品的不完美，把創(chuàng)作過程中遇到的每一次意外都視作機遇對待，而不是沉溺于困境一蹶不振。關(guān)注困境后的反思，目的在于養(yǎng)成學(xué)生的迭代思維，讓學(xué)生在逆境中總結(jié)經(jīng)驗，思考什么是受市場歡迎、被社會需要藝術(shù)產(chǎn)品。在不斷總結(jié)思考中養(yǎng)成謀求發(fā)展的危機感，以不斷進步的意識、跟進消費者日益更新的需求，這也是創(chuàng)業(yè)精神的組成部分。創(chuàng)業(yè)精神包含開拓的激情、積極的心態(tài)、敢為的魄力、誠信的態(tài)度、超強的適應(yīng)力等。創(chuàng)業(yè)者的素質(zhì)、道德水平、精神面貌是創(chuàng)業(yè)之路能否走得長久的保證，是產(chǎn)品創(chuàng)新、服務(wù)質(zhì)量監(jiān)控、企業(yè)社會責(zé)任感等企業(yè)文化的重要背書[10]。因此創(chuàng)業(yè)精神的養(yǎng)成也是藝術(shù)設(shè)計專業(yè)創(chuàng)業(yè)教育不可忽視的組成部分。

（3）以“匯總——分析”的手段養(yǎng)成數(shù)據(jù)思維、形成創(chuàng)業(yè)理性

在實踐教學(xué)開始前利用網(wǎng)絡(luò)方式發(fā)放問卷，了解學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)和崗位需求，讓學(xué)生參與問卷統(tǒng)計環(huán)節(jié)，學(xué)會以數(shù)據(jù)等方式為設(shè)計決策提供依據(jù)。這是大數(shù)據(jù)思維的第一步。大數(shù)據(jù)思維要求學(xué)生能以數(shù)據(jù)作為決策依據(jù)，會收集、分析、整理數(shù)據(jù)，并從數(shù)據(jù)中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的機會。在文化創(chuàng)意產(chǎn)業(yè)宏觀視野下，還要利用產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人項目的契機，在藝術(shù)設(shè)計專業(yè)硬件平臺的基礎(chǔ)上搭載智能營銷實訓(xùn)實驗室，使藝術(shù)設(shè)計專業(yè)的學(xué)生能夠在練就扎實藝術(shù)素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，掌握以“云技術(shù)”為中心的技能素養(yǎng)，養(yǎng)成對“云資源”的敏感、學(xué)會利用“云平臺”、體驗創(chuàng)業(yè)“云流程”、運營“云業(yè)務(wù)”，使學(xué)生能有機會從決策者層直面市場、消費者、發(fā)展前景、競爭對手等方面現(xiàn)實，提升其創(chuàng)業(yè)研判能力。數(shù)據(jù)思維的學(xué)習(xí)和掌握可以輔助藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)獲取創(chuàng)業(yè)所需的資源，練就互聯(lián)網(wǎng)數(shù)字營銷的知識與技能。通過大數(shù)據(jù)的匯總和分析對創(chuàng)業(yè)市場進行預(yù)估，反推自己產(chǎn)品或設(shè)計的市場定位。通過及時更新的大數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)市場新需求，利用便捷的數(shù)據(jù)獲取低成本的網(wǎng)絡(luò)流量資源。對學(xué)校而言，探索人工智能推動藝術(shù)設(shè)計專業(yè)發(fā)展路徑，可以拓寬學(xué)科發(fā)展平臺，促進傳統(tǒng)藝術(shù)與現(xiàn)代科技知識深層次融合。在協(xié)同育人背景下促進專業(yè)建設(shè)軟硬件提升，對推動校企合作的開放性媒體實驗室建設(shè)、工作室創(chuàng)辦方面具有積極意義，能夠為學(xué)生提供更多專業(yè)相關(guān)的崗位體驗，創(chuàng)造了解行業(yè)流程的機會，使其學(xué)習(xí)效果得到檢驗，為職業(yè)規(guī)劃提供方向。

（4）以“反思——應(yīng)用”的遷移鍛煉跨界思維、踐行創(chuàng)業(yè)能力

創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)包括洞察商機、管理、營銷、溝通、公關(guān)、把控全局、決策能力等諸多方面，對創(chuàng)業(yè)者的綜合素質(zhì)有較高的要求。這就要求我們在人才培養(yǎng)過程中重視知識到能力的轉(zhuǎn)化，以跨界思維來打通藝術(shù)設(shè)計專業(yè)學(xué)生的理論素質(zhì)和實踐能力。在培養(yǎng)方案里，設(shè)置《營銷學(xué)》《品牌學(xué)》《數(shù)字產(chǎn)品著作權(quán)經(jīng)營》《制片管理》等跨專業(yè)課程。通過案例中不同行業(yè)間、實體和虛擬經(jīng)濟間的運作，讓學(xué)生思考如何在創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程、競賽等模擬或?qū)崙?zhàn)中，通過案例將所學(xué)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理論、管理學(xué)、經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)、營銷學(xué)、計算機技術(shù)等多學(xué)科理論知識以及國家相關(guān)法律法規(guī)，通過系統(tǒng)學(xué)習(xí)形成網(wǎng)狀知識結(jié)構(gòu)。在數(shù)字藝術(shù)大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽中鼓勵學(xué)生組建跨專業(yè)創(chuàng)作團隊，以比賽作品檢驗實踐教學(xué)效果，促進實踐教學(xué)鏈?zhǔn)叫?yīng)生發(fā)。將整合后的知識轉(zhuǎn)化為創(chuàng)業(yè)實踐，使學(xué)生養(yǎng)成把握市場規(guī)律、預(yù)測行業(yè)發(fā)展方向、實現(xiàn)數(shù)字技術(shù)+實用藝術(shù)+營銷資源的整合能力。

除了課程設(shè)置，還需要轉(zhuǎn)變思路，構(gòu)建融藝術(shù)性和科學(xué)性、整合信息技術(shù)能力和綜合藝術(shù)表達能力、體現(xiàn)個人表現(xiàn)和團隊合作能力、展現(xiàn)學(xué)生跨界思維能力的教學(xué)評價體系。在學(xué)校課程命題實踐練習(xí)、協(xié)同企業(yè)實習(xí)、就業(yè)前的畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)都嚴(yán)格執(zhí)行分層管理。通過前期抓選題、中期抓執(zhí)行、后期抓完善等環(huán)節(jié)，結(jié)合用人單位需求和協(xié)同企業(yè)資源對各個環(huán)節(jié)具體目標(biāo)進行跟進和落實。將不同階段控制結(jié)果納入畢設(shè)評分體系，細化到每門課的教學(xué)任務(wù)完成要求，形成完備明確的規(guī)定和操作方案。充分利用互聯(lián)網(wǎng)和產(chǎn)學(xué)協(xié)同育人企業(yè)提供的實踐機會，將單一課內(nèi)定時指導(dǎo)轉(zhuǎn)變?yōu)檎n內(nèi)課外全程指導(dǎo)。在協(xié)同育人企業(yè)支持下，實行就業(yè)直通車制度，學(xué)生在實習(xí)階段進入相關(guān)企業(yè)，與企業(yè)導(dǎo)師依據(jù)工作內(nèi)容、利用實作項目完成畢業(yè)設(shè)計。形成由高校教師、企業(yè)導(dǎo)師組成的畢設(shè)答辯團隊。答辯環(huán)節(jié)也全面接受行業(yè)、學(xué)界雙重督導(dǎo)，讓學(xué)生直面行學(xué)界、企業(yè)質(zhì)詢，保證畢設(shè)質(zhì)量。通過作品展示和創(chuàng)意陳述選出優(yōu)秀學(xué)生作為企業(yè)擬錄用人員，在畢設(shè)之后擇優(yōu)完成簽約。以崗定陪、以案代作等方式能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)實踐技能。通過協(xié)助協(xié)同企業(yè)完成項目來提升其人才培養(yǎng)的積極性，同時使學(xué)生掌握完整的行業(yè)運作流程，被完全真實的工作環(huán)境所熏陶，達到藝術(shù)設(shè)計專業(yè)人才培養(yǎng)理論和實踐結(jié)合、課內(nèi)課外結(jié)合、學(xué)校企業(yè)結(jié)合、統(tǒng)一要求與個性發(fā)揮結(jié)合的目標(biāo)。化解專業(yè)發(fā)展有特色無根基、人才培養(yǎng)有熱情無舉措、人才需求有市場無銷量的尷尬。

產(chǎn)學(xué)協(xié)同視角下對藝術(shù)設(shè)計專業(yè)教學(xué)進行改革是瞄準(zhǔn)學(xué)科前沿、堅持專業(yè)特色、體現(xiàn)人才培養(yǎng)質(zhì)量的必由之路，其探索能夠為明晰藝術(shù)實用型人才的培養(yǎng)思路。踐行多樣化人才培養(yǎng)目標(biāo)、打造多元化人才培養(yǎng)平臺提供載體與條件。借助其導(dǎo)入行業(yè)需求、嵌入整體教學(xué)、植入職業(yè)平臺、介入企業(yè)培養(yǎng)、回歸市場檢驗等手段，實現(xiàn)人才培養(yǎng)機制創(chuàng)新，把教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控重點從刻板的計劃性轉(zhuǎn)變到靈活的有效性上，并覆蓋于人才培養(yǎng)全過程。通過全方位、多層次、立體化的教學(xué)實踐，構(gòu)建人才培養(yǎng)的課內(nèi)創(chuàng)意教育體系、課外創(chuàng)新教育體系、業(yè)內(nèi)創(chuàng)業(yè)能力訓(xùn)練體系。依托科學(xué)素質(zhì)與人文素質(zhì)相融合的“高素養(yǎng)”教學(xué)培養(yǎng)平臺，實現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)意、創(chuàng)新、創(chuàng)業(yè)能力的提升。

注釋：

[1]陸珂珂等：《“雙一流”建設(shè)背景下創(chuàng)業(yè)型大學(xué)發(fā)展的若干思考》，《江蘇高教》2018年第11期。

[2]伯頓·克拉克：《建立創(chuàng)業(yè)型大學(xué)：組織上轉(zhuǎn)型的途徑》，王承緒譯，北京:人民教育出版社，2003年，第28、32頁。

[3]吳霽虹·桑德森：《眾創(chuàng)時代》，北京：中信出版社，2015年，第90頁。

[4]張昊民等：《高校創(chuàng)業(yè)教育研究——全球視角與本土實踐》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2012年，第103頁。

[5]杰克·M.卡普蘭,安東尼·C.沃倫：《創(chuàng)業(yè)學(xué)》，北京：中國人民大學(xué)出版社，2009年，第24-25頁。

[6]王珊珊：《創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與應(yīng)用型人才培養(yǎng)研究》，北京：中國水利水電出版社，2019年，第184頁。

[7]胡洪春等：《雙一流建設(shè)背景下的傳媒教育研究》，北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2018年，第133頁。

[8]何軍：《“互聯(lián)網(wǎng)+”時代高校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育》，北京：北京師范大學(xué)出版社，2018年，第145頁。

[9]亨利·埃茲科維茨：《麻省理工學(xué)院與創(chuàng)業(yè)科學(xué)的興起》，王孫禺等譯，北京：清華大學(xué)出版社，2007年，第14-26頁。

[10]亨利·埃茲科維茨：《麻省理工學(xué)院與創(chuàng)業(yè)科學(xué)的興起》，王孫禺等譯，第14-26頁。