淺析高校課程思政內(nèi)涵與實(shí)踐路徑

姜蘆洋

（沈陽工程學(xué)院，遼寧沈陽 110136）

高校是中國(guó)共產(chǎn)黨創(chuàng)新理論傳播的主渠道，開展思想政治教育，不斷用馬克思主義中國(guó)化的最新理論成果武裝學(xué)生頭腦、指引學(xué)生成長(zhǎng)，能夠有效增強(qiáng)大學(xué)生對(duì)黨、國(guó)家和社會(huì)主義的理論認(rèn)同、情感認(rèn)同和行為認(rèn)同。經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)我國(guó)思想文化和意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的挑戰(zhàn)日益嚴(yán)峻，我國(guó)改革進(jìn)入深水區(qū)導(dǎo)致社會(huì)結(jié)構(gòu)深刻變化和價(jià)值觀念日益多元化，信息與網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅猛發(fā)展，均給高校思想政治教育帶來嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。在此形勢(shì)下，課程思政正是對(duì)思想政治教育形式的新探索。

一、內(nèi)涵闡釋：從思政課程到課程思政的發(fā)展

（一）思政課程的概念和現(xiàn)狀

新中國(guó)成立以來，我國(guó)高校思政課設(shè)置經(jīng)歷了數(shù)次重大調(diào)整與變革，基本形成了馬克思主義基本原理概論、毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論、中國(guó)近現(xiàn)代史綱要、思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)、形勢(shì)與政策（本科生），中國(guó)特色社會(huì)主義理論與實(shí)踐研究（碩士研究生），中國(guó)馬克思主義與當(dāng)代（博士研究生）的相對(duì)穩(wěn)定的思政課程體系，在高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)方面，始終發(fā)揮著重要的主渠道作用。然而，一直以來，高校思政課時(shí)常面臨“孤島”困境，有的高校對(duì)思政課建設(shè)的重要性、緊迫性認(rèn)識(shí)還不夠，一些具體措施還沒有落到實(shí)處，長(zhǎng)效機(jī)制還需進(jìn)一步完善。其中，最突出的表現(xiàn)是思政課教學(xué)與專業(yè)課教學(xué)之間的“兩張皮”現(xiàn)象。

（二）課程思政的提出

課程思政是新時(shí)代的新理念、新要求、新任務(wù)。2016 年12 月，習(xí)近平總書記在全國(guó)高校思想政治工作會(huì)議上強(qiáng)調(diào)：“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道，思想政治理論課要堅(jiān)持在改進(jìn)中加強(qiáng)，提升思想政治教育親和力和針對(duì)性，滿足學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)展需求和期待，其他各門課都要守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)?！盵1]2019年3 月，在學(xué)校思想政治理論課教師座談會(huì)上，習(xí)近平總書記進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)，“我們辦中國(guó)特色社會(huì)主義教育，就是要理直氣壯開好思政課”[2]，“挖掘其他課程和教學(xué)方式中蘊(yùn)含的思想政治教育資源，實(shí)現(xiàn)全員全程全方位育人”[3]。2020年5月，教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》，為高校全面推進(jìn)課程思政建設(shè)提供了根本遵循。

（三）課程思政內(nèi)涵闡釋

近五六年，學(xué)術(shù)界從不同角度對(duì)課程思政內(nèi)涵做了闡述。邱偉光認(rèn)為，“所謂課程思政，簡(jiǎn)而言之，就是高校的所有課程都要發(fā)揮思想政治教育作用”[4]。王海威、王伯承認(rèn)為，“就課程思政而言，就是要進(jìn)一步深化思政課程體系建構(gòu)，這意味著思想政治教育工作不能僅僅局限于四門思政課，專業(yè)課程的教學(xué)也應(yīng)該成為思想政治教育的載體。課程思政并不是要求大篇幅地談?wù)撍枷牍ぷ骱驼谓逃?，在專業(yè)課上講思政，就是在傳授知識(shí)的同時(shí)，注重價(jià)值引導(dǎo)”[5]。

在吸納學(xué)者已有觀點(diǎn)基礎(chǔ)上，結(jié)合研究實(shí)際，筆者從三方面闡釋課程思政的內(nèi)涵：一是就本質(zhì)而言，課程思政體現(xiàn)了立德樹人的教育理念，它以立德樹人為根本，依托課程這一載體，充分挖掘?qū)I(yè)知識(shí)中蘊(yùn)含的思想政治教育元素；二是就課程設(shè)計(jì)而言，它不是單一的思想政治教育，而是將育人職責(zé)部署到各學(xué)科教學(xué)之中，把思想政治教育貫穿到教育教學(xué)全過程，在傳授通識(shí)課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)課知識(shí)中注重學(xué)生思想引導(dǎo)和正確價(jià)值觀塑造，與思政課實(shí)現(xiàn)有機(jī)融合；三是就覆蓋面而言，由于課程思政不同于思政課教學(xué)，它要求全方位、多領(lǐng)域、多層次協(xié)同融合，滲透于大學(xué)生思想意識(shí)中，因此需要高校構(gòu)建黨委領(lǐng)導(dǎo)的、以思想政治理論課為核心、其他課程協(xié)同發(fā)力的課程思政體系，要求教師全員參與，高校內(nèi)部全局動(dòng)員，而不僅僅是思政課教師在行動(dòng)。

二、實(shí)踐效果：推進(jìn)課程思政建設(shè)的典型實(shí)例

隨著課程思政的普及，地方教育主管部門、高校黨委、思想政治工作者、專業(yè)教師等都對(duì)這一創(chuàng)新性實(shí)踐給予了極大關(guān)注。綜觀高校建設(shè)情況可以發(fā)現(xiàn)，在組織領(lǐng)導(dǎo)落實(shí)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)踐效果、保障機(jī)制建構(gòu)等方面取得了一些成果，形成了有實(shí)效、易操作、可推廣的課程思政模式。

（一）地方教育主管部門或高校黨委對(duì)課程思政進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)

上海市教委出臺(tái)了《上海高校課程思政教育教學(xué)體系建設(shè)專項(xiàng)計(jì)劃》；按照“黨委統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)、黨政部門協(xié)同配合、以行政渠道為主組織落實(shí)”的工作思路，建構(gòu)領(lǐng)導(dǎo)體制和工作機(jī)制，各高校均成立了以學(xué)校黨委書記為組長(zhǎng)的課程思政改革領(lǐng)導(dǎo)小組；構(gòu)筑了以思政課為核心，中國(guó)系列選修課程、綜合素養(yǎng)課程和專業(yè)教育課程為支撐的“一核三環(huán)”課程思政改革體系。南京大學(xué)出臺(tái)了《南京大學(xué)全面加強(qiáng)課程思政建設(shè)行動(dòng)方案》；著力推進(jìn)“十百千”優(yōu)質(zhì)課程建設(shè)計(jì)劃、人文素養(yǎng)與科學(xué)精神養(yǎng)成計(jì)劃、高峰學(xué)科品牌課程建設(shè)計(jì)劃；構(gòu)建了“課程—院系—學(xué)校”三級(jí)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)體系。北京聯(lián)合大學(xué)黨委圍繞課程思政建設(shè)，確定了學(xué)校要有氛圍、學(xué)院要有特色、專業(yè)要有特點(diǎn)、課程要有品牌、講授要有風(fēng)格、教師要有榜樣、成果要有固化的“七有目標(biāo)”和“七要工作法”，全方位推進(jìn)課程思政建設(shè)。

（二）高校立足學(xué)科優(yōu)勢(shì)推進(jìn)專業(yè)課程與思政課程同向同行

各高校依托學(xué)科優(yōu)勢(shì)，積極打造與思政課程同向同行的選修課程，為學(xué)生講好中國(guó)故事，傳播好中國(guó)聲音。上海大學(xué)開設(shè)大國(guó)方略課程，旨在引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)國(guó)家和上海的發(fā)展形勢(shì)，讓學(xué)生思考國(guó)家需要什么、上海承擔(dān)什么、學(xué)生該學(xué)什么、要有何作為等諸多時(shí)代命題。上海應(yīng)用技術(shù)大學(xué)開設(shè)了中國(guó)智造系列課程，邀請(qǐng)大型制造企業(yè)專家和校內(nèi)外教授為大學(xué)生講述民族制造業(yè)的發(fā)展，闡明作為應(yīng)用型人才后備軍的理工類大學(xué)生的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)。南昌大學(xué)旅游學(xué)院開設(shè)紅色旅游課程，充分利用學(xué)校紅色旅游研究與教學(xué)的品牌優(yōu)勢(shì)，引導(dǎo)學(xué)生為傳承革命老區(qū)紅色基因、學(xué)習(xí)研究宣傳紅色文化提供助力。

（三）教師在實(shí)踐中不斷增強(qiáng)對(duì)課程思政的理解

以抗擊新冠肺炎疫情為例，很多教師主動(dòng)將我國(guó)疫情防控的生動(dòng)案例轉(zhuǎn)化為鮮活的課堂教學(xué)內(nèi)容。浙江農(nóng)林大學(xué)在毛澤東思想和中國(guó)特色社會(huì)主義理論體系概論課程中，設(shè)立了“制度優(yōu)勢(shì)轉(zhuǎn)化為超強(qiáng)的防控疫情治理效能”“疫情防控與黨的執(zhí)政能力建設(shè)”等特色專題。中南大學(xué)教師用該校重癥醫(yī)學(xué)科教授逆行馳援武漢的生動(dòng)事例教育感染學(xué)生，把職業(yè)素養(yǎng)教育融入重癥醫(yī)學(xué)課程教學(xué)。蘭州大學(xué)文學(xué)院教師將中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化蘊(yùn)含的思想觀念、人文精神、道德規(guī)范，與當(dāng)前全國(guó)人民團(tuán)結(jié)一心、抗擊疫情的案例相結(jié)合，引發(fā)學(xué)生的共鳴。

（四）高校課程思政建設(shè)存在的主要問題

由于對(duì)課程思政的研究還不夠深入，課程思政建設(shè)仍然存在一些問題。一是對(duì)課程思政內(nèi)涵的誤解，認(rèn)為課程思政就是多開設(shè)一些帶有政治教育內(nèi)容的課程；有的學(xué)校用帶有政治內(nèi)容的人文社科類講座代替整個(gè)課程思政。二是思政元素融入方式生硬，有的教師生搬硬套地將科學(xué)精神、法治精神、生態(tài)文明理念等植入專業(yè)課教學(xué)，導(dǎo)致出現(xiàn)“課程+思政”的現(xiàn)象，沒有實(shí)現(xiàn)課程思政本身的育人目標(biāo)。三是部分學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)生動(dòng)力不足，有的大學(xué)生學(xué)習(xí)緊迫感不強(qiáng)、缺乏奮斗精神，個(gè)別大學(xué)生擔(dān)當(dāng)精神匱乏，與社會(huì)對(duì)新時(shí)代大學(xué)生寄予的厚望不相稱。

三、路徑構(gòu)建：課程思政與思政課程同向同行

針對(duì)當(dāng)前課程思政建設(shè)存在的問題，我們需要進(jìn)一步厘清工作思路，著力從加強(qiáng)課程思政課堂設(shè)計(jì)統(tǒng)籌謀劃、做好教師培訓(xùn)和學(xué)生個(gè)性化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)、加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)、建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制等方面，制定舉措，完善課程思政工作，提升育人成效。

（一）聚焦“一個(gè)核心”：加強(qiáng)課程思政課堂設(shè)計(jì)統(tǒng)籌謀劃

如果把課程思政比喻為一個(gè)同心圓體系，那么思政課是中心，專業(yè)課、基礎(chǔ)課、選修課等就是周邊一圈一圈放射的波紋，依次滲透著思想政治教育的內(nèi)容，建構(gòu)起層次分明的課程思政體系。這些課程屬于不同的學(xué)科，而每個(gè)學(xué)科有其獨(dú)特的學(xué)科屬性，需要實(shí)施學(xué)科化分類指導(dǎo)。如對(duì)于理學(xué)、工學(xué)類專業(yè)課，要重點(diǎn)幫助學(xué)生培養(yǎng)科學(xué)精神，強(qiáng)化工程倫理教育，培養(yǎng)精益求精的大國(guó)工匠精神；對(duì)于農(nóng)學(xué)類專業(yè)課，要重點(diǎn)加強(qiáng)生態(tài)文明教育，培養(yǎng)學(xué)生的“三農(nóng)”情懷；對(duì)于醫(yī)學(xué)類專業(yè)課，要重點(diǎn)加強(qiáng)醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育，提升學(xué)生依法應(yīng)對(duì)重大突發(fā)公共衛(wèi)生事件的能力。同時(shí)，專業(yè)課內(nèi)容也應(yīng)反映新時(shí)代的新要求，教師開展課程思政的重要任務(wù)就是把習(xí)近平新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義思想融入課堂教學(xué)，當(dāng)前要準(zhǔn)確把握習(xí)近平總書記在慶祝中國(guó)共產(chǎn)黨成立100 周年大會(huì)上的重要講話精神。依托京津冀協(xié)同發(fā)展、長(zhǎng)江經(jīng)濟(jì)帶發(fā)展等國(guó)家戰(zhàn)略，革命先烈、時(shí)代楷模、學(xué)術(shù)大師等典型人物，嫦娥探月工程、“墨子號(hào)”量子科學(xué)實(shí)驗(yàn)衛(wèi)星等國(guó)家科技發(fā)展成就，使之與專業(yè)知識(shí)深度融合，讓學(xué)生受到心靈的震撼和鼓舞。此外，積極探索多樣化課程組織形式，引導(dǎo)學(xué)生圍繞與專業(yè)密切相關(guān)的社會(huì)熱點(diǎn)問題，開展主題沙龍、調(diào)研活動(dòng)等。通過這些方法，促進(jìn)思想政治教育由“教導(dǎo)”向“引導(dǎo)”轉(zhuǎn)變，為解決思政教育、專業(yè)教育分離問題提供強(qiáng)大助力。

（二）注重“兩支隊(duì)伍”：做好教師培訓(xùn)和學(xué)生個(gè)性化課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)

專業(yè)教師是課程思政建設(shè)的直接執(zhí)行者，高校要建立完善的教師培訓(xùn)與發(fā)展體系，深入開展以馬克思主義理論為重點(diǎn)的教師培訓(xùn)，引導(dǎo)教師把教書和育人結(jié)合起來，做到政治強(qiáng)、情懷深、思維新、視野廣、自律嚴(yán)、人格正。依托網(wǎng)絡(luò)搭建交流平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)課程思政資源在教師間共享共用。充分發(fā)揮馬克思主義學(xué)院的作用，通過結(jié)對(duì)子、組建教學(xué)共建團(tuán)隊(duì)等，指導(dǎo)、幫助專業(yè)課教師深挖課程中蘊(yùn)含的思政元素。同時(shí)，要加強(qiáng)對(duì)不同學(xué)生群體課程思政教學(xué)設(shè)計(jì)差異化安排。對(duì)普通全日制本科生來說，要適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，培育學(xué)生良好的文化知識(shí)結(jié)構(gòu)、思想道德修養(yǎng)、人文素質(zhì)和科學(xué)精神。對(duì)高職高專大學(xué)生來說，要聚焦高素質(zhì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)，從地方人才實(shí)際需求出發(fā)，把東北振興戰(zhàn)略、鄉(xiāng)村振興戰(zhàn)略等國(guó)家部署融入課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將職業(yè)理想、專業(yè)技能和個(gè)人素養(yǎng)結(jié)合起來。對(duì)碩士、博士研究生來說，要緊密結(jié)合理論研究，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用專業(yè)知識(shí)，密切關(guān)注新問題、尖銳問題和重大矛盾問題，學(xué)以致用，正確認(rèn)識(shí)和解讀現(xiàn)實(shí)。

（三）落實(shí)“三個(gè)保障”：加強(qiáng)黨委領(lǐng)導(dǎo)，建立健全教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制和激勵(lì)機(jī)制

課程思政是一項(xiàng)系統(tǒng)工程。一要切實(shí)發(fā)揮高校黨委的組織領(lǐng)導(dǎo)作用。黨委書記要承擔(dān)起第一責(zé)任人的職責(zé)，加強(qiáng)對(duì)全校課程思政工作的統(tǒng)籌規(guī)劃，最大限度地為課程思政提供支持；二級(jí)學(xué)院作為課程思政建設(shè)的具體執(zhí)行者，其黨政負(fù)責(zé)人應(yīng)主動(dòng)承擔(dān)責(zé)任，將課程思政建設(shè)納入黨政聯(lián)席會(huì)議議程，納入學(xué)院內(nèi)涵建設(shè)規(guī)劃，明確學(xué)院每個(gè)專業(yè)在課程思政中的具體任務(wù)；相關(guān)職能部門則要在學(xué)校黨委的領(lǐng)導(dǎo)下，定期對(duì)全校課程思政建設(shè)情況開展督導(dǎo)、研判。二要建立健全課程思政建設(shè)評(píng)價(jià)體系。課程思政效果涉及學(xué)生認(rèn)知、情感、價(jià)值觀等方面的考量，就評(píng)價(jià)本身而言，應(yīng)更注重評(píng)價(jià)的人文性、多元性，評(píng)價(jià)指標(biāo)不能唯數(shù)量化；把學(xué)生參與度、獲得感作為檢驗(yàn)課程思政實(shí)效的核心標(biāo)準(zhǔn)，通過綜合采用結(jié)果評(píng)價(jià)、過程評(píng)價(jià)、動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià)等，把客觀量化評(píng)價(jià)與主觀效度檢驗(yàn)結(jié)合起來，不斷完善課程思政評(píng)價(jià)機(jī)制。三要建立健全課程思政建設(shè)激勵(lì)機(jī)制。通過制定配套政策、投入建設(shè)資金、統(tǒng)籌校內(nèi)外各類資源等途徑，為落實(shí)課程思政創(chuàng)設(shè)有利條件；建設(shè)課程思政教學(xué)名師示范團(tuán)隊(duì)；把課程思政建設(shè)成效作為學(xué)科建設(shè)、專業(yè)建設(shè)的重要內(nèi)容，納入教師考核評(píng)價(jià)、教學(xué)成果獎(jiǎng)等教學(xué)表彰獎(jiǎng)勵(lì)范圍。通過上述實(shí)踐路徑協(xié)同發(fā)力，為課程思政建設(shè)營(yíng)造良好氛圍，全面提升高校人才培養(yǎng)質(zhì)量。