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      探究理念下初中生物實驗教學的研究

      2021-12-02 07:42:15山東省青島西海岸新區(qū)實驗初級中學張云榮
      青年心理 2021年3期
      關鍵詞:隨堂課外分組

      山東省青島西海岸新區(qū)實驗初級中學 張云榮

      初中生物教材中很多模塊有探究性實驗,如何指導學生科學地進行這些實驗,發(fā)揮實驗在學生學習成長中最大作用,是很多生物教師所關注的問題。探究理念下,生物實驗教學需要教師讓學生全身心地參與到實驗中,讓學生發(fā)揮主觀能動性,自己去發(fā)現(xiàn)、提出和解決問題,發(fā)揮初中生物實驗在學生學習成長中應有的作用?;诖?,初中階段的生物實驗,教師要轉變理念,基于探究理念,引導學生進行自我探究和自我發(fā)現(xiàn),培養(yǎng)學生的探究思維,這樣可以更好地促進學生生物核心素養(yǎng)的形成,助力于學生以后的發(fā)展。

      一、演示實驗,啟發(fā)生物探究思維

      教師組織實驗活動、學生生物探究思維的培養(yǎng)過程中,都需要演示實驗。初中階段的學生自制力還不夠強,很多時候無法全身心地投入到學習中。主要原因在于兩方面,第一,生物知識具備抽象性特征,第二,教師教學方法不當。為了引起學生學習生物知識的積極性,教師可以在生物實驗環(huán)節(jié)演示實驗。演示實驗,學生能夠了解實驗的整個過程,發(fā)現(xiàn)實驗中事物的變化,從而引起學生動手實驗的好奇心,指引學生以正確的方法進行生物實驗,培養(yǎng)學生的生物研究思維。教師在演示實驗的時候,可以邀請幾名學生作為助手,進行團體演示,在每次演示實驗前,都選擇與前期不同的學生參與,盡量讓每一名學生都可以體驗生物知識的趣味。演示實驗還需要教師在課前做好充分的準備,包括準備好相關器材與物品,演示實驗過程中和學生互動,調動學生參與演示實驗的積極性,啟發(fā)學生的探究思維。另外,教師還可以根據演示實驗不同環(huán)節(jié)設置相關問題,引起學生的關注,讓學生一邊思考一邊觀察,從而達到培養(yǎng)學生生物探究思維的目的。

      二、隨堂實驗,降低生物學習難度

      初中生物課本中包含部分難度較低的實驗,對于初中生而言容易理解,操作簡單,利用這類實驗,可以降低生物知識難度,讓生物知識更好地被學生理解與消化?;诖耍處熆梢詼蕚湎鄳膶嶒灥谰?,在課堂中開展這類難度較低的實驗,即隨堂實驗,處理比較抽象的生物知識,讓其更容易被學生理解。通過隨堂實驗,學生一方面可以掌握豐富的生物知識,另一方面還可以逐漸養(yǎng)成生物探究意識,將生物與生活聯(lián)系在一起。大部分情況下,初中生物教學中,最難的并不是讓學生理解高難度的生物知識,而是讓學生可以發(fā)自內心地喜歡生物知識。隨堂實驗能夠逐漸改變學生對生物的消極印象,即枯燥、不容易理解等,從而發(fā)現(xiàn)生物學科的魅力,這樣學生更容易投入到生物知識的學習中,形成一個良性的學習過程?;诖耍踔猩锝處熞P注隨堂實驗對學生生物知識學習的作用,根據教材中的內容、學生學習情況、教材目標等,設置隨堂實驗,降低生物知識難度,改變學生對生物一貫的看法,燃起學生學習生物知識的熱情,從而促進學生自主探究意識的形成。和其他教學方式相比,隨堂實驗具備顯著的自由特征,大部分情況下,隨堂實驗的作用在于輔助,輔助學生理解生物知識,掌握重難點知識。通過科學而具有針對性的生物隨堂實驗,學生能夠逐漸發(fā)現(xiàn),生物知識并不難理解,也不難掌握,并且充滿了趣味性,這樣學生便會對生物課堂更感興趣。從整體上而言,還有利于學生生物學習質量的提升。例如,在“綠色植物是生物圈中有機物的制造者”這節(jié)課上,教師可以在課前隨便找?guī)追N綠色的樹葉,課堂中為學生闡述樹葉進行光合作用的過程與意義,然后提問學生“樹葉是怎樣在陽光下制造淀粉”等相關問題,讓學生帶著問題思考與討論,燃起學生探究生物知識的熱情,進行隨堂實驗,在積極愉悅的實驗中,帶領學生發(fā)現(xiàn)生物的奧秘。

      三、自主實驗,培養(yǎng)生物探究興趣

      讓學生產生學習生物知識的興趣后,還應指導學生自主實驗,培養(yǎng)學生的生物探究興趣,只有帶著興趣探究生物,才能習得知識。大部分初中生對生物學科的學習熱情并不高,這是初中生物教學質量偏低的一大原因,而導致學生對生物學科學習熱情低的原因有很多,教師教學方法不合理是其中重要的方面。基于此,教師要選擇科學的教學方法,設置生物實驗,引導學生主動參與,強化學生的生物探究興趣。學生的自主實驗并不是讓學生去進行,而是改變學生內心,促使學生可以主動地進行實驗。第一,要讓學生發(fā)現(xiàn)生物實驗的可取,第二,要樹立學生可以完成生物實驗的自信心,第三,對學生進行合理的激勵。具體而言,教師應根據教學內容、教學目標等進行實驗準備,指引學生自主投入到實驗中,由淺入深地讓學生發(fā)現(xiàn)生物實驗的趣味性,培養(yǎng)學生生物探究興趣。當學生可以自主進行生物實驗,帶著興趣進行實驗的時候,教師也要對學生實驗過程進行觀察,在必要的時候加以引導,從整體上推動整個生物實驗的有效進行,確保生物課堂教學質量得到切實提升,也維持學生進行生物實驗的興趣。比如,在“植物細胞”課堂中,教師在課前可以準備各種微觀世界的圖片,通過多媒體設備在課堂中放映,引起學生的關注,然后引導學生通過顯微鏡觀察植物細胞,教會學生能夠獨立畫出相對簡單的植物細胞結構圖。學生在觀察植物細胞的時候,教師要關注學生使用顯微鏡的情況,對于操作不當的學生及時指引,對于觀察仔細的學生進行表揚,引導學生向榜樣看齊,促進學生良好學習行為的養(yǎng)成和保持。

      四、分組實驗,提高合作探究意識

      初中生物實驗中,很多時候教師會將學生分成若干小組,進行分組實驗。分組實驗可以培養(yǎng)學生的團隊意識與合作能力,在相互溝通交流中進行生物知識的學習,提高學習質量。初中生物教師可以根據教材內容與教學目標,將學生進行分組,展開分組實驗,在分組實驗中,指導學生之間相互學習,相互督促。分組實驗并不是簡單地將學生分成幾個小組去完成實驗,分組的時候,教師要保證小組成員數量、成員之間知識結構等的合理性。另外,還要對實驗過程進行管理,在必要的時候進行引導,維護實驗紀律,不然分組實驗容易變成一盤散沙,小組成員之間不明確彼此的任務,最終導致實驗本末顛倒,浪費了時間與精力,學生的學習質量也不會得到提升。因此,教師要重視對學生分組實驗的規(guī)劃和管理,保證小組成員數量、成員知識結構的合理性。在實驗之前,教師可以結合競爭性因素,告知學生會對實驗結果打分且進行獎勵,由此調動學生的實驗熱情。教師還可以和學生一起選出組長,指導組長安排實驗中每個成員擔任的角色,促使成員之間相互合作。在這樣的安排下,每個小組都能夠主動地進行實驗,相互配合,發(fā)揮分組實驗的最大價值。比如,在“光合作用產生氧氣”的分組實驗中,教師先結合組間同質、組內異質的原則進行分組,然后設置獎勵方式,指導小組之間進行實驗,在分組實驗中探索植物光合作用的機理,習得生物知識。

      五、課外實驗,強化實踐探究能力

      生物和生活是息息相關的,生物教學不應該只局限于課堂中,還應該延伸到課堂外,通過課外實驗,來提高學生的實踐探究能力。初中生物教師可以根據課本教材,選擇合適的時間,帶領學生走進大自然,觀察大自然中包含的生物現(xiàn)象,以具象化的方式,讓學生感受生物的趣味和神秘。課外實踐比課內實驗更容易吸引學生,尤其是課外實踐的空間更大,學生更不受拘束,探索生物的積極性能夠得到更大的激發(fā),學生可以置身于自然中,觀察各種動物與植物,更直接地觀察生物現(xiàn)象,了解生物知識。在組織課外實驗的過程中,教師可以設置探究性活動,比如,小組探究、自主探究等,帶領學生圍繞探究課題采取行動,在大自然中學習,提升學生的實踐探究能力。除此之外,課外實驗的環(huán)境比較復雜,需要教師事先規(guī)劃好實驗場地與具體范圍,要求學生在規(guī)定的范圍內活動,且實驗前向學生講解潛在的危險,讓學生遵守紀律,避免實驗中遇到危險。課外實驗過程中,教師要確保實驗過程的安全性,可以選擇比較穩(wěn)重的幾名學生作為助手,在實驗的時候幫助教師觀察每個學生的行為舉止,在發(fā)生情況的時候及時匯報,確保實驗過程的安全。

      綜上所述,初中生物實驗教學離不開學生的自主合作、交流與探究。所以,為了促進學生綜合素養(yǎng)的提升和生物實驗教學質量的提高,當代教師務必要在不斷提高自我、完善自我的過程中重視對生物探究性實驗的研究與實踐,以此來不斷豐富學生的知識體系,進而促進初中生綜合能力的提升與發(fā)展。

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