以學(xué)科交叉融合推進(jìn)高校“雙一流”建設(shè)研究

高 月

（遼寧大學(xué)，遼寧沈陽 110136）

2021 年政府工作報告強(qiáng)調(diào)，分類建設(shè)一流大學(xué)和一流學(xué)科，加快優(yōu)化學(xué)科專業(yè)結(jié)構(gòu)，加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科和前沿學(xué)科建設(shè)，促進(jìn)新興交叉學(xué)科發(fā)展[1]。教育部、財政部和國家發(fā)改委聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于高等學(xué)校加快“雙一流”建設(shè)的指導(dǎo)意見》，多次提到學(xué)科交叉融合，明確指出“雙一流”建設(shè)要打破傳統(tǒng)學(xué)科之間的壁壘，促進(jìn)基礎(chǔ)學(xué)科、應(yīng)用學(xué)科交叉融合，在前沿和交叉學(xué)科領(lǐng)域培植新的學(xué)科生長點(diǎn)，組建交叉學(xué)科，促進(jìn)哲學(xué)社會科學(xué)、自然科學(xué)、工程技術(shù)之間的交叉融合[2]。推進(jìn)學(xué)科交叉融合，培育新興學(xué)科增長點(diǎn)，更好地服務(wù)于國家和區(qū)域發(fā)展，已成為各高?！半p一流”建設(shè)中亟待解決的一個課題。

一、學(xué)科交叉融合是“雙一流”建設(shè)的一

個重要途徑

（一）有利于解決社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展面臨的重大問題

社會發(fā)展中遇到的人口、能源、生態(tài)、環(huán)境、健康等問題，僅靠任何單一學(xué)科或一個學(xué)科門類都不能有效地解決，國家的發(fā)展戰(zhàn)略、方針、政策的制定，有關(guān)政治、軍事和經(jīng)濟(jì)等的重大決策，都需要綜合性的知識[3]。學(xué)科交叉與融合成為解決這些問題的重要手段，如人工智能、腦科學(xué)、集成電路等許多戰(zhàn)略性前沿科技領(lǐng)域都具有典型的多學(xué)科交叉色彩，沒有多學(xué)科融合就難以取得突破性進(jìn)展，難以應(yīng)對復(fù)雜的現(xiàn)實問題。目前，國外高校通過設(shè)立跨學(xué)科研究基金、建立跨學(xué)科研究平臺等途徑推動學(xué)科交叉融合，國內(nèi)高校也已經(jīng)通過成立研究院、以項目形式組織聯(lián)合攻關(guān)等方式，在學(xué)科交叉研究方面取得了顯著成效。人類社會發(fā)展面臨的種種重大科學(xué)挑戰(zhàn)，成為推動學(xué)科交叉融合的強(qiáng)大動力。

（二）符合科學(xué)技術(shù)發(fā)展的基本規(guī)律

科學(xué)上新理論、新發(fā)明的產(chǎn)生，新的工程技術(shù)的出現(xiàn)，經(jīng)常是在學(xué)科的邊緣或交叉點(diǎn)上。自然界現(xiàn)象復(fù)雜、多樣，僅從一種視角研究事物，必然具有很大的局限性，不可能揭示其本質(zhì)。唯有從多個視角，采取交叉思維的方式，進(jìn)行跨學(xué)科研究，才可能形成正確、完整的認(rèn)識[4]。隨著人類認(rèn)識和改造自然界能力的不斷提升，知識體系開始膨脹并變得更為復(fù)雜。一方面，分門別類的研究越來越精細(xì)和深入；另一方面，知識綜合化、整體化的趨勢更加突出，學(xué)科固有知識邊界逐漸變得模糊。越來越精細(xì)化的知識分類，必將導(dǎo)致單一門類無法滿足科學(xué)技術(shù)發(fā)展的需要。2020 年7 月召開的全國研究生教育會議決定，為健全新時代高等教育學(xué)科專業(yè)體系，將交叉學(xué)科列為我國第14 個學(xué)科門類。學(xué)科交叉融合將使科學(xué)本身向著更深層次和更高水平發(fā)展。

（三）應(yīng)對變局、開拓新局的時代需要

以人工智能、新材料技術(shù)、分子工程、石墨烯等為特征的第四次工業(yè)革命，給高等教育和科學(xué)技術(shù)發(fā)展帶來根本性甚至是顛覆性的影響，科技創(chuàng)新戰(zhàn)略競爭在綜合國力競爭中的地位日益重要，多學(xué)科交叉融合方能產(chǎn)生重大突破已經(jīng)成為世界高等教育的共識[5]。學(xué)科交叉融合則是促進(jìn)我國高?！半p一流”建設(shè)、構(gòu)建高質(zhì)量高等教育體系的重要途徑，而“雙一流”建設(shè)則是我國教育強(qiáng)國目標(biāo)得以實現(xiàn)的重要保障。

（四）有利于實現(xiàn)資源優(yōu)化配置

學(xué)科交叉融合有利于把高校有限的教學(xué)、科研資源有機(jī)地整合起來，實現(xiàn)高校師資隊伍、科研場所、儀器設(shè)備、圖書資料等資源共享，避免重復(fù)建設(shè)和閑置浪費(fèi)。有利于充分實現(xiàn)各學(xué)科間資源的優(yōu)化配置，使各學(xué)科資源產(chǎn)生強(qiáng)大的合力，發(fā)揮更大的效益，也有利于促進(jìn)學(xué)科間相互協(xié)作，發(fā)揮群體效應(yīng)。

二、學(xué)科交叉融合面臨的問題

（一）運(yùn)行機(jī)制的制約

目前高校大多以二級學(xué)院為單位進(jìn)行學(xué)科管理，一個學(xué)科大多歸屬某一個學(xué)院，個別學(xué)科會出現(xiàn)跨學(xué)院的情況。教師具有相對固定的學(xué)科范疇，專業(yè)邊界清晰，各學(xué)院之間在爭取學(xué)校資源投入方面存在一定的競爭關(guān)系，學(xué)院之間的行政壁壘使人才培養(yǎng)、學(xué)術(shù)交流、科研組織較難在不同學(xué)科和專業(yè)之間進(jìn)行。

（二）資源配置方式的制約

高校的資源配置以學(xué)院為投入主體，資源分配的權(quán)力在人事、財務(wù)、科研、教務(wù)、后勤等行政職能部門。各職能部門對各自分管的資源進(jìn)行分配時，考慮較多的是各學(xué)院的體量、為學(xué)校創(chuàng)造的經(jīng)濟(jì)效益等因素，一般難以學(xué)科建設(shè)規(guī)劃為依據(jù)，學(xué)院、學(xué)科的壁壘較難打破。

（三）績效評價方式的制約

現(xiàn)行的績效評價以傳統(tǒng)的學(xué)科質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)為主要指標(biāo)，評價標(biāo)準(zhǔn)更多注重科研立項、論文、獲獎、人才稱號、服務(wù)社會、國際交流等維度，以一級學(xué)科為單位，以本學(xué)科領(lǐng)域同行評議為主，沒有按照學(xué)科交叉融合進(jìn)行分類評估。同時，對不同類型的學(xué)科采用相同或相近的量化標(biāo)準(zhǔn)和周期評價，也不利于學(xué)科交叉融合。學(xué)科壁壘較嚴(yán)重，對學(xué)科交叉融合造成了績效評價制度性障礙。

（四）成果歸屬認(rèn)定方式的制約

高校在教師評價、高層次人才選拔、科研獎勵等方面，都是以第一單位、第一作者為基礎(chǔ)進(jìn)行科研成果認(rèn)定，人事關(guān)系所在單位和項目合作單位在成果認(rèn)定歸屬上存在矛盾。教育部學(xué)科評估在成果歸屬上也明確指出，同一個科研項目，不可以在多個學(xué)科按比例拆分填寫，應(yīng)填在主要學(xué)科。這都在一定程度上導(dǎo)致團(tuán)隊凝聚力不強(qiáng)，交叉學(xué)科科研成果產(chǎn)出受阻。

三、學(xué)科交叉融合實施的路徑

（一）創(chuàng)新學(xué)科交叉組織模式，構(gòu)建交叉融合創(chuàng)新體系

通過探索建立學(xué)部制等新的組織模式，創(chuàng)新組織管理，跨越學(xué)科邊界，組建多種形式的學(xué)科群體，產(chǎn)生集群效應(yīng)。組建協(xié)同創(chuàng)新中心，建立聯(lián)合實驗室，共享學(xué)科建設(shè)資源。構(gòu)建有利于深度交叉融合、孕育新學(xué)科（方向）的建設(shè)管理機(jī)制，以資源優(yōu)化整合為突破口，著力構(gòu)建多樣化的交叉學(xué)科研究體系，培育新的學(xué)科增長點(diǎn)，推動形成未來優(yōu)勢學(xué)科。成立若干學(xué)科交叉科研團(tuán)隊，積極探索在成果認(rèn)定、考核評價、配套支持等方面打破機(jī)制障礙，營造學(xué)科交叉融合良好氛圍。以“文理兼通”“中西合璧”“產(chǎn)學(xué)交融”為路徑，力爭形成具有穩(wěn)定知識理論體系、成熟人才培養(yǎng)模式、專業(yè)學(xué)術(shù)研究載體的獨(dú)立交叉學(xué)科。

（二）提升自主創(chuàng)新和社會服務(wù)能力，積極回應(yīng)國家重大戰(zhàn)略需求

加強(qiáng)學(xué)校頂層設(shè)計和資源統(tǒng)籌，聚焦前沿領(lǐng)域，合力承擔(dān)重大研究項目。超越單一的學(xué)科或研究領(lǐng)域范疇，發(fā)揮學(xué)科綜合性優(yōu)勢，促進(jìn)學(xué)科交叉融合創(chuàng)新，培育新興學(xué)科方向，加強(qiáng)戰(zhàn)略性、原創(chuàng)性、前瞻性問題研究，著力提升解決重大問題能力，搶占前沿領(lǐng)域制高點(diǎn)。以重大和關(guān)鍵科學(xué)問題為核心，成立學(xué)科交叉課題組，通過項目制整合多種學(xué)科力量和科研資源，開展應(yīng)用型產(chǎn)業(yè)化課題研究，形成系列產(chǎn)業(yè)化成果。通過重大項目聯(lián)合攻關(guān)，解決科技前沿?zé)狳c(diǎn)問題，服務(wù)地方經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，促進(jìn)科技進(jìn)步。

（三）發(fā)揮優(yōu)勢學(xué)科的示范引領(lǐng)和帶動作用，形成特色學(xué)科集群

通過建設(shè)校內(nèi)優(yōu)勢學(xué)科，輻射帶動相對薄弱學(xué)科發(fā)展，提升高校學(xué)科建設(shè)整體水平。拓寬學(xué)科交叉廣度和渠道，鼓勵校內(nèi)、校外、校地、校企和國際學(xué)科交叉融合。以優(yōu)勢學(xué)科為核心，特色學(xué)科為支撐，其他學(xué)科為依托，組建學(xué)科群。充分運(yùn)用大數(shù)據(jù)、信息化手段對傳統(tǒng)學(xué)科進(jìn)行升級發(fā)展，傳統(tǒng)文科、傳統(tǒng)理科要創(chuàng)新思路、超前謀劃，文理交叉融合，傳統(tǒng)優(yōu)勢學(xué)科充分融入新工科、新文科建設(shè)。結(jié)合新工科建設(shè)的時代背景，構(gòu)建應(yīng)用理科平臺，打通應(yīng)用理科到新工科的轉(zhuǎn)變道路。創(chuàng)新技術(shù)手段和思維方式，培植新的學(xué)科增長點(diǎn)。

（四）加快交叉學(xué)科創(chuàng)新人才培養(yǎng)，培養(yǎng)創(chuàng)新復(fù)合型人才

在課程設(shè)置、實習(xí)實踐等方面樹立交叉學(xué)科意識，充分發(fā)揮不同學(xué)科優(yōu)勢，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中激發(fā)新思維和新方法，探索學(xué)科交叉融合的創(chuàng)新型課程設(shè)置與培養(yǎng)模式，鼓勵跨校、跨門類、跨學(xué)科、跨專業(yè)選課，鼓勵開展學(xué)科交叉的創(chuàng)新型活動。精準(zhǔn)培養(yǎng)，跨界融合，深化人工智能與物理、化學(xué)、生物醫(yī)藥、環(huán)境生態(tài)、電氣工程等學(xué)科的交叉融合，培育新的學(xué)科生長點(diǎn)和特色方向。

（五）加強(qiáng)學(xué)科交叉國際化

與國外高校合作，建設(shè)國際化專業(yè)課程，不斷提升課程體系國際化水平。建立跨學(xué)科國際化交流與合作平臺，加強(qiáng)不同專業(yè)和學(xué)科方向之間的學(xué)術(shù)交流，通過共建國際科研合作平臺、共同舉辦高水平國際會議、學(xué)分互換聯(lián)合培養(yǎng)學(xué)生等途徑開展國際合作研究，促進(jìn)學(xué)科交叉融合。通過推進(jìn)國際化進(jìn)程，發(fā)揮后發(fā)優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)科交叉融合跨越式發(fā)展。