潘彩紅

江蘇省海門區(qū)東洲中學(xué)為了改善初中作文的教學(xué)現(xiàn)狀、提升學(xué)生的寫作能力，在滕玉英校長(zhǎng)“情智教育”主張的基礎(chǔ)上著力打造作文“情智課堂”。作文“情智課堂”，旨在創(chuàng)設(shè)引導(dǎo)初中生樂(lè)學(xué)善思的作文課堂情境，以大閱讀（課內(nèi)閱讀+課外閱讀）、視聽（視頻影視資料+文學(xué)聽讀資料）、課內(nèi)外實(shí)踐（心理課堂+參觀學(xué)習(xí)+社團(tuán)活動(dòng)）為基礎(chǔ)，以思維為核心，根據(jù)學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，賦予學(xué)習(xí)以生活情趣，幫助學(xué)生在寫作過(guò)程中培養(yǎng)直抒性靈、深入思考的習(xí)慣，從而帶領(lǐng)學(xué)生觸摸真實(shí)的世界。下面筆者就以“作文的立意”教學(xué)為例，說(shuō)明如何在作文“情智課堂”中對(duì)學(xué)生的寫作立意進(jìn)行指導(dǎo)，提升學(xué)生的寫作能力。

一、設(shè)計(jì)主題，讓學(xué)生愿意“好好說(shuō)話”

葉圣陶先生曾說(shuō)過(guò)，寫作就是說(shuō)話。他認(rèn)為，寫作和說(shuō)話一樣，“立誠(chéng)”是最要緊的。說(shuō)話大家都會(huì)，問(wèn)題就在一個(gè)“情和誠(chéng)”上，即提煉事件的深刻主旨。為了激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，讓寫作能夠“觸摸”到學(xué)生的內(nèi)心世界，讓學(xué)生愿意“好好說(shuō)話”，實(shí)現(xiàn)說(shuō)話的“情和誠(chéng)”，我們結(jié)合心理健康教育課程設(shè)計(jì)了七年級(jí)的“心靈牧歌·作文立意”課程。具體來(lái)說(shuō)，我們以心理健康課為契機(jī)，在課堂中征集最受學(xué)生關(guān)注的主題，將征集的主題與作文教學(xué)相結(jié)合，開展寫作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生直面心靈，捕捉最真實(shí)的情感體驗(yàn)，讓“情與誠(chéng)”完美契合。

例如，第一學(xué)期我們?cè)O(shè)計(jì)的主題有“我是中學(xué)生了”“酷行校園”“少年初識(shí)愁滋味”“我的季節(jié)我做主”“在我眼中你最美”“哦，童年……”“打開心中的那把鎖”等；第二學(xué)期我們?cè)O(shè)計(jì)的主題有“一路走來(lái)，一路歌”“新年新氣象”“我的寒假我做主”“回首初一”“童話，剪不斷的情結(jié)”“人生處處是拐角”“做自己的魔法師”“我的愿望清單”等。

二、分層教學(xué)，讓寫作擁有情感的溫度

何謂“立意”？“立意”即通過(guò)對(duì)題目語(yǔ)言形式的分析和思考，深入地、準(zhǔn)確地斟酌題目的旨意，以確立文章的中心意思。不同的學(xué)生在不同年級(jí)對(duì)題目的分析及思考的能力也是不同的，因此，學(xué)生的立意水平是有差別的，“一刀切”的教學(xué)方法是行不通的。基于此，我們?cè)谧魑那橹钦n堂中提出了“學(xué)科立場(chǎng)與學(xué)生立場(chǎng)”相融合的觀點(diǎn)，要求教師從語(yǔ)文學(xué)科立場(chǎng)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生立場(chǎng)，教學(xué)要站在學(xué)生的角度思考。最近發(fā)展區(qū)理論告訴我們，教育必須要在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)進(jìn)行，不低于現(xiàn)有水平，也不高于學(xué)生所能到達(dá)的最高水平。這就要求教師必須仔細(xì)研究每個(gè)學(xué)生現(xiàn)有的作文立意水平，然后再進(jìn)行班級(jí)分層。

經(jīng)過(guò)觀察和考核，我們按照學(xué)生寫作立意水平的高低程度，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次。之后根據(jù)不同層次設(shè)計(jì)不同的寫作要求，有針對(duì)性地進(jìn)行寫作立意的指導(dǎo)。

例如，對(duì)A層學(xué)生的立意指導(dǎo)應(yīng)該在立意的新穎性和對(duì)主題的拓展延伸上下功夫。要引導(dǎo)學(xué)生用多維、辯證的眼光去看待素材，從正面、反面、側(cè)面深入挖掘素材，通過(guò)對(duì)比、“反彈琵琶”、欲揚(yáng)先抑、以小見大等手法，使作文立意煥發(fā)新意。

對(duì)B層學(xué)生則要指導(dǎo)其對(duì)主題進(jìn)行深刻挖掘。教師要與學(xué)生仔細(xì)剖析其立意時(shí)常犯的幾種錯(cuò)誤，然后再有針對(duì)性地進(jìn)行提升訓(xùn)練。

對(duì)C層學(xué)生要求其能通順地寫出自己的喜怒哀樂(lè)，引導(dǎo)其每篇進(jìn)步一點(diǎn)點(diǎn)，最終達(dá)到逐步提高其寫作興趣及寫作能力的目的。

這樣的分層并不是固定不變的，隨著訓(xùn)練的逐步深入，教師應(yīng)該不斷提升學(xué)生的層級(jí)。這需要經(jīng)過(guò)一個(gè)長(zhǎng)期、系統(tǒng)、科學(xué)的立意分層訓(xùn)練過(guò)程。

三、跨年級(jí)組元，讓訓(xùn)練保持螺旋上升的態(tài)勢(shì)

學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的獲得與形成必須通過(guò)科學(xué)的訓(xùn)練，寫作能力的形成和發(fā)展也是如此。但很多寫作的系統(tǒng)知識(shí)在教材編排中是零散的，這就需要教師進(jìn)行整合，設(shè)計(jì)出科學(xué)、系統(tǒng)的寫作教學(xué)方案。

例如，寫景散文在整個(gè)初中階段教材中大都以獨(dú)立的單元形式出現(xiàn)，內(nèi)容呈現(xiàn)出比較明顯的層進(jìn)性。在教學(xué)時(shí)，教師就可以進(jìn)行跨年級(jí)組元設(shè)計(jì)，以教材為藍(lán)本，進(jìn)行寫景作文的讀寫結(jié)合訓(xùn)練，開展初中寫景作文的立意教學(xué)。教師可以將這些散文從教材中有目的地提取出來(lái)，組成跨年級(jí)的寫景散文單元，并整體制定讀寫結(jié)合的教學(xué)目標(biāo)。

以統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)第一單元“四季美景”為例，教學(xué)時(shí)教師可以引導(dǎo)學(xué)生多讀一讀，多想一想，從字里行間領(lǐng)略景物之美，幫助學(xué)生培養(yǎng)熱愛(ài)大自然的美好情感，同時(shí)積極引導(dǎo)學(xué)生多看多寫，將這份對(duì)大自然的熱愛(ài)述諸筆端，銘刻在心。而到了七年級(jí)下學(xué)期學(xué)生將會(huì)學(xué)到作家端木蕻良表達(dá)對(duì)故鄉(xiāng)的熱愛(ài)和強(qiáng)烈愛(ài)國(guó)之情的《土地的誓言》一文，學(xué)到宗璞寫景狀物，抒發(fā)自己歷經(jīng)坎坷、對(duì)社會(huì)對(duì)人生的深刻感悟的《紫藤蘿瀑布》等幾篇文質(zhì)兼美、內(nèi)涵豐富的寫景文章。此時(shí)，學(xué)生在寫景抒懷時(shí)，已經(jīng)不能僅停留在“對(duì)自然的熱愛(ài)”這個(gè)層面上了。這就需要教師宏觀把握，整體教學(xué)，拓寬學(xué)生視野，教學(xué)生選擇更富有內(nèi)涵的意象，引導(dǎo)學(xué)生采用托物言志、狀物抒情等方式來(lái)寫作以寄寓豐富的情思。

教師在對(duì)教材進(jìn)行歸納重組時(shí)要注意文章立意之間的縱向與橫向聯(lián)系，簡(jiǎn)化頭緒、各個(gè)突破，致力于學(xué)生作文素養(yǎng)的整體提高，從而一步步引導(dǎo)學(xué)生掌握拓展寫景作文立意的方法。作文立意教學(xué)要遵循“循序漸進(jìn)、反復(fù)訓(xùn)練”的原則，在螺旋上升的訓(xùn)練中讓學(xué)生的立意水平“水漲船高”。