王 健程 嶺

2020年3月，中共中央、國(guó)務(wù)院通過了《關(guān)于全面加強(qiáng)新時(shí)代大中小學(xué)勞動(dòng)教育的意見》，強(qiáng)調(diào)把勞動(dòng)教育納入人才培養(yǎng)的全過程。由此，勞動(dòng)教育成為當(dāng)前我國(guó)教育改革與發(fā)展的重點(diǎn)任務(wù)，也成為學(xué)界研究的熱點(diǎn)內(nèi)容。當(dāng)前，勞動(dòng)教育的健體、育德、審美功能已經(jīng)得到充分證明，但是啟智功能還有待深度揭示。

分析發(fā)現(xiàn)，勞動(dòng)教育的啟智功能尚未得到深入探究的主要原因在于缺乏科學(xué)有效的研究工具。相對(duì)于健體（身體變化）、育德（行為變化）、審美（精神變化）這些外顯層面的效能，啟智功能的變化比較隱蔽，主要表現(xiàn)在神經(jīng)結(jié)構(gòu)和思維品質(zhì)的變化上。對(duì)此，常規(guī)的探究手段往往難以有成效，尤其無法洞察大腦內(nèi)部的信息加工機(jī)制。如此就形成了勞動(dòng)教育研究的一大障礙。但是，認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)的日漸成熟為解決這一障礙提供了可能。認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)可以幫助人們厘清不同類型的教育活動(dòng)在人腦結(jié)構(gòu)和功能上發(fā)生的細(xì)微變化，由此可以援引為勞動(dòng)教育的研究工具。鑒于此，本研究以認(rèn)知神經(jīng)科學(xué)理論為基礎(chǔ)，對(duì)勞動(dòng)教育的啟智功能進(jìn)行探究，以期促進(jìn)學(xué)生身心健康全面發(fā)展。

一、勞動(dòng)教育可以為大腦可塑提供豐富的刺激，提升思維力

大腦具有可塑性，其可塑性的物理表現(xiàn)主要是神經(jīng)元之間突觸的修剪（形成、消失、增強(qiáng)、減弱）和新神經(jīng)元的生成。在人的一生中，大腦在不斷地學(xué)習(xí)，突觸修剪和神經(jīng)元生成也在不斷地發(fā)生，但最關(guān)鍵的是兩個(gè)時(shí)期。一是兒童期。嬰兒從出生到8個(gè)月大，是大腦神經(jīng)元突觸生長(zhǎng)最快的時(shí)期。自此之后，突觸會(huì)發(fā)生修剪機(jī)制，得到刺激的接觸點(diǎn)會(huì)被保留并得到強(qiáng)化，未經(jīng)刺激的突觸會(huì)逐漸消失。但豐富環(huán)境與單調(diào)環(huán)境的差別會(huì)造成突觸修剪的差異，這也是造成兒童智商高低差異的主要原因。因此，兒童期是個(gè)體最重要的學(xué)習(xí)階段，豐富的外界環(huán)境能夠使大腦建立起較多的突觸聯(lián)結(jié)。二是青春期。人類進(jìn)入青春期后，大腦可塑性又一次爆發(fā)，各腦區(qū)發(fā)展的速度參差不齊：與情緒驅(qū)動(dòng)相關(guān)的邊緣系統(tǒng)發(fā)育迅速，而與合理判斷和沖動(dòng)控制相關(guān)的前額葉則發(fā)育較緩。如此發(fā)展錯(cuò)位會(huì)造成青春期的學(xué)生喜歡追求刺激，愛冒險(xiǎn)，喜歡探索新環(huán)境，喜歡尋求外界聯(lián)系和交友互動(dòng)，如果受到壓制則會(huì)產(chǎn)生逆反心理，不利于其健康成長(zhǎng)。

如上所述，處于童年期和青春期的個(gè)體，其大腦發(fā)育需要新鮮環(huán)境的多元刺激，需要多元場(chǎng)域的實(shí)踐鍛煉。但是德智體美等教育的活動(dòng)場(chǎng)域往往局限于校園之內(nèi)，尤其是智育活動(dòng)。而勞動(dòng)教育不僅能夠拓寬教育的場(chǎng)域——拓寬到家庭、社區(qū)、工廠、田野、山林；而且增加了文化滋養(yǎng)——融入了生態(tài)文化、傳統(tǒng)文化、協(xié)作文化、效率文化、節(jié)儉文化等；促進(jìn)了身體參與和身體協(xié)同——五感協(xié)同、手腦并用、手腳并用等。如此良好的環(huán)境刺激、文化滋養(yǎng)和身體鍛煉，能夠更好地促進(jìn)大腦可塑、大腦發(fā)育，培養(yǎng)思維力。因此，教師在教學(xué)實(shí)踐中要注意拓寬課堂邊界，可以將教學(xué)活動(dòng)延伸至校內(nèi)勞動(dòng)園地及校外勞動(dòng)基地，為學(xué)生提供寬闊的認(rèn)知空間、鮮活的認(rèn)知刺激以及手腦并用的機(jī)會(huì)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)知的自覺性和主動(dòng)性，全面提升思維力，在更廣闊的教學(xué)空間中促進(jìn)學(xué)生健全人格的發(fā)展。

二、勞動(dòng)教育有助于強(qiáng)化大腦的體感皮層，提升記憶力

記憶是智力的關(guān)鍵要素，工作記憶是記憶形成的基礎(chǔ)階段。后頂葉皮層是大腦的初級(jí)體感皮層，在工作記憶的容量表征、精度表征和皮層間交互中都發(fā)揮著重要作用，與記憶力的培養(yǎng)有著密切的關(guān)系。［1］大腦皮層具有可塑性，體感皮層也不例外。體感皮層如何可塑，由加拿大神經(jīng)外科醫(yī)生潘菲爾德的“幻想小人”理論可知，加強(qiáng)與之緊密相連的肢體鍛煉是不二選擇。對(duì)于教育來說，最有效的手段就是直接性的體育鍛煉和勞動(dòng)教育。體育鍛煉和勞動(dòng)教育能夠促進(jìn)體感皮層全面發(fā)育、協(xié)同發(fā)育和優(yōu)質(zhì)發(fā)育，相比“靜止的”智育活動(dòng)，能夠更好更快地提升大腦的感知性。美國(guó)實(shí)驗(yàn)心理學(xué)家詹姆斯·吉布森指出，“知覺訓(xùn)練應(yīng)該到自然環(huán)境中去，而不是在人造的實(shí)驗(yàn)性環(huán)境，譬如體育場(chǎng)、體育館之中”。［2］并且與體育鍛煉相比，勞動(dòng)教育的場(chǎng)所更多元，鍛煉雙手和嘴唇（合作交流）的機(jī)會(huì)更多。

基于上述分析，勞動(dòng)教育是塑造體感皮層的最佳手段，能夠較好地促進(jìn)大腦皮層感知，提升記憶力。因此，教師在教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生提供足夠的勞動(dòng)鍛煉、具身體驗(yàn)、身體力行的機(jī)會(huì)，通過開展豐富多樣的“智勞融合教育”強(qiáng)化學(xué)生的溝通協(xié)作能力，進(jìn)而培養(yǎng)和提升其記憶力，調(diào)節(jié)學(xué)生的身心，釋放學(xué)生的潛能，讓學(xué)校的勞動(dòng)園地成為學(xué)生心智發(fā)育與健康成長(zhǎng)的重要陣地。

三、勞動(dòng)教育可以持續(xù)完善大腦的鏡像系統(tǒng)，提升情感力

鏡像神經(jīng)元與模仿學(xué)習(xí)、情境學(xué)習(xí)、互動(dòng)學(xué)習(xí)、社會(huì)學(xué)習(xí)等方面的心理機(jī)制有關(guān)。相較于其他教育形式，勞動(dòng)教育是塑造鏡像系統(tǒng)的最佳途徑，在多種功能機(jī)制的培養(yǎng)上都具有明顯優(yōu)勢(shì)：（1）模仿機(jī)制。勞動(dòng)教育能夠直接將鏡像系統(tǒng)產(chǎn)生的神經(jīng)興奮傳遞到運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)，表現(xiàn)為實(shí)踐勞動(dòng)；神經(jīng)興奮的直接傳遞能夠強(qiáng)化鏡像系統(tǒng)與運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)之間的相互交流，如此互動(dòng)交流能夠強(qiáng)化模仿機(jī)制的效能。（2）心智解讀機(jī)制。勞動(dòng)教育中對(duì)人心智的解讀是在場(chǎng)的、具體的、實(shí)時(shí)的，并且是與場(chǎng)景交融在一起的、具身化的。相對(duì)于其他教育形式，其對(duì)對(duì)象的目標(biāo)、意圖和價(jià)值理解得更細(xì)致、更全面（包括眼神、表情、肢體表現(xiàn)等）。［3］（3）移情共情機(jī)制。一是對(duì)他人的移情、共情，同學(xué)間相互協(xié)作、相互激勵(lì)、相互幫助，很容易移情、共情；二是對(duì)生產(chǎn)勞動(dòng)的移情、共情，學(xué)生具身參與、身體力行、揮灑汗水，更能體味到勞動(dòng)成果的來之不易，更容易對(duì)勞動(dòng)和勞動(dòng)者產(chǎn)生同理心和共情感。（4）藝術(shù)鑒賞機(jī)制。勞動(dòng)過程中的情境刺激是真實(shí)的，能使個(gè)體產(chǎn)生更有深度的感覺和知覺；勞動(dòng)需要身心投入和汗水付出，能使個(gè)體產(chǎn)生更有深度的情感和體會(huì)；勞動(dòng)中對(duì)收獲的憧憬和對(duì)未來的追求，能使個(gè)體產(chǎn)生更豐富的聯(lián)想和想象。

基于上述分析，勞動(dòng)教育是培養(yǎng)模仿機(jī)制、心智解讀機(jī)制、移情共情機(jī)制和藝術(shù)鑒賞機(jī)制的最佳手段，進(jìn)而培養(yǎng)個(gè)體的情感力。因此，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生積極參與勞動(dòng)實(shí)踐，體悟勞動(dòng)的艱辛、感悟勞動(dòng)的美德、建構(gòu)勞動(dòng)的知識(shí)，同時(shí)在勞動(dòng)過程中不斷豐富自身情感，學(xué)會(huì)理解他人、互相幫助，實(shí)現(xiàn)在勞動(dòng)中育人育心、成長(zhǎng)成才。

四、勞動(dòng)教育有益于鍛煉大腦的控制系統(tǒng)，提升決策力

人腦中的前額葉是進(jìn)化最晚、發(fā)育最緩的部位，卻是最重要的部位。對(duì)個(gè)體而言，為促進(jìn)前額葉的正常發(fā)育，來自教育的復(fù)雜多元的高階培養(yǎng)不可或缺，包括：目標(biāo)導(dǎo)向、行動(dòng)計(jì)劃、選擇行動(dòng)、信息選擇、信息整合、認(rèn)知監(jiān)控、專注保持、任務(wù)轉(zhuǎn)換、情境關(guān)聯(lián)、沖突檢驗(yàn)等。［4］由此才能使前額葉真正承擔(dān)起認(rèn)知操控作用。但是，智育主導(dǎo)的教育活動(dòng)并沒有為之提供足夠的條件，如此就造成了前額葉發(fā)育緩慢，也造成了許多學(xué)生智力發(fā)育上的平庸。

當(dāng)然，把前額葉發(fā)育緩慢、許多人智力平庸完全歸罪于智育活動(dòng)也有失公允，因?yàn)閱栴}的關(guān)鍵并非在于智育的“懶惰”，而在于其他教育特別是勞動(dòng)教育的歷史缺席、協(xié)同不力。換言之，若勞動(dòng)教育給以有力配合，大腦的前額葉就能得到很好的塑造與培育。勞動(dòng)教育在大腦控制系統(tǒng)的培養(yǎng)上具有先天優(yōu)勢(shì)：（1）目標(biāo)制定和行動(dòng)計(jì)劃。相對(duì)于智育活動(dòng)抽象的知識(shí)、符號(hào)化的內(nèi)容，勞動(dòng)教育的內(nèi)容更具體、鮮活、系統(tǒng)。因此，教育目標(biāo)的制定和行動(dòng)實(shí)踐也更具指向性，易于學(xué)生掌握豐富的勞動(dòng)知識(shí)與技能、養(yǎng)成良好的勞動(dòng)習(xí)慣、形成正確的勞動(dòng)情感態(tài)度。（2）行動(dòng)選擇和信息整合。智育學(xué)習(xí)往往囿于文本材料，知識(shí)是固定的、方法是前設(shè)的，如此并不利于學(xué)生的信息整合和行動(dòng)選擇。而勞動(dòng)教育的場(chǎng)景是復(fù)雜的、體驗(yàn)是具身的、所需知識(shí)是多維的、方法是多元的。學(xué)生通過豐富多樣的勞動(dòng)場(chǎng)景和交互協(xié)作，不僅能夠獲得具身的體驗(yàn)，還逐步生成了勞動(dòng)教育與德育、智育、體育、美育融合的整體教育架構(gòu)。（3）認(rèn)知監(jiān)控和專注保持。學(xué)校勞動(dòng)教育通常是集體行動(dòng)，有利于形成相互合作、相互交流的機(jī)制，又有利于形成相互監(jiān)督、相互指導(dǎo)的機(jī)制。而后者使得勞動(dòng)教育在認(rèn)知監(jiān)控和專注力培養(yǎng)上具有明顯優(yōu)勢(shì)。相互監(jiān)督、相互指導(dǎo)能夠使個(gè)體在進(jìn)行勞動(dòng)教育認(rèn)知活動(dòng)的全過程中，將自己正在進(jìn)行的意識(shí)活動(dòng)作為感知和認(rèn)知對(duì)象，不斷對(duì)其進(jìn)行積極正向的控制和調(diào)節(jié)。（4）情境關(guān)聯(lián)和沖突檢驗(yàn)。勞動(dòng)教育大多是情景化的，相對(duì)于智育活動(dòng)中人造的情景，其優(yōu)越性不言而喻；同時(shí)，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，勞動(dòng)教育中的認(rèn)知沖突可以隨時(shí)在活動(dòng)中得到檢驗(yàn)。

基于上述分析，勞動(dòng)教育可以很好地鍛煉大腦的控制系統(tǒng)，進(jìn)而提升個(gè)體的決策力。因此，教師可以為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些勞動(dòng)教育與心理健康教育相融合的科學(xué)實(shí)驗(yàn)、教育場(chǎng)景和實(shí)踐項(xiàng)目，讓學(xué)生去探究、去思考、去實(shí)踐。如此能夠讓學(xué)生通過主體參與、深度思考、合作學(xué)習(xí)逐步培養(yǎng)正確的勞動(dòng)價(jià)值觀、健康的心理素質(zhì)以及良好的決策力。