高藝文

作者單位：吉林建筑大學

2020 年11 月3 日，教育部發(fā)布《新文科建設宣言》對新文科建設作出全面部署。文科教育的振興關乎中國高等教育的未來，升級為門類的藝術學科作為人文學科板塊的重要組成部分，無疑需要站在更高層面進行戰(zhàn)略規(guī)劃與頂層設計。在構筑新文科的大背景下，從戰(zhàn)略層面看，全面構筑高校篆刻教學，推動藝術學科高質量、高水平發(fā)展，是2035年建成文化強國的必要舉措。從技術層面來說，大數(shù)據(jù)、人工智能、虛擬技術、核心算法和區(qū)塊鏈等一系列科技應用已經(jīng)滲透進藝術領域，“新藝科”必須緊跟時代潮流，及時回應現(xiàn)實需求，才能真正助力文化自信的提升。

一、重塑篆刻藝術生態(tài)與人才培養(yǎng)模式

（一）“新文科”的“新”不僅是強調形式之新，更重要的是思維理論之新、應用實踐之新。

在新文科的背景下，篆刻教學需要發(fā)現(xiàn)新的研究對象，探索新的研究范式，適應新的社會需求。在各學科交叉融合和科技日新月異的驅動之下，傳統(tǒng)篆刻藝術在互聯(lián)網(wǎng)、智能媒體的賦能中，表現(xiàn)形態(tài)、傳播方式都發(fā)生了根本性的變化，篆刻藝術邊界日益模糊?？茖W技術的廣泛應用與深度嵌入悄無聲息地改變了人們對篆刻藝術的認知模式。

科技賦能引領篆刻藝術學科新的培養(yǎng)模式?！靶滤嚳啤辈皇呛唵蔚匕芽茖W技術嫁接到傳統(tǒng)篆刻藝術專業(yè)的課程體系，而是推進教育理念轉變與教學方式的更新升級，實現(xiàn)知識傳授與創(chuàng)新能力的源流相生。

近年來，高校在課堂智能化、信息化革命上取得迅猛發(fā)展，通過“教育技術+”和“互聯(lián)網(wǎng)+”等實現(xiàn)了智慧課堂的大面積推廣，智能平臺上國家級精品線上課程等實現(xiàn)了優(yōu)質資源的共享。虛擬藝術策展、虛擬仿真實驗教學等的探索，以“虛實結合”、增強體驗、跨時空資源共享等方式，可以實現(xiàn)教學、研究、實踐的三位一體，徹底打破篆刻藝術教學的原有模式。

（二）培養(yǎng)適應新時代要求的應用型復合型藝術類人才

在高校篆刻教學中，建立交叉性藝術學科為行業(yè)發(fā)展提供智力支持。高校應樹立協(xié)調發(fā)展的理念，使傳統(tǒng)篆刻藝術、特色藝術、新興藝術共同發(fā)力，以理念創(chuàng)新為引領、以現(xiàn)代科技為支撐，加大對外開放力度，促進中外藝術交流互鑒，增加優(yōu)質藝術供給，真正將篆刻藝術教學轉化成現(xiàn)實生產(chǎn)力，推動適應市場需求的藝術生產(chǎn)與創(chuàng)作，不僅要培養(yǎng)時代需要的“篆刻藝術家”，更要注重培養(yǎng)藝術產(chǎn)業(yè)急需的復合型人才。

高校篆刻藝術教學承擔著為本行業(yè)發(fā)展提供學術支持、決策參考的任務，建立與市場相關的跨學科交叉應用型藝術學科迫在眉睫。篆刻藝術學科應及時識變、應變、求變，轉變原有學科定位、課程體系、培養(yǎng)模式。培養(yǎng)藝術展覽策劃、運營、管理類復合型人才。新文科建設的根本任務是培育擁有自信心、自豪感、自主性的時代新人。他們是中華文化的傳承者、中國聲音的傳播者、中國理論的創(chuàng)新者。高校篆刻教學應明晰應用性、內涵式、特色化的發(fā)展路徑，逐步形成跨學科、應用類、平臺型的學科集群，這就要求在篆刻教學中構建有序、有機、有效的教學資源整合機制，形成藝德兼?zhèn)洹⒅v練一體、學用融合的人才培養(yǎng)新模式，依靠復合型應用人才激活藝術市場。

（三）高校藝術學科需要以長遠眼光兼顧人文屬性和社會效益

藝術從之前的專業(yè)范疇納入國家文化政策和戰(zhàn)略發(fā)展的宏觀體系，藝術的公共服務性越加凸顯。藝術不僅要繼續(xù)發(fā)揮服務公眾審美愉悅和精神享受的功能，滿足人民對美好生活的向往，更要發(fā)揮價值引領、輔助國家戰(zhàn)略實施的重要作用。

從高校自身來說，立足于立德樹人的根本目標導向，國家頒布了《關于全面加強和改進新時代學校美育工作的意見》，提出“把美育納入各級各類學校人才培養(yǎng)模式全過程”。高校是文化育人的重要場所，在高校的篆刻教學中，培養(yǎng)專業(yè)的篆刻藝術人才，對于加強與改進高校美育工作將發(fā)揮不可替代的作用。在高校美育工作中注入德育基因，實現(xiàn)“美育養(yǎng)性、德育化人”的融合發(fā)展，將有效地培養(yǎng)大學生群體的審美能力，潛移默化地增強他們的道德素養(yǎng)與人格塑造。“新藝科”中的篆刻教學無疑將為高校構建“大思政”體系提供關鍵動能。

二、高校篆刻藝術教育所承擔的社會功能

（一）篆刻藝術教育應當發(fā)揮公眾教育的價值引領功能

媒體社會帶來文化景觀化，互聯(lián)網(wǎng)空間已成為藝術傳播的重要場域，公眾文化消費習慣的轉變也激蕩起了多樣化的價值觀念和行為選擇。在色彩斑斕、眾聲喧嘩的話語空間中，傳統(tǒng)篆刻藝術理論已難以詮釋和把握虛擬世界的生態(tài)與規(guī)律，篆刻藝術教育的建設需要著眼社會文化變遷，重視藝術的意識形態(tài)屬性，筑牢主流意識形態(tài)的防火墻。

篆刻藝術的繁榮與發(fā)展，通過其對社會人文環(huán)境的構建和思想精神的培育，也會對交叉學科的進步起到積極的推動作用。全新的藝術形態(tài)和理論成果，構建起新的篆刻藝術審美價值體系，極大地推動了篆刻藝術教育的創(chuàng)新與發(fā)展。這是當下“新文科”背景下篆刻教學建設的時代命題，也是進入新時代，推動篆刻藝術學科向前發(fā)展，培養(yǎng)未來藝術創(chuàng)新人才，實現(xiàn)文化強國的必然。

（二）篆刻藝術教育是公共文化服務體系的重要組成部分

從國家層面來說，篆刻藝術對外是講好中國故事、提高文化軟實力的重要載體。不僅如此，在新的文化發(fā)展規(guī)劃之下，藝術還應當參與現(xiàn)實改造、輔助國家重大戰(zhàn)略的實施，從“軟實力”奔向“硬實力”。事實上，近年來藝術教育扶貧、藝術鄉(xiāng)村建設等行動，既推動了公共文化服務的均等化，也為全面建成小康社會戰(zhàn)略目標的實現(xiàn)貢獻了力量。從這個角度看，高校篆刻藝術教育的建設不僅要適應新時代思想觀念、文明風尚、行為規(guī)范的發(fā)展要求，更有望成為一種現(xiàn)實生產(chǎn)力。

于變局中創(chuàng)新局，時代變革呼喚新文科，文化大發(fā)展大繁榮需要新藝術，藝術正迎來新的發(fā)展機遇。篆刻藝術應當建構有中國底蘊的理論體系和話語方式，走中國高校風格的篆刻藝術實踐之路。

三、探尋高校篆刻藝術教育新思路

（一）打破專業(yè)學科壁壘，改變專業(yè)學科獨立發(fā)展的思維模式

整合多個學科的優(yōu)秀師資，打破學科壁壘，讓學生更全面地掌握各類知識，完善學生的知識結構和思維方式，培養(yǎng)復合型人才。當下人們對藝術教育仍存在過度專業(yè)化的認知，加之社會分工對專業(yè)化人才的需求，使得篆刻藝術教育固步自封，造成篆刻藝術人才培養(yǎng)知識狹窄，創(chuàng)新能力不足。國內高校的美術類和設計類專業(yè)，無論是在本科，還是在研究生的專業(yè)教學中，多以講授本學科的專業(yè)知識和技能為主，雖在培養(yǎng)方案中設置有相關學科專業(yè)的選修課程，但是占比相對偏小。在教育教學理念層面很難做到真正意義上的學科專業(yè)交叉，在機制上更是缺乏有效的保障。這樣是難以培養(yǎng)出面向未來，具有復合創(chuàng)新能力的藝術人才的。

（二）強化在跨學科視域下的書法篆刻專業(yè)核心課程

構建跨學科領域的書法專業(yè)課程體系，科學設置篆刻藝術教育、人文教育和科學教育，特別強化在跨學科視域下的學科專業(yè)核心課程，以及相關課程的支撐，重點在于培養(yǎng)學生的藝術思維、形象思維、科學思維、邏輯思維能力。

“新文科”視域下的篆刻教學建設，既要尊重篆刻教學特點和人才培養(yǎng)規(guī)律，探索跨界交叉融合的育人新模式，又要超越一般性的知識傳授，加強思維教育，培養(yǎng)學生的科學精神和人文精神，強化使命意識，進而推動篆刻教育的創(chuàng)新發(fā)展，培養(yǎng)擔當民族復興大任的新時代藝術人才。

（三）建立健全跨學科教師團隊

以人才培養(yǎng)為目標，以科研項目為紐帶，以實驗室或研究中心為平臺，以有效的激勵機制為保障，組建與跨學科研究方向相適應的多學科背景的師資隊伍，帶動開展跨學科研究項目的交流與合作，以繼承與創(chuàng)新、交叉與融合、協(xié)同與共享為原則，以跨學科、跨學院、跨學校和跨國際的教學科研工作室或項目小組的形式，通過交流互動，發(fā)揮學生的主觀能動性和藝術想象力，讓篆刻理論課教學有效地融入到篆刻教學實踐中。以篆刻藝術的視角認知科技，以科技的手段助力篆刻藝術插上飛翔的翅膀，培養(yǎng)學生探索未知世界的創(chuàng)新能力。

四、結語

篆刻教學在與其它學科的交叉融合中，不僅要在藝術實踐層面大膽試驗，勇于探索，還要在理論層面加強研究，特別是從篆刻藝術的視角認識數(shù)字技術自身的美學價值，以及數(shù)字技術如何進一步助力篆刻藝術語言、形態(tài)的創(chuàng)新。還要從人類社會經(jīng)濟發(fā)展的視野，發(fā)現(xiàn)篆刻藝術與各學科交叉融合的社會貢獻，從而加強篆刻藝術成果與商業(yè)的進一步融合發(fā)展。這些都需要我們加快構建篆刻藝術理論知識體系，支撐其特色發(fā)展。與此同時，我們還要探索建立與時俱進的跨學科建設發(fā)展的評價體系，以適應篆刻教學發(fā)展的需要。

“新文科”的“新”，既是長期以來大文科在自身發(fā)展完善過程中，需要再次突破已有的界限，沖向更高新天地的選擇，也是回應當下大眾更高的精神文化需求和學科迅猛發(fā)展的挑戰(zhàn)創(chuàng)新。