吳海燕

江蘇省常州市新北區(qū)香檳湖小學(xué)聚焦課堂，以國家課程高質(zhì)量實(shí)施為導(dǎo)向，探索混融理念下“四性”課堂的實(shí)施策略，初步形成了具有融合性、開放性、支持性、共生性的課堂學(xué)習(xí)新樣態(tài)。

一、優(yōu)化教學(xué)，探索融合性

1.場(chǎng)域融合。

不同學(xué)習(xí)場(chǎng)域的布局，營造著不同的學(xué)習(xí)氛圍和情境。課堂根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)需求進(jìn)行場(chǎng)域的設(shè)計(jì)與融合。學(xué)習(xí)空間包括常態(tài)化的座位安排與臨時(shí)性的座位調(diào)整結(jié)合、學(xué)?？臻g與校外場(chǎng)館的組合、線上學(xué)習(xí)與線下學(xué)習(xí)的混合。

2.內(nèi)容融合。

學(xué)校進(jìn)行跨學(xué)科統(tǒng)整，將學(xué)科內(nèi)外知識(shí)點(diǎn)適度、巧妙地整合成符合學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)的主題學(xué)習(xí)內(nèi)容。內(nèi)容的融合體現(xiàn)多樣性，彰顯主題的價(jià)值和功能，充分滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求；內(nèi)容的安排有多種類型，有外顯學(xué)習(xí)內(nèi)容和內(nèi)隱活動(dòng)體驗(yàn)，有課內(nèi)基礎(chǔ)知識(shí)和課外延伸知識(shí)，系統(tǒng)建構(gòu)支撐和拓展學(xué)生成長(zhǎng)所需的知識(shí)。

3.資源融合。

資源的開發(fā)與課程目標(biāo)聯(lián)系起來，使其由潛在價(jià)值轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)價(jià)值，真正服務(wù)于教學(xué)；有序、漸進(jìn)、交織地將相關(guān)資源引入課堂，捕捉課堂生成的“活”資源，在教學(xué)情境中實(shí)現(xiàn)資源的再融合；多渠道、多層面、多形態(tài)吸納并整合資源，指導(dǎo)學(xué)生尋找和運(yùn)用適合自己的學(xué)習(xí)資源。

4.方式融合。

混融理念下的課堂以培養(yǎng)學(xué)生靈活自主探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣與能力為重點(diǎn)。學(xué)生既要善于參與外顯的、有形的體驗(yàn)活動(dòng)，通過看、聽、聞、觸摸等活動(dòng)去主動(dòng)實(shí)踐，又要通過無形的、理性的思維活動(dòng)去探索研究。同時(shí)，信息技術(shù)與課堂教學(xué)深度融合，動(dòng)靜結(jié)合、由淺入深，多種學(xué)習(xí)方式相融，助力學(xué)習(xí)品質(zhì)的提升。

二、著眼未來，把握開放性

1.關(guān)注教學(xué)內(nèi)容的開放。

混融理念下的課堂教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)考慮教材與學(xué)生生活世界的聯(lián)系，使知識(shí)點(diǎn)與教師的智慧、學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)之間產(chǎn)生互動(dòng)，并以學(xué)科關(guān)聯(lián)、開放內(nèi)容等方式，來解決教材內(nèi)容固化的狀況。

2.實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的開放。

課堂為學(xué)生營造自主開放的物理空間，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，混融理念下的課堂教學(xué)空間由學(xué)校小教室遷移到社會(huì)大課堂，從線下到線上，從“數(shù)字化校園”升級(jí)為“智能化校園”，實(shí)現(xiàn)教學(xué)空間的無限開放。此外，課堂還為學(xué)生營造自由民主的心理空間、自我表達(dá)的情感空間，學(xué)生可以發(fā)出自己的聲音，表達(dá)不同的觀點(diǎn)。

3.重視教學(xué)過程的開放。

課前，我們關(guān)注學(xué)生已有的知識(shí)儲(chǔ)備和生活經(jīng)驗(yàn)，將生活引入課堂；課中，及時(shí)利用數(shù)字化平臺(tái)，對(duì)師生、生生互動(dòng)的信息進(jìn)行診斷、評(píng)價(jià)，及時(shí)調(diào)整教學(xué)；課后，將學(xué)習(xí)價(jià)值向生活實(shí)踐延伸。課堂的預(yù)設(shè)、教學(xué)和評(píng)價(jià)都是開放的，注重生活體驗(yàn)、思維訓(xùn)練、學(xué)法指導(dǎo)和能力培養(yǎng)，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生主動(dòng)地、生動(dòng)活潑地發(fā)展。

三、技術(shù)賦能，體現(xiàn)支持性

1.適度混融，技術(shù)支持“靈活重組”。

信息技術(shù)能優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容的呈現(xiàn)狀態(tài)和方式，在實(shí)體學(xué)習(xí)空間和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)空間中發(fā)生協(xié)同學(xué)習(xí)，使師生教學(xué)活動(dòng)更加靈活。教師科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)主題，保證融合的內(nèi)容占整課教學(xué)內(nèi)容的比例合理，學(xué)生自由選取、重組學(xué)習(xí)內(nèi)容與方式。

2.適時(shí)混融，技術(shù)支持“恰到好處”。

我們的課堂并不是從頭至尾要求混融，而是依據(jù)教學(xué)需求，在一個(gè)或者數(shù)個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中適時(shí)捕捉資源，擇機(jī)進(jìn)行混融式學(xué)習(xí)，促進(jìn)深度探究，提高教學(xué)效率。例如，在美術(shù)“聯(lián)想的字”一課教學(xué)中，教師設(shè)計(jì)了用創(chuàng)意漢字給“愛心淘寶節(jié)”店鋪題寫店名的活動(dòng)，既捕捉到學(xué)校德育活動(dòng)的契機(jī)，又適時(shí)與線上資源、書法學(xué)習(xí)相融，學(xué)生學(xué)得有滋有味。

3.適切混融，技術(shù)支持“化難為易”。

信息技術(shù)的整合，并不是要塑造統(tǒng)一的、標(biāo)準(zhǔn)的、模式化的教學(xué)流程，而是通過優(yōu)化教育資源配置，為教師的教和學(xué)生的學(xué)提供有力的工具。例如，在四年級(jí)綜合實(shí)踐活動(dòng)“尋訪最美勞動(dòng)者”一課教學(xué)中，教師在課堂上指導(dǎo)學(xué)生使用APP的錄音、攝像、記錄等功能，并邀請(qǐng)了一位勞動(dòng)者進(jìn)課堂，讓學(xué)生進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)采訪，發(fā)現(xiàn)問題并及時(shí)指導(dǎo)，課后讓學(xué)生運(yùn)用新學(xué)的技術(shù)開展尋訪活動(dòng)。綜合實(shí)踐活動(dòng)課與信息技術(shù)的混融，化繁為簡(jiǎn)、化難為易，讓教育變得更有智慧。

四、互動(dòng)合作，形成共生性

1.師生互動(dòng)共生。

課堂教學(xué)要從人的生命關(guān)懷出發(fā)，把生命意義的提升作為教學(xué)的最高目標(biāo)，使課堂呈現(xiàn)生長(zhǎng)的活力。課堂上，師生之間彼此呼應(yīng)與合作，教學(xué)過程就是教與學(xué)動(dòng)態(tài)統(tǒng)一的過程。課堂以學(xué)評(píng)教，教學(xué)相長(zhǎng)，共創(chuàng)共生。

2.生生互助共生。

學(xué)生共同參與學(xué)習(xí)，在接納異質(zhì)、相互碰撞、智慧融通的過程中達(dá)成共識(shí)、彼此共享，走向共同的追求，形成一個(gè)互助的、平衡的、發(fā)展的整體。在這個(gè)過程中，學(xué)生學(xué)會(huì)理解多元文化，懂得獨(dú)立個(gè)體也需要相互協(xié)助。每個(gè)人獨(dú)立成點(diǎn)，點(diǎn)與點(diǎn)連成線，線與線連成網(wǎng)，在“混融”這張網(wǎng)中所有人交互、共生，密切相連。