杜明義，余忠淑

（四川民族學院，四川 康定 626001）

習近平總書記在2016年召開的全國高校思想政治工作會議上強調，“高校思想政治工作要因事而化、因時而進、因勢而新”“思想政治理論課要堅持在改進中加強”，大學教育的“其他各門課都要守好一段渠、種好責任田，使各類課程與思想政治理論課同向同行，形成協同效應”，“要運用新媒體新技術使工作活起來，推動思想政治工作傳統優(yōu)勢同信息技術高度結合，增強時代感和吸引力”[1]。習近平總書記明確指出高校教育要重視“課程思政”，在“課程思政”教育中應推進“互聯網+課程思政”模式，全面推進大學生思想政治教育。目前，互聯網已全面滲入到人們的生產生活中，當代大學生成長于互聯網大環(huán)境之中，樂于使用互聯網?！盎ヂ摼W+”是以互聯網為主的一整套信息技術在社會、經濟、生活、教育各部門的跨界融合，并創(chuàng)造出新產物的過程[2]。因此，高?！罢n程思政”教育應與時俱進，充分利用互聯網技術（包括移動互聯網、云計算、大數據等），有效推進“課程思政”建設，以取得較好的思想政治教育效益。

一、“互聯網+課程思政”模式的要義機理

“互聯網+課程思政”模式是融合“課程思政”和網絡技術的一種新型高校思想政治教育形式，具有特有的內在要義機理。

（一）基本要義

高等教育中的互聯網教育是將互聯網技術融入高等教育的各個環(huán)節(jié)，包括課程教學中的教育活動過程?；ヂ摼W技術能改變傳統教學形式，擴大教育規(guī)模，激發(fā)教學活力，讓教學呈現網絡化、智能化、個性化和全球化的特征，能有效提升教學質量?！罢n程思政”，顧名思義是以課程為載體、以各學科知識所蘊含的思想政治教育元素為契入點、以課堂實施為基本途徑的育人實踐活動[3]。也就是讓所有高校、所有教師、所有課程“寓價值觀引導于知識傳授和能力培養(yǎng)之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養(yǎng)的應有之義”[4]。 “課程思政”教育推進背景下，思想政治理論課要“在改進中加強，提升思想政治教育親和力和針對性，滿足學生成長發(fā)展需求和期待”。其他各門課程要充分挖掘課程中的思想政治教育資源，在對學生知識傳授和能力培養(yǎng)中進行價值引領和塑造?！罢n程思政”教育是將專業(yè)教育、綜合素質教育主動與思想政治教育相結合，將“課程思政”的隱性教育與“思政課程”的顯性教育相協同，構建“全員、全過程、全方位”育人格局。而“互聯網+課程思政”是將課程思想政治融合互聯網技術進行的教學，能激發(fā)學生主體能動性，實現多個教學空間的優(yōu)勢互補?；ヂ摼W環(huán)境下，其不僅可根據時代需求和學生需要，準確、快速地更新思政材料，帶來更多更新更開放的“課程思政”資源，還可以在教師引導下，充分發(fā)揮學生自主學習的能動性，讓學生得到全新的思想政治教育體驗。另外，還可以讓學生靈活安排學習時間，讓師生不再局限于空間進行教學互動，有利于實現全方位思政育人格局。

（二）邏輯機理

“互聯網+課程思政”模式是現代教學的重要形式，是課堂教學的有機組成部分，通過傳統課堂和網絡化空間協同進行價值引領，達到全方位育人目標?！盎ヂ摼W+課程思政”模式是馬克思主義理論基礎上的中國優(yōu)秀傳統教育與新時代發(fā)展需求相結合的產物，有其合理運行的內在機理。馬克思主義對人的本質和教育目的從整體性上進行了論述，認為教育不應停留在知識學習、能力培養(yǎng)的工具性上，也不應是超越現實的空洞道德教化，提出了應遵循生命成長和發(fā)展規(guī)律，將人的自由全面發(fā)展作為教育目的的思想。馬克思主義的人的本質理論和教育思想是構成“互聯網+課程思政”模式的重要理論依據。“互聯網+課程思政”模式是對中國優(yōu)秀傳統育人方式的繼承。中國教育善于在知識和技能傳授中采用靈活形式進行價值引領?！稁熣f》將“傳道授業(yè)解惑”中的“傳道”排在第一位，即強調在“授業(yè)解惑”中要貫穿為人之道等價值引領?！兑捉洝分小坝^乎人文，以化成天下”的“化”為“點化”“感化”“化育”，即教化人們的精神與行為的活動，讓人們的社會行為化為禮行，化為道德秩序。“互聯網+課程思政”模式也是對新時代學生“自信”“認同”教育功能的強化。通過互聯網方式推進“課程思政”，更好地讓學生深化馬克思主義理論學習，充分感受中國共產黨領導下的社會主義建設取得的偉大成就，充分認識社會主義制度的優(yōu)越性，感受豐富多彩的中國優(yōu)秀傳統文化和突飛猛進的現代文明?！盎ヂ摼W+課程思政”模式是對中國特色社會主義的思想政治教育理論體系的完善，是思想政治教育模式的創(chuàng)新，是當前中國“道路自信、理論自信、制度自信、文化自信”的呈現，是堅定學生“四個自信”、增強學生對黨和社會主義制度認同的重要途徑?！盎ヂ摼W+課程思政”模式也是新時代發(fā)展的內在需求，利用學生樂于使用的現代網絡技術優(yōu)勢強化對學生的價值引領，培養(yǎng)合格的社會主義建設者和接班人，這是時代的潮流、時代的選擇，是中國教育現代化發(fā)展的內在要求。

“互聯網+課程思政”教育模式能體現有效的規(guī)律，讓學生在知識傳授和能力培養(yǎng)中更好地獲得價值引領。一是體現教育教學規(guī)律。應試教育下教學大多以教師、書本和課堂為中心，重視知識傳授，輕視能力與文化培養(yǎng)，忽略價值引領。而在當前素質教育下，“互聯網+課程思政”模式將切實體現“以生為本”理念，以教師為引導，以學生為中心，尊重學生個體差異，因材施教，推進教師與學生平等對話，回應學生的價值困惑，加強思想溝通。二是體現價值引領規(guī)律。在全球化背景下，信息化、網絡化特征明顯，不同文化、不同思想相互碰撞，許多價值觀良莠不齊，容易影響學生價值認同。在教學中切實推進價值引領，有利于解決“培養(yǎng)什么人、怎樣培養(yǎng)人以及為誰培養(yǎng)人”這一根本問題?；ヂ摼W教育下，對學生進行思想政治傳播的內容更多，方式更靈活多樣，學生更愿意去思考問題、發(fā)現問題和解決問題，這有利于在體驗、探究中對學生進行價值引領和塑造。三是體現互聯網規(guī)律。互聯網教育下，不是簡單搭建一個網絡教學平臺，將課堂上教師講授的“課程思政”內容放到網絡平臺，而是將教學資源和網絡技術有機整合，建構一個完整的有機體系，使之適應網絡傳播特點，將課程中隱性思想政治教育資源充分挖掘出來，使思想價值更好地在互聯網上傳播與展現，以立體化、全方位的方式影響學生的價值觀。

二、“互聯網+課程思政”模式的教育優(yōu)勢

“互聯網+課程思政”模式結合了“課程思政”的優(yōu)勢與網絡技術的先進性，具有方便快捷、開放共享、方式新穎、內容豐富的教育優(yōu)勢。

（一）方便快捷、開放共享

首先，具有方便快捷性。“互聯網+課程思政”教學模式利用網絡信息技術進行教育與管理，在移動化、智能化網絡信息設備普及的情況下，“互聯網+課程思政”教學顯示出了其快捷、方便、準確的優(yōu)勢。高校在網絡教育中可選擇已有的網絡平臺教學，也可通過選擇的網絡設備，在系統中構架、植入數據鏈構建學習區(qū)域塊，通過移動設備發(fā)送相關教學內容。師生可利用固定或移動設備進行教學互動，從而增強“課程思政”教學的便捷性。其次，具有開放共享性。網絡“課程思政”教育不受時間和空間的局限，學生可在課后按照教師的要求或根據自己的需要進行在線學習、反復學習，可與教師在線上進行討論，在線上提交作業(yè)，接受作業(yè)反饋，進行學習測試。“互聯網+課程思政”模式創(chuàng)建了開放共享的教學環(huán)境，學生可靈活選擇時間進行系統或者有選擇地學習，還可選擇其他高校適合自己的優(yōu)質教學資源進行學習，讓優(yōu)質資源得到共享利用。同時，可利用網絡大數據對學生的學習習慣和行為軌跡進行追蹤，分析學生思想政治學習需求，從而有針對地提供教育內容，增強“課程思政”教育的靈活性和有效性。

（二）方式新穎、內容豐富

首先，增強了“課程思政”教育方式的新穎性。當前大學生自我獨立意識較強，傳統的填鴨式教學造成的單向知識輸入容易引起學生的厭倦，難以真正滿足學生個性需求和興趣。許多專業(yè)課程理論不易理解，學生聽教師的灌輸容易厭學，教師通過學生樂于接受的互聯網設計“課程思政”教學，可增強學生學習的趣味性。平等交流的網絡平臺，創(chuàng)設了師生平等、開放的交流環(huán)境，有利于學生大膽發(fā)表意見，提出問題，抒發(fā)對價值問題的理解，能有效調動學生主體的能動性。同時，信息化技術可以給學生提供文字、圖像、聲音融合的教學環(huán)境，給學生提供學習時間和空間上的選擇性，革新了“課程思政”教育手段，充實了“課程思政”教育的方式方法，增強了教學的有效性。其次，豐富了“課程思政”教學內容。普通課堂教學，以教師講解為主，由于時間和空間的限制，呈現給學生的內容相對固定，因而學生接受的“課程思政”內容不夠豐富，容易對教學內容失去興趣，達不到課程應有的效果。通過互聯網進行多種形式的在線學習，學生有較多學習內容可以選擇。教師在網絡平臺，將設計好的教學講授視頻、相關思考題、檢測題、交流討論等提供給學生。通過網絡學習，學生可進行充分思考，許多內容還可以通過網絡查閱、探究，拓展加深知識理解，增強對思想政治問題的透徹領悟，提升思想政治意識。

當然，“互聯網+課程思政”模式的教育優(yōu)勢是相對的。傳統教育方式的“課程思政”具有直接、教學方法多樣等特性，通過精心設計，認真組織，推進師生互動，也能打造成“金課”，提升學生思想政治素質；而互聯網下的“課程思政”對課程設計、教學組織要求實際更高，如果對學生沒有進行有效組織、要求和監(jiān)督，會讓互聯網下的“課程思政”優(yōu)勢無法發(fā)揮，教學流于形式，形成“水課”。因此，需要對互聯網下的“課程思政”進行精心設計，認真組織與監(jiān)督，要將傳統教學的有效教學方式方法充分融入互聯網教學，讓“互聯網+課程思政”模式的優(yōu)勢得以發(fā)揮，實現有效引領學生價值觀的功效。

三、“互聯網+課程思政”模式的建構策略

要建構和完善“互聯網+課程思政”模式，應建立健全課程目標、網絡平臺、課程內容、教學方法、評價機制，通過有效實施提高“課程思政”教育功效，實現立德樹人。

（一）確立課程基本目標是前提

《高等學校課程思政建設指導綱要》指出，“課程思政”要“落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)三者融為一體、不可割裂”[5]。“互聯網+課程思政”模式建設的基本目標是實現價值塑造、知識傳授和能力培養(yǎng)的三維統一，突出“政治認同、家國情懷、文化素養(yǎng)、憲法法治意識、道德修養(yǎng)”等教育，更好地對學生進行價值引領，實現立德樹人。目前，一些大學生對中國傳統文化接受度下降，熱衷西方文化，對西方宣揚的一些思想有一定的傾向。比如，西方新自由主義思想開始影響一些大學生，該思想的傳播“目的是在全球范圍內推行資產階級的價值觀念和思想理論，為在發(fā)展中國家開展‘和平演變’開辟道路。”[6]因此，應通過“互聯網+課程思政”模式強化學生的思想政治教育，全方位提升學生思想政治素質，有效抵制資產階級價值觀念的侵襲。習近平總書記明確指出：“古今中外，每個國家都是按照自己的政治要求來培養(yǎng)人的，世界一流大學都是在服務自己國家發(fā)展中成長起來的。我國社會主義教育就是要培養(yǎng)社會主義建設者和接班人?！盵7]因此，大學生單單掌握知識、提升能力是不夠的，高校教育中必須加強“課程思政”教育，尤其是應多采用學生樂于接受的互聯網進行“課程思政”教育，增強學生對思想政治教育的接受度，強化新時代中國特色社會主義思想的培養(yǎng)。為此，在“互聯網+課程思政”模式建構中，要在知識、能力培養(yǎng)中強化價值引領，實現立德樹人，讓學生成為合格的社會主義建設者和接班人。

（二）選建網絡教學平臺是基礎

選擇合適的網絡教學平臺是推進“互聯網+課程思政”模式的關鍵。信息平臺可以通過以下幾種途徑來搭建和實現。一是使用微信、騰訊會議等簡易平臺。教師通過學生習慣使用的一些微平臺，對學生直接進行課程講授，進行授課內容的上傳、線上討論和思想溝通，通過互聯網實時把握學生的思想情感動態(tài)；有些教師或教師團隊通過開設和運營微信公眾號進行課程直播，通過搭載打卡輕應用、答題輕應用等獲得學生及時反饋，促進授課的互動性，因為便捷好用，師生都樂意使用。但該模式也有缺點，其線上“課程思政”所針對的學生人數、授課內容比較有限，學生得到的綜合訓練不足。二是使用易班、學習通等綜合平臺。易班授課具有教學、考勤、考試、報名、投票、問卷等功能，該平臺擁有課程資源多樣化、教學工具多元化、服務管理個性化等特色，通過搭建一套完善的教學管理系統，保障師生線上進行全面的“課程思政”教學。學習通是基于微服務架構打造的課程學習、知識傳播與管理分享平臺。在該平臺上，能利用超星20余年來積累的圖書、期刊、報紙、視頻、原創(chuàng)等資源，融教學與管理為一體，可全面完成線上教學，有效推進“課程思政”建設。三是建立課程教學專題網站。通過建立開放的課程中心、教學中心等學習資源庫，供師生進行課程視頻及課件下載，同時也設計有教師線上授課、師生線上交流、考試等功能[8]。此外，有些高校自己也在研發(fā)網絡課程平臺和應用軟件，推進針對性、個性化的線上教學，推出了許多微課、慕課等“課程思政”教學資源，使思想政治教育具有了時代感、針對性和有效性。

（三）建設課程內容體系是核心

“互聯網+課程思政”模式不是簡單地將傳統授課內容搬到線上，而是要建構一個完整的內容體系，進行相應的價值轉化與引領。在課程的內容體系建設上，一是可將講課內容錄制成視頻放到平臺上供學生選擇學習，也可建構直播平臺，將授課內容通過在線直播，師生在線互動完成教學。教師講解的內容最好可以保存供學生回放復習。二是加入經典案例分析，拓展閱讀材料，尤其是和“課程思政”相關的材料，讓學生對所要學習的內容能夠深入拓展理解，以更好地領悟思政要義。每一章節(jié)都應有配套練習、在線檢測試題，讓學生每天可以通過練習鞏固知識，通過試題測試掌握程度，讓問題日日清，讓思想不斷成長。三是要建構題庫和考試系統。如在學習通上，通過題庫來進行命題，進行線上考試、閱卷和試卷分析。四是可將課程教學大綱、授課計劃上傳，讓學生更好地了解“課程思政”教學的目的與計劃。五是“課程思政”中要強化思政內容資料庫建設，建構相應的通過課程知識引領價值的案例、閱讀材料、專家名師相關的經典“課程思政”視頻、問卷調查、針對課程知識點制作的價值引領的微課視頻、翻轉課堂視頻等。思想政治內容體系中，授課內容是核心，需要充分挖掘出具有思想政治價值的知識點，融入思想政治元素，在教學中潤物細無聲地對學生進行價值引領。

（四）設計教學方式方法是重點

“互聯網+課程思政”模式可選擇多樣的方式方法進行教學。可通過啟發(fā)式、探討式、體驗式、翻轉課堂等實踐育人方式教學，切實推進“以生為本”，調動學生的主動性和創(chuàng)造性。一是視頻教學法。教師將課程內容制作成視頻放到平臺上，讓學生隨時靈活選擇學習。許多課程的理論比較深奧，學生聽一遍不易聽懂，可通過反復觀看視頻來明晰理論，感悟思想。二是直播法。教師將課程內容在線上直接面對學生進行講解，還可以與學生進行線上交流互動，催化學生的思想情感，引領學生正確的價值觀。學生還可在課后回放溫習，對重難點內容進行深入理解。三是案例法?？稍诓シ诺囊曨l中加入案例，提出問題，讓學生進行思考，也可在課后練習或在思政案例庫中要求學生對該案例進行分析。學生通過查閱資料，寫出案例分析，可在網絡平臺與教師、同學進行討論，在討論中完善自己的案例分析。也可在直播課中進行案例分析，教師最好在課前布置案例，讓學生查閱資料，寫出初步分析，在直播課上讓學生或學生小組代表分析案例，學生進行討論，教師進行總結提煉，學生最后完善自己的案例分析，讓學生在討論和寫作思考中得到思想啟迪。四是故事法。通過注入與知識點相關的故事，在感人的故事情節(jié)中，觸動學生情懷，引領學生價值認識。五是討論法?？商岢鰡栴}，讓學生思考，讓學生觀看視頻后，在設計的時間段同教師和其他同學在線上進行討論。而直播課上師生之間可直接討論。在開放的網絡空間里，大家沒有實際面對面，學生更能放松大膽地發(fā)言，進行思想碰撞，得到精神的化育。六是頭腦風暴法。在直播中，針對某些問題，同學們可盡情表達自己的想法，師生不做評價，在群體作用下，相互感染，激發(fā)大家的思維，引發(fā)感悟，提出新觀念、新思想。七是項目完成法，在課堂中設計一個題目，讓學生進行文獻資料收集、調查資料收集，寫出論文或調查報告，在學生項目完成過程中提煉價值啟示，從而使理論、思想與實踐相結合。八是電子沙盤游戲法?？赏ㄟ^游戲激發(fā)學生學習熱情和提升思政素質，如許多課程都在使用ERP電子游戲，利用Kahoot!教學游戲以及希沃白板等，讓學生在游戲中獲得知識，提升技能，培養(yǎng)團隊意識、創(chuàng)新精神、創(chuàng)業(yè)能力等。九是微課法。針對“課程思政”中一些可挖掘思想政治教育的知識點，注入思想政治元素，制作經典的微課視頻，讓學生學習討論，提升學生的思想素質。十是翻轉課堂法，讓學生學習網絡平臺的講授內容，完成相應練習，進行課后測試，回應學生提出的知識與思想疑問，培養(yǎng)學生獨立學習能力和相應的思想政治素質。

（五）展開“互聯網+課程思政”教學是關鍵

課程目標、教學平臺及內容體系、教學方法設計好后，關鍵是要在在線課堂教學中有效利用互聯網技術，呈現課程教學內容，挖掘思想政治元素，提升和拓展思想政治教育。比如在高校經濟學課程互聯網教學中，講到市場失靈中的外部性問題時，可以讓學生先進行思考，然后呈現經濟發(fā)展中帶來污染等外部性問題的視頻，讓學生領悟內涵，教師再進行歸納。教師指出外部性問題分為正外部性和負外部性問題，并分析負外部性問題的實質，指出西方市場經濟生產者生產的目的就是為了追求個人利益最大化，總是想實現個人成本最小和個人收益最大，卻忽略了社會成本與收益問題，從而形成污染等外部性問題。因此，從亞當·斯密提出的道德情操理論來說，市場經濟下，生產者追求的利益最大化應是建立在內部化社會成本基礎之上的最大化。進而通過在線討論，讓學生感悟有什么樣的思想政治教育啟示。教師要在學生討論基礎上，充分挖掘外部性問題知識點的思想政治元素，指出經濟發(fā)展也需要保護環(huán)境，防止污染負外部性問題，應推進人與自然和諧共生發(fā)展，從而實現“綠水青山就是金山銀山”的思想政治價值引領。同時指出西方市場經濟發(fā)展中生產者為了追求個人利益最大化，常常形成負外部性問題，污染環(huán)境，損害人民利益。而我國習近平新時代中國特色社會主義經濟思想是以人民利益為中心，是實現個人利益和社會利益共同增進的包容性的經濟思想，在該思想的正確引領下，將有效防范、弱化社會主義市場經濟下的負外部性問題，增進正外部性效應，推進經濟、社會和自然的和諧發(fā)展。教學完成后，要布置在線作業(yè)、在線測試，讓學生自覺進行課后復習，形成知識掌握和思想政治教育的總結，在強化學生知識掌握的同時，進一步提升、拓展思想政治價值的引領。

（六）完善教學評價機制是保障

“互聯網+課程思政”模式需要健全學生“課程思政”學習的評價機制，可采用思政標準與知識、能力標準并重的發(fā)展性、綜合性評價方式。過程性評價中，要重視關于網絡“課程思政”的評價，對其形成一個重要的權重，要對學生參與網絡課程思政的討論、完成相關網絡“課程思政”的作業(yè)、調查研究的思想總結等進行量化打分。終結性評價可通過在線試題測試形式進行，試卷中要有一定權重的試題體現學生的“課程思政”意識。也可通過一個學生在網絡完成的綜合體現知識、能力和思想素質的項目總結報告、方案設計作品來進行。切實構建和實施網絡“課程思政”的學習評價，有利于提升學生利用網絡自主學習的意識，促進學生知識增長、能力提高與價值創(chuàng)塑。同時，要構建教師網絡“課程思政”教學的績效評價機制。可通過網絡“課程思政”推進的態(tài)度、素質提升與成果進行考核。要重點考核網絡“課程思政”建設情況及取得的成果，如在網絡“課程思政”建設中，對教師制定的教學大綱、授課計劃、教學講義、課件制作、作業(yè)布置、實訓設計、教學方法設計、學習評價設計、在線視頻制作、“課程思政”資料庫建設等進行評價，并綜合其在線“課程思政”實施情況及學生的思想進步程度進行考量。對教師在網絡“課程思政”取得的績效可單獨進行考評，也可在常規(guī)考評中將網絡“課程思政”作為一個重要權重部分進行考察。應通過學生、教師、領導和專家等多主體參與評價方式，客觀考評出教師網絡“課程思政”教學的績效，并形成相對應的獎懲機制，從而有效保障“互聯網+課程思政”模式的建構和實施。