□甘肅省天水市麥積區(qū)橋南小學(xué) 袁芳

我國(guó)大部分農(nóng)村地區(qū)都存在一定數(shù)量的留守兒童。這些留守兒童缺失了部分的親情教育，在心理人格的成長(zhǎng)上存在著較大問題。農(nóng)村教育質(zhì)量相對(duì)城市較低，在心理教育上存在缺口。對(duì)此，教師應(yīng)致力于培養(yǎng)留守兒童健全的人格關(guān)注留守兒童的成長(zhǎng)，幫助他們樹立正確的人生觀、價(jià)值觀，激發(fā)他們?cè)趯W(xué)習(xí)和生活上的積極性。

一、留守兒童能力弱于非留守兒童的現(xiàn)狀

留守兒童和非留守兒童主要區(qū)別在于生活環(huán)境是否有父母的直接參與。非留守兒童作為父母的“掌中寶”“手心肉”，能夠直接向父母傾訴欲望和情緒，父母在能力范圍內(nèi)能夠滿足孩子的預(yù)期，非留守兒童在家庭方面的負(fù)擔(dān)和壓力較小。父母能夠?qū)⒆有纬杀Ｗo(hù)，讓孩子感到安全和舒適，還能引導(dǎo)孩子進(jìn)行溝通，充分發(fā)揮孩童天性，對(duì)兒童的思維想象和人格培養(yǎng)具有重要的影響。而留守兒童通常與老一輩生活在一起，日常溝通交流存在代溝，生活關(guān)系也遠(yuǎn)不如非留守兒童與父母之間的親近感。環(huán)境的任何一點(diǎn)改變都能引起留守兒童的不安，任何不穩(wěn)定的因素對(duì)于年齡尚小的他們來說，都會(huì)激發(fā)他們內(nèi)心壓抑、孤單的情緒。無(wú)地傾訴帶來的沉悶感和家庭內(nèi)部的經(jīng)濟(jì)困窘都給留守兒童帶來了極大的心理壓力。此外，留守兒童還要兼顧家庭與學(xué)習(xí)，對(duì)他們來說，二者很難達(dá)到平衡。因此，留守兒童在學(xué)習(xí)、判斷、專注力方面都將弱于非留守兒童。

二、獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略的優(yōu)點(diǎn)

許多農(nóng)村青壯年勞動(dòng)力迫于生計(jì)，出外打工。而留守在家的兒童通常年齡尚小，還未對(duì)世界形成完整認(rèn)知，這時(shí)候，身邊親人對(duì)他們的正向引導(dǎo)便極為重要。而由于缺乏父母的陪伴，大部分留守兒童會(huì)在日常的學(xué)習(xí)生活中表現(xiàn)出性格孤僻的一面，時(shí)常開啟自我保護(hù)機(jī)制。在日常學(xué)習(xí)中，留守兒童或因?yàn)槿笔惆槎械阶员昂妥晕覒岩?，或受到周圍的無(wú)意傷害和故意嘲笑等而被嚴(yán)重打擊自信心。留守兒童在同齡人中或顯得格格不入，或過分表現(xiàn)、或性格易怒易燥、或沉悶不語(yǔ)，他們看似毫不在意，內(nèi)心卻非常需要來自外部的肯定。精神獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)留守兒童起到激勵(lì)和鼓舞的作用，促使留守兒童顛覆以往對(duì)自己的錯(cuò)誤判斷，滿足兒童被看到、被欣賞的愿望，促進(jìn)兒童形成強(qiáng)大的學(xué)習(xí)助推力，因此，完整的精神獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)情境更能夠培養(yǎng)留守兒童較好的學(xué)習(xí)判斷力。

三、有效利用獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略的教學(xué)措施

（一）立足于文獻(xiàn)資料，實(shí)施精神獎(jiǎng)勵(lì)

教師可通過閱讀分析，相關(guān)文獻(xiàn)并根據(jù)研究需要有選擇性地進(jìn)行網(wǎng)站瀏覽，查閱整理相關(guān)資料，學(xué)習(xí)教育留守兒童的方法。文獻(xiàn)閱讀范圍涵蓋了著作、期刊、報(bào)刊等內(nèi)容，收集總結(jié)了當(dāng)前留守兒童受精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的影響，并對(duì)國(guó)外的相關(guān)研究情況進(jìn)行了總結(jié)。

根據(jù)數(shù)據(jù)顯示，截至2019 年，我國(guó)留守兒童超過6800 萬(wàn)。留守兒童的龐大數(shù)量一直是各界關(guān)心的重要問題。留守兒童的家庭經(jīng)濟(jì)情況通常都偏向于貧困，物資的匱乏使得勞動(dòng)力出走，同時(shí)也造成了留守兒童的心理缺憾。物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)能夠滿足留守兒童對(duì)于新鮮事物的需求和經(jīng)濟(jì)需要，能夠解決一時(shí)的實(shí)際生活困難，但長(zhǎng)久的饋贈(zèng)并不能培養(yǎng)學(xué)生健全的人格，還容易滋生揮霍無(wú)度的壞習(xí)慣。精神獎(jiǎng)勵(lì)比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更重要，因?yàn)榫癃?jiǎng)勵(lì)能讓留守兒童的心理創(chuàng)傷逐漸愈合，樹立他們對(duì)生活的信心，培養(yǎng)他們更加自信優(yōu)秀的品格。

以天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)為例，學(xué)校周邊有大量留守兒童家庭?！耙匀藶楸?，追求卓越”是學(xué)校的教育理念。學(xué)校覆蓋了大量的留守兒童，因而在管理中更需要體現(xiàn)人性化和合理化。在學(xué)生學(xué)習(xí)科學(xué)課程中，最后成績(jī)表現(xiàn)可以看出非留守兒童較留守兒童學(xué)習(xí)力更強(qiáng)。分析其中存在的主要問題有，科學(xué)對(duì)于留守兒童過于陌生，學(xué)習(xí)起來較為吃力，加上他們性格更加偏向孤僻獨(dú)立，很少愿意主動(dòng)詢問，因此學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不扎實(shí)。教師可針對(duì)留守兒童的心理問題和學(xué)習(xí)問題進(jìn)行疏導(dǎo)，課堂上可以主動(dòng)詢問留守兒童問題，給予他們更多的關(guān)注，對(duì)主動(dòng)提問的學(xué)生給予更多的獎(jiǎng)勵(lì)，以精神獎(jiǎng)勵(lì)為主，用口頭表?yè)P(yáng)、身體擁抱、手勢(shì)點(diǎn)贊等形式樹立留守兒童學(xué)習(xí)的信心。課堂外，教師還可設(shè)計(jì)多樣的學(xué)習(xí)模式。

（二）立足于比較分析法，實(shí)施針對(duì)性教學(xué)

比較分析法則進(jìn)一步對(duì)比了精神和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)對(duì)留守兒童學(xué)習(xí)和判斷的影響，根據(jù)大量數(shù)據(jù)顯示，精神獎(jiǎng)勵(lì)能夠提高留守兒童學(xué)習(xí)能力和判斷力，相比之下，物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)的效果不如精神獎(jiǎng)勵(lì)。目前，我國(guó)留守兒童普遍存在著一定程度的性格缺陷，這些缺陷主要表現(xiàn)在性格孤僻、偏激、沖動(dòng)、自卑化情緒等方面。留守兒童的學(xué)習(xí)成績(jī)也顯著低于非留守兒童。非留守兒童在課堂上更加積極主動(dòng)，展現(xiàn)自我個(gè)性，表現(xiàn)欲強(qiáng)烈，對(duì)學(xué)習(xí)有著強(qiáng)烈的求知欲。而留守兒童則在課堂表現(xiàn)上偏于保守，在學(xué)習(xí)上顯得后續(xù)力不足，反映了留守兒童的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)效率還需提高。對(duì)此，教師更要注重鼓勵(lì)式教育，幫助留守兒童樹立學(xué)習(xí)信心，培養(yǎng)他們的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們釋放天性，融入課堂，集中注意力聽課。留守兒童的課外教育屬于“隔代教育”，復(fù)習(xí)效果較差，因此教師要主動(dòng)幫助留守兒童解決困境，在課外給予更多的關(guān)注和引導(dǎo)，使得他們?cè)诟惺艿疥P(guān)懷的同時(shí)，也能及時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)的知識(shí)形成復(fù)盤記憶，形成完整的學(xué)習(xí)體系，這也是精神獎(jiǎng)勵(lì)的作用體現(xiàn)?？梢钥闯?，精神獎(jiǎng)勵(lì)相比物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)更適用于留守兒童。

以天水市麥積區(qū)橋南小學(xué)為例，在學(xué)習(xí)科學(xué)相關(guān)課程時(shí)，學(xué)校內(nèi)留守兒童家庭文化水平較低，很少有人有科學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)，這就導(dǎo)致留守兒童課外學(xué)習(xí)效果不佳。課堂上，留守兒童積極主動(dòng)性不強(qiáng)，學(xué)習(xí)較為沉默，在教師提問互動(dòng)時(shí)，舉手的基本是非留守兒童，留守兒童課堂專注力也明顯低于非留守兒童。對(duì)此，教師可針對(duì)留守兒童進(jìn)行特殊幫扶教學(xué)，如在假期期間，留守兒童無(wú)父母陪伴看管，存在安全隱患，教師可采用“假期課堂”，包括課堂學(xué)習(xí)、課外活動(dòng)拓展、讀書分享等多種形式，讓留守兒童在一個(gè)和諧的氛圍里體會(huì)到“家庭”的樂趣和關(guān)愛。教師可以對(duì)成績(jī)表現(xiàn)優(yōu)秀的留守兒童給予一定的精神獎(jiǎng)勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)，培養(yǎng)他們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)，引導(dǎo)他們積極地參與到活動(dòng)中來，培養(yǎng)他們陽(yáng)光開朗的性格。大環(huán)境下，只有留守兒童不再是“單獨(dú)”的存在，變成一個(gè)整體中的個(gè)體，才能幫助他們彌補(bǔ)心靈缺憾，更加陽(yáng)光快樂地成長(zhǎng)。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，近年來留守兒童的心理健康問題備受群眾關(guān)注，學(xué)校通過有限的教育手段來幫助學(xué)生強(qiáng)大其心理素質(zhì)是義務(wù)教育過程中的重要環(huán)節(jié)。本文通過多種事例說明獎(jiǎng)勵(lì)激勵(lì)策略對(duì)留守兒童陽(yáng)光性格的養(yǎng)成會(huì)有較大幫助。