基于學科核心素養(yǎng)的美術鑒賞教學探究

山東省威海市城里中學 王健娟

在初中美術學科的教學中，教師可以在美術鑒賞環(huán)節(jié)對學生滲透審美教育，從文化鑒賞的角度展開研究，發(fā)掘并豐富文化鑒賞的內容、創(chuàng)設能夠調動學生興趣的文化鑒賞情境、重視進行與學生的生活相關聯的文化鑒賞實踐活動，為學生提供更多美術鑒賞學習的機會，以培養(yǎng)學生的美術觀察力、鑒賞力和創(chuàng)造力。教師只要從學生個性認知的實際出發(fā)并展開引導，就能夠成功激活學生的美術鑒賞思維，在廣泛地對接相關的學習中建立鑒賞認知能力。

一、發(fā)掘文化鑒賞內容，培養(yǎng)生本觀察力

量變是質變的前提，美術鑒賞力的形成也需要量的積累，即大量美術作品的鑒賞。因此，需要教師對教材進行深度發(fā)掘，并整合教材中的鑒賞內容，再在生活中展開更廣泛的收集和積累，進而為學生的美術鑒賞學習提供豐富的素材。

（一）整合教材鑒賞內容

美術鑒賞課堂教學中，教師往往會陷入慣性思維之中，一味講解美術作品的內涵，只注重從專業(yè)角度解讀，學生很難理解，這往往會打擊學生參與美術鑒賞學習的積極性。因此，教師要嘗試改變教學設計，從整合教材中的鑒賞內容，建立大單元觀、大美術觀。打破教材內容的設置，對教材內容進行深入分析、整合，根據不同的分類標準，形成文化鑒賞內容的體系，確定美術鑒賞材料。在此過程中，可以引導學生參與其中，交給學生一些梳理、分類與整合的方法和技法，梳理與整合的過程也是潛移默化地提升學生的文化鑒賞水平的過程。

如山東教育出版社七年級美術上冊“造型的表現力（欣賞—評述）”，教師先引導學生回顧學習過的美術語言和表現手法，欣賞名畫如《蒙娜麗莎》《自畫像》《蛙聲十里出山泉》等。教師重點對中外美術作品常用藝術語言做對比分析，推出欣賞畫作“《自由引導人民》《玉蘭與黃鸝鳥》《孟特芳丹的回憶》等，將教材中適合表述造型的表現力的畫作進行整合欣賞，學生進入名畫對比欣賞環(huán)節(jié)，教師跟進引導學生梳理具體的操作步驟，然后要求學生集體討論，交流欣賞體會，歸結美術欣賞語言特點。教師借助教材各課中的中外名畫的整合，調動學生的學習興趣，從藝術語言表達的角度展開鑒賞引導，給學生以更多的學習啟迪，培養(yǎng)生本的觀察力。

（二）收集生活鑒賞素材

美術教材中的鑒賞內容相對有限，教師需要有生活對接意識，引導學生借助一些信息渠道，收集更多美術鑒賞素材，這不僅能夠給學科教學提供更多信息支持，還能夠培養(yǎng)學生的學習習慣，讓學生在美術素材收集過程中逐步建立學科核心素養(yǎng)。初中學生大多都能熟練應用互聯網，教師要鼓勵學生借助網絡收集經典美術作品資源，展開多種形式的美術鑒賞學習。

學生對一些使用獨特技法創(chuàng)作出來的美術作品有濃厚的觀察鑒賞興趣，教師要抓住學生學習心理做對應引導，以有效提升學生的美術基礎素質。在教“美術可以再現真實”一課時，教師推出欣賞作品《雛雞圖》《小雞》等。并做具體提示：這些畫作，真實再現了哪些具體的個別對象？欣賞這些形象時有什么樣的視覺感受？都是運用什么樣的方式畫出來的？其突出特點有哪些？學生開始觀察這些畫作，給出鑒賞意見：《雛雞圖》用中國畫的技法，表現稚嫩的小雞，那毛茸茸的身體給人帶來溫暖的感覺。《小雞》屬于素描畫作，抓住了小雞的結構和動態(tài)特點，生活氣息濃重。引導學生觀察生活中的小動物，思考中西文化的不同表現方法，提升到中西不同文化特點，教師對學生欣賞情況做點評，融合提升文化鑒賞能力。

二、創(chuàng)設文化鑒賞情境，培養(yǎng)生本鑒賞力

鑒賞不同于欣賞，它需要運用視覺感知以及其他感官的綜合作用、生活經驗和文化知識等。因此，學生的感性認知要上升到理性認知，需要教師運用一定的教學技巧。如在美術文化鑒賞過程中，借助多種媒體手段，積極展示經典美術作品，播放美術視頻材料，使學生了解作品的社會背景及產生的文化背景，培養(yǎng)學生建立美術作品的多元性特征以及產生的原因。

首先，美術作品情境創(chuàng)設方法眾多，美術科學核心素養(yǎng)之一就是圖像識讀，教師要有意識地進行篩選，為學生設計直觀的鑒賞情境。如事先準備經典的美術作品圖冊，為學生展示；也可以借助多媒體展示經典美術作品，教師要做好前期的篩選和講解，引導學生積累豐富的美術作品資源，為學生順利進入美術鑒賞的環(huán)節(jié)做好準備。

其次，多種途徑展現美術視頻。美術鑒賞有多種呈現方式，除了靜態(tài)觀賞，也可以給學生播放一些動態(tài)的視頻或者動畫，調動學生的感官。如參加美展活動，觀看畫展視頻材料，或者以游覽者的角度錄制視頻，還可以利用媒體鏡頭錄制美術創(chuàng)作景物，讓學生對生活中的文化物象進行美術鑒賞學習，都能夠給學生帶來鮮活的鑒賞體驗。

美術鑒賞有多種視角，教師選擇更適合的角度推進美術鑒賞學習進程。如教“和諧溫馨的生活空間”這部分內容時，教師先利用多媒體展示一組圖片信息，如《辦公室設計》《客廳設計》等。創(chuàng)設情境，如列出生活中你印象最深的生活空間設計。老師提供優(yōu)秀生活空間設計的視頻，要求學生分組欣賞討論，說說這些設計有什么特色、如何理解這些特色的表現手法。學生進入學習情境之中，教師跟進觀察，參與學生小組互動交流。教師要適時做出提示，針對性地投放能夠激發(fā)學生深入思考的問題，鼓勵學生發(fā)散思維，大膽提出自己的見解，從而提升鑒賞能力。

三、重視文化鑒賞實踐，培養(yǎng)生本創(chuàng)造力

美術文化鑒賞力，最終要遷移到學生的生活之中，內化為學生自身的能力。因此，教師在具體設計和組織時，要深入學生生活之中，結合學生生活美術認知展開美術鑒賞活動，培養(yǎng)學生的美術學習習慣。

（一）推出美術鑒賞活動，鼓勵學生說出自己的想法

體驗，是美術鑒賞不可缺少的一環(huán)。通過實地觀察、美展參觀、美術比賽、美術寫生、鑒賞座談等活動，為學生的美術鑒賞實踐提供良機，如果能夠借助網絡通信手段推出美術鑒賞活動，能夠給學生提供隨時隨地參與學習的機會，其助學效果會更為突出。

例如，在教“物以致用求藝尚美”一課時，可以要求學生展示自己身邊的物品，對這些物品的形狀、色彩、功能等內容做解讀，并將這些物品進行分類，說說自己喜歡的物品有哪些特點。學生進入實物展示環(huán)節(jié)，對這些實物進行細致觀察，從美術視角進行歸結和思考。在介紹環(huán)節(jié)，教師鼓勵學生自由發(fā)言，課堂學習氣氛熱烈起來。為激發(fā)學生學習主動性，教師鼓勵學生自行設計一款學習或生活用品，先做出設計圖紙，介紹其新穎性、獨特性。學生順利進入實際操作環(huán)節(jié)，開始勾勒新學習用品的形狀。教師推出生活學習用品鑒賞活動，要求學生自行設計用品，給學生創(chuàng)設豐富的美術鑒賞機會，學生對學習生活用品有更多感受，從這個角度展開美術鑒賞學習，切入順利，操作效果顯著。

（二）延伸美術生活訓練

由欣賞到鑒賞，生活化的訓練更有效。美術鑒賞與學生生活是有一定的關聯的，教師要有延伸訓練的意識，為學生推出更多生活化的美術鑒賞學習活動，并在深入學習體驗中建立學習認知。如讓學生進入生活中收集美術作品，從美術角度關注建筑、手工制作、民間藝術等，以更靈動的美術鑒賞的機會，培養(yǎng)學生的學科核心素養(yǎng)。

在教授“裝點居室”的相關內容時，教師先利用多媒體展示一些室內裝飾品圖片信息，如編織、壁掛、工藝擺件等圖片，學生觀察這些圖片時，教師從欣賞角度、裝飾文化特點、制作手法等角度展開引導，給學生提供欣賞啟示。學生進入欣賞環(huán)節(jié)，對各種裝飾品特點有了一定了解。教師在課堂結束時，給學生布設了生活性訓練任務：深入家庭和村落，對室內裝飾品進行觀察欣賞，選擇自己喜歡的一種進行仿做，準備參與班級展示活動。學生接受任務后，都能夠積極行動起來。對家里的室內裝飾品進行欣賞，通過對這些裝飾品的形狀、顏色、制作工藝等內容進行鑒賞分析，為進一步手工操作創(chuàng)造條件。

教師從文化鑒賞的角度出發(fā)，推出美術鑒賞學習活動，優(yōu)選學習內容，創(chuàng)設學習情境，多維度開展學習實踐，以提升學生的審美能力，給學生帶來更深刻的學習體驗。適時推出一些美術鑒賞方法，能夠成功激發(fā)學生美術鑒賞學習思維，自然成就美術鑒賞認知基礎。美術鑒賞對學生美術基礎沒有特別要求，教師要針對不同群體學生學習實際需要，對鑒賞內容和鑒賞方法做出整合優(yōu)化處理，確保美術鑒賞順利展開。