小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合的思考與探索

江蘇省南通市通州區(qū)興仁小學(xué) 孫妤玨

《義務(wù)教育美術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，美術(shù)課程應(yīng)該適切綜合性學(xué)習(xí)這一當(dāng)代教育發(fā)展的新特點(diǎn)；在綜合·探索學(xué)習(xí)領(lǐng)域的目標(biāo)中，要加強(qiáng)美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科的聯(lián)系，學(xué)會(huì)以議題為中心，將美術(shù)學(xué)科與其他學(xué)科融會(huì)貫通，進(jìn)行探究性、綜合性的美術(shù)活動(dòng)，發(fā)展綜合實(shí)踐能力和探究發(fā)現(xiàn)能力。教學(xué)中，我對(duì)小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)整合做了思考與探索。

一、美術(shù)與語(yǔ)文的本真意涵

美術(shù)，在百度百科上的定義是泛指創(chuàng)作占有一定平面或空間，具有可視性的藝術(shù)。語(yǔ)文，在《辭?！分械慕忉屖钦Z(yǔ)言、文學(xué)和文化的簡(jiǎn)稱。從字面上看，美術(shù)與語(yǔ)文似無(wú)關(guān)聯(lián)，但追本溯源，美術(shù)與語(yǔ)文又是同源的。

漢字是文化的重要載體。近代歷史學(xué)家、史學(xué)家呂思勉先生在《中國(guó)文字小史》中說：“古代文字，實(shí)源于圖畫?！薄霸S慎說象形字曰：‘畫成其物，隨體詰屈?！苏Z(yǔ)可以說象形字，亦可以說圖畫。然則文字圖畫之出興，二者概無(wú)區(qū)別。”就此觀點(diǎn)亦有異議者，但是當(dāng)我們縱觀中國(guó)美術(shù)史、書法史，我們就會(huì)發(fā)現(xiàn)漢字的發(fā)展與美術(shù)的發(fā)展確實(shí)始終交織在一起。

我國(guó)最古老的、比較成熟的文字，是商代的甲骨文。甲骨文屬于象形文字，它由圖畫文字演化而來(lái)，其既為圖畫也為文字，記載的內(nèi)容涉及當(dāng)時(shí)社會(huì)生活的多方面，表達(dá)著當(dāng)時(shí)人們的思想、觀念、價(jià)值觀。在文字產(chǎn)生以前，圖畫發(fā)揮著文字的作用，這些繪畫作品存在著美術(shù)與文獻(xiàn)的雙重屬性。而回到當(dāng)下，即使現(xiàn)在文字的圖畫性質(zhì)已大大減弱，但是書法依然屬于美術(shù)專業(yè)下的一個(gè)分支；同時(shí)，文字和繪畫的融合依舊無(wú)處不在，比如幼兒時(shí)期的看圖識(shí)字，各種書籍中運(yùn)用插圖增強(qiáng)其內(nèi)容的形象性，以及相關(guān)產(chǎn)品設(shè)計(jì)中生動(dòng)的藝術(shù)字等。文字與美術(shù)的聯(lián)系非但從沒有中斷，反而交融著貫穿于人們的生活。

識(shí)字與寫字是我國(guó)義務(wù)教育小學(xué)階段語(yǔ)文教學(xué)最基本的內(nèi)容和任務(wù)之一。寫字課，小學(xué)中也常稱為書法課。因此，我們是很難分清寫字、書法究竟是語(yǔ)文的范疇還是美術(shù)的領(lǐng)域的。而美術(shù)與語(yǔ)文的同源性，也正為二者的教學(xué)整合提供了便利和可能。

二、語(yǔ)文在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的價(jià)值要義

（一）語(yǔ)文在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的必要性

學(xué)校的課程固然進(jìn)行了明確的分科，但事實(shí)上，學(xué)科與學(xué)科之間是沒有清晰的壁壘的。語(yǔ)文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，語(yǔ)文教學(xué)使孩子具備適應(yīng)實(shí)際需要的識(shí)字寫字能力、閱讀分析能力、口語(yǔ)交際能力。其他學(xué)科的教學(xué)，必須建立在孩子通過語(yǔ)文學(xué)習(xí)獲得的這些基本能力基礎(chǔ)上，而美術(shù)課也一樣。

最直觀地，美術(shù)課堂中包含著一定數(shù)量的語(yǔ)文內(nèi)容。蘇教版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)第十二課“兒歌與童話”，美術(shù)創(chuàng)作圍繞著孩子記憶中最深刻的兒歌和童話展開，更鼓勵(lì)孩子自編兒歌或童話，再進(jìn)行配圖；而蘇教版美術(shù)五年級(jí)下冊(cè)則編排了“我設(shè)計(jì)的圖書封面”“詩(shī)配畫”“作文插圖”等，這些課文的學(xué)習(xí)必定要求孩子會(huì)讀書、會(huì)賞詩(shī)、會(huì)作文。如果孩子沒有語(yǔ)文學(xué)習(xí)的前期鋪墊、沒有一定量的語(yǔ)文素材積累和語(yǔ)文素養(yǎng)沉淀，教師是無(wú)法開展美術(shù)教學(xué)的。

美術(shù)課程中設(shè)計(jì)的應(yīng)用領(lǐng)域，不單單需要孩子擁有美術(shù)繪畫的能力，還需要其將設(shè)計(jì)思路、設(shè)計(jì)理念進(jìn)行條理清晰的闡述，這就離不開孩子在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中對(duì)語(yǔ)言表達(dá)能力培養(yǎng)打下的基礎(chǔ)。

在美術(shù)課程中的造型表現(xiàn)領(lǐng)域，其目標(biāo)是讓學(xué)生通過造型來(lái)表現(xiàn)活動(dòng)，大膽自由地表達(dá)自己所觀察、感受和想象到的內(nèi)容。其中，觀察力、感受力、想象力正是語(yǔ)文教學(xué)所需培養(yǎng)的，學(xué)生應(yīng)具備的語(yǔ)文學(xué)科基本素養(yǎng)，通過語(yǔ)文教學(xué)培養(yǎng)獲得的這些素養(yǎng)，在孩子的美術(shù)表現(xiàn)中不可或缺。

在美術(shù)課程中欣賞評(píng)述領(lǐng)域，欣賞一幅美術(shù)作品需要與創(chuàng)作者的生平、當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景等多方面結(jié)合起來(lái)進(jìn)行分析，而這正是語(yǔ)文閱讀分析能力的實(shí)際應(yīng)用。

（二）語(yǔ)文在美術(shù)教學(xué)中應(yīng)用的實(shí)用性

古代文人墨客常在繪畫作品中題字，“書”為“畫”錦上添花。在當(dāng)下的教學(xué)中，語(yǔ)文也豐富著美術(shù)課堂，使我們的美術(shù)課堂呈現(xiàn)出多彩的面貌。

在美術(shù)課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師可常運(yùn)用有趣的小謎語(yǔ)、童話故事、詩(shī)詞兒歌，激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和探究新知的愿望；在新授環(huán)節(jié)中，教師也可常引入語(yǔ)文課文中對(duì)美的事物詳細(xì)描寫，為孩子提供繪畫表現(xiàn)的對(duì)象，豐富孩子的繪畫素材；引入語(yǔ)文課文中關(guān)于平凡事物、人物的描寫，除了上述作用之外，更讓孩子學(xué)會(huì)去發(fā)掘平凡事物的內(nèi)在美，發(fā)現(xiàn)平凡人身上的閃光點(diǎn)；美術(shù)課的拓展環(huán)節(jié)往往需要孩子從作品畫面的構(gòu)想、動(dòng)態(tài)的描繪、色彩的處理以及對(duì)作品的內(nèi)心感受等方面進(jìn)行交流評(píng)述，這就涉及孩子能將自己在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中獲得的欣賞、判斷、概括和交流表達(dá)能力也在美術(shù)課堂上進(jìn)行應(yīng)用。

教師對(duì)孩子審美能力的培養(yǎng)應(yīng)不單單局限于美術(shù)課堂中，同樣也存在于語(yǔ)文教學(xué)中，而對(duì)孩子語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)同樣也對(duì)審美情趣的培養(yǎng)提出了明確要求。在語(yǔ)文教學(xué)中，教師運(yùn)用描繪人物美、自然美、社會(huì)美的文字去感染孩子，涵養(yǎng)出孩子健康的內(nèi)心世界、向上的精神風(fēng)貌，這些美的文字激發(fā)著孩子向往美、表現(xiàn)美的欲望。有了語(yǔ)文課程的審美積累，孩子在美術(shù)課學(xué)習(xí)中便能更好地、更積極地去發(fā)現(xiàn)美、欣賞美、創(chuàng)造美。

三、美術(shù)教學(xué)中語(yǔ)文素養(yǎng)培養(yǎng)的實(shí)踐探索

（一）培養(yǎng)觀察力，讓美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)同頻

美術(shù)教學(xué)著重于開發(fā)孩子的觀察力，而這同時(shí)也是語(yǔ)文教學(xué)所需要的。孩子寫作素材的積累，需要孩子學(xué)會(huì)觀察，留心生活中看似平淡的一點(diǎn)一滴。美術(shù)課上，教師可以引導(dǎo)孩子觀察實(shí)物，欣賞物體的結(jié)構(gòu)美、造型美、色彩美；引導(dǎo)孩子鑒賞名字名畫，挖掘字畫蘊(yùn)含的深刻含義；引導(dǎo)孩子觀察生活，捕捉生活中每個(gè)有意義的瞬間。通過美術(shù)課的引導(dǎo)，教師應(yīng)讓孩子擁有更加敏銳的觀察能力，產(chǎn)生去發(fā)現(xiàn)規(guī)律、感受美好的愿望。

在教授“太陽(yáng)和月亮”一課時(shí)，我手繪“日”的甲骨文，讓孩子觀察其結(jié)構(gòu)形態(tài)并猜猜是什么字。在課堂上，我表現(xiàn)出了太陽(yáng)呈圓形、會(huì)發(fā)光的最大特征，讓孩子認(rèn)識(shí)到古人創(chuàng)造的這個(gè)甲骨文字既是一個(gè)字，又是一幅畫。這樣一個(gè)穿越了幾千年時(shí)空的甲骨文字，被呈現(xiàn)在課堂上，既揭示了課文內(nèi)容，又提煉了太陽(yáng)的主要特征，還帶來(lái)了一股古老的氣息，給太陽(yáng)增添了一份歷史的厚重，加深了孩子對(duì)太陽(yáng)的理解。

（二）培養(yǎng)想象力，讓美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)共鳴

想象是創(chuàng)新的源泉。小學(xué)美術(shù)教材編排了多篇想象題材的課文，如蘇教版美術(shù)三年級(jí)下冊(cè)“想象中的飛機(jī)”、四年級(jí)上冊(cè)“瓜果的想象”等，這些課文教學(xué)明確要求孩子展開豐富的想象，自由地創(chuàng)作美術(shù)作品。

教學(xué)中，我把詩(shī)詞等文學(xué)作品引入美術(shù)課堂。如教“瓜果的想象”這課時(shí)，我向孩子們出示《荔枝贊》詩(shī)句：“石榴紅似火，荔枝赤如丹。日啖誰(shuí)能厭，我今欲當(dāng)餐?！蔽易尯⒆悠纷x詩(shī)句，并引導(dǎo)其體會(huì)詩(shī)句對(duì)荔枝的表達(dá)方式，說說腦海中荔枝的形象，借此來(lái)激發(fā)孩子對(duì)荔枝的喜愛之情；隨后，我拋出問題：“怎樣把荔枝等瓜果制作成你喜愛的小昆蟲、小飾品呢？”孩子想象的閘門一下子被打開了，創(chuàng)作熱情油然而生。

（三）培養(yǎng)書寫力，讓美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)共享

美術(shù)教學(xué)中，教師應(yīng)讓孩子接觸、了解文字的構(gòu)成和文化內(nèi)涵，欣賞文字的形式美、線條美、點(diǎn)畫美，培養(yǎng)對(duì)書法的感情，養(yǎng)成書法審美的眼光。

美術(shù)課程中美術(shù)字的書寫以蘇教版美術(shù)四年級(jí)下冊(cè)“字的聯(lián)想”一課為例，在課上，我?guī)е⒆訉?duì)“鳥”字進(jìn)行了聯(lián)想：第一筆撇畫，愛美的小鳥頭上頂著一根翹起的羽毛；第二筆橫折鉤不要寫太寬，臉瘦一點(diǎn)才好看；第三筆豎折折鉤要寫得比第二筆橫折鉤寬，這是一只身子胖胖的小鳥；點(diǎn)畫是鳥的眼睛，長(zhǎng)在框子靠前的位置，不能寫在鳥的后腦勺上；最后一橫是鳥漂亮的尾羽，要寫長(zhǎng)一些。本篇課文前恰好有關(guān)于鳥的系列單元課，我將美術(shù)課上和孩子們所觀察到的鳥的特點(diǎn)與文字書寫規(guī)則相結(jié)合進(jìn)行教學(xué)，使課堂更加形象、更富趣味性，激發(fā)孩子對(duì)文字書寫的興趣，提升孩子的文字書寫能力。

總之，小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文教學(xué)的整合是雙向的、多方位的。在此過程中，語(yǔ)文為美術(shù)教學(xué)的開展奠定基礎(chǔ)、提供素材，美術(shù)也為語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)注入活力，二者互為表里、相輔相成同時(shí)，小學(xué)美術(shù)與語(yǔ)文兩個(gè)學(xué)科在融合的過程中，也促進(jìn)了彼此的發(fā)展。