在小學(xué)語文的文本閱讀中訓(xùn)練學(xué)生口語交際能力

山東省東營市東營區(qū)弘文小學(xué) 蓋新葉

在文本閱讀中，教師借助文本內(nèi)容展開口語交際訓(xùn)練設(shè)計，讓學(xué)生在閱讀交流中提高口語表達能力，具有極為廣泛的培養(yǎng)價值。在具體設(shè)計時，教師要為學(xué)生的口語交際提供鍛煉的契機，發(fā)揮學(xué)生的主動性，我認為可以從以下四方面展開。

一、圍繞課題發(fā)起話題，調(diào)動口語交際興趣

小學(xué)語文教材選入內(nèi)容大多屬于經(jīng)典之作，具有豐富的文學(xué)鑒賞價值，教師針對文本內(nèi)容設(shè)計討論話題，引導(dǎo)學(xué)生互動，可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。文本題目往往集中呈現(xiàn)內(nèi)容信息，如集中體現(xiàn)主旨、文本線索、主要觀點，無論哪一種都可以生發(fā)討論話題，教師有意識地圍繞題目展開口語交際活動，將學(xué)生帶入交流互動之中，并在自然討論解析中交流、碰撞、創(chuàng)新，建立共識等，這一過程也是提升學(xué)生口語交際能力的過程。

如教三年級語文上冊《花的學(xué)?！芬徽n時，在課堂導(dǎo)入階段，教師投放了話題：“花的學(xué)校”是說學(xué)校到處有鮮花嗎？還是說“花”成立了自己的學(xué)校呢？這所學(xué)校有什么特色呢？學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，尋找答案，得出“這應(yīng)該是一所花的學(xué)校，孩童講述出來的學(xué)校，由鮮花組成的學(xué)校，最有個性的學(xué)?！钡慕Y(jié)論。這些“鮮花”是指學(xué)生。學(xué)生展開個性討論：“花的學(xué)校是最美的，在這樣的學(xué)校上學(xué)應(yīng)該是最幸福的，可以在天地廣闊空間自由活動?！薄盎ǖ氖澜绯錆M活力，到處都有生命的成長，人們常說孩子像鮮花，我要說，這些花像孩子，其生活是豐富多彩的?！睂W(xué)生根據(jù)自己的理解展開交流，課堂學(xué)習(xí)氣氛比較輕松，口語交流活動順利打開。

教師圍繞“花的學(xué)?！边@個題目展開話題設(shè)計，為學(xué)生帶來了心靈觸動。學(xué)生從個性角度展開思考，發(fā)表了個性意見，將口語交際活動推向高潮。學(xué)生對文本內(nèi)容有個性閱讀感知，教師鼓勵學(xué)生做創(chuàng)新發(fā)言，能夠成就更多口語交際能力，對學(xué)生學(xué)科認知成長有更多助力支持。

二、借助鑒賞啟動對話，提升口語交際頻度

語言鑒賞是閱讀的核心任務(wù)，在閱讀鑒賞時，教師要充分考慮學(xué)生的實際，與學(xué)生展開多重互動，幫助學(xué)生提高口語表達能力。如典詞佳句的分析，學(xué)生有自己的觀點和主張，教師鼓勵學(xué)生大膽發(fā)言，在討論中讓學(xué)生在多重交流中培養(yǎng)語感。語言鑒賞不需要有太多專業(yè)知識的支持，教師在互動和引導(dǎo)時要注意貼近學(xué)生的生活和思維特點，以成功激發(fā)學(xué)生的表達思維，生成口語表達能力。

教師在閱讀教學(xué)中借助語言鑒賞進行口語訓(xùn)練是比較常見的。師生可以隨時互動交流，教師也可以發(fā)動學(xué)生展開生生互動。鑒賞本身就是個性化的，語言鑒賞活動就是讓學(xué)生盡情展示自我，進而形成豐富的口語訓(xùn)練契機。《秋天的雨》是一篇寫景的小品文，作者從幾個角度對秋天的雨進行了形象的描繪，給讀者帶來多種感官觸動。文本中有很多經(jīng)典的描寫片段，教師可以要求學(xué)生找出自己比較喜歡的句子，同桌兩個人互動交流，說說喜歡的理由。學(xué)生進入交流互動環(huán)節(jié)時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進行討論：“作者開頭第一句就寫得特別有味道：‘秋天的雨，是一把鑰匙?！@是多么形象的比喻，為整篇課文奠定了基礎(chǔ)。秋雨帶來了清涼，也帶來了豐收景象，秋天的水果、花朵、動物都有特別的表現(xiàn)，這都是秋雨這把金鑰匙帶來的……”“我喜歡這樣一句：‘美麗的菊花在秋雨里頻頻點頭?！栈ㄊ乔锾焯赜械孽r花，秋雨來了，打在菊花上，這些花朵自然會頻頻點頭。這是多么形象的擬人用法，給讀者帶來靈動感……”教師深入學(xué)生中，與學(xué)生進行互動，給學(xué)生提供更多提醒，引導(dǎo)學(xué)生展開深度交流，口語交流活動走向深入。

閱讀本身就是學(xué)生的個性學(xué)習(xí)行為，每一個人都有自己的學(xué)習(xí)觀點，教師為學(xué)生提供了自由表達的機會，學(xué)生通過對話交流逐漸進入深入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。口語訓(xùn)練滲透到課堂互動環(huán)節(jié)，雖然教師沒有明示訓(xùn)練目標(biāo)要求，卻可以收獲更多訓(xùn)練成果。學(xué)生口語交際能力培養(yǎng)需要一個漸進過程，教師盡量為學(xué)生提供交互機會，對提升學(xué)生口語交際水平有重要促進作用。

三、根據(jù)想象展開交流，強化口語交際體驗

在文本閱讀過程中，學(xué)生要對相關(guān)人物和情節(jié)進行思考和探究，就需要進行想象和聯(lián)想，特別是一些帶有童話、寓言屬性的文本內(nèi)容，更容易激活學(xué)生想象思維，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)心理展開話題設(shè)計，勢必能夠調(diào)動學(xué)生主動發(fā)言的積極性。讓學(xué)生講述想象的內(nèi)容、鼓勵學(xué)生進行想象聯(lián)想討論、要求學(xué)生做想象主題演講、讓學(xué)生即興口語作文等，都能夠帶來口語交際訓(xùn)練的動機，教師要做好匹配性設(shè)計，以提升學(xué)生口語訓(xùn)練品質(zhì)。

如教《去年的樹》這篇課文時，教師先引導(dǎo)學(xué)生閱讀文本，梳理童話基本情節(jié)，然后為學(xué)生投放了一些關(guān)聯(lián)性思考問題：小鳥非常信守承諾，通過一番努力，終于找到了變成燈火的去年的樹，并對其唱了一首歌，然后就飛走了。發(fā)揮你的想象，這只小鳥會唱什么樣的歌曲呢？其歌詞大意是什么呢？學(xué)生接受問題后，快速給予回應(yīng)，紛紛展開了聯(lián)想，各種各樣的想象意見不斷涌現(xiàn)：“這只小鳥費盡周折找到了去年的樹，自然要表達一些相思之苦，并對已經(jīng)變成燈火的樹表達更多惋惜之情?！薄拔艺J為小鳥會表達一些抱怨，抱怨那些砍樹的人，本來樹生長得好好的，卻被這些人砍伐了。這是多么殘酷的做法，讓樹失去了生機。……”教師也加入學(xué)生的想象展示活動之中：“小鳥是信守承諾的，它對燈火唱歌，要表達的內(nèi)容肯定會更多，但我認為，小鳥對保護環(huán)境有更多期待?！闭n堂交流頻繁，學(xué)生在交流互動中獲得的學(xué)習(xí)認知會更為豐富。

童話本身就帶有想象的意味，教師針對學(xué)生學(xué)習(xí)思想現(xiàn)實展開對應(yīng)設(shè)計，學(xué)生能夠快速行動起來，足以說明教師的教學(xué)設(shè)計是比較到位的，抓住了學(xué)生的普遍關(guān)注，自然引發(fā)學(xué)生的討論話題。學(xué)生的想象內(nèi)容帶有個性特征，這樣才有訓(xùn)練價值。學(xué)生講述想象內(nèi)容，其口語表達完全是無意識的，其訓(xùn)練效果卻是顯性的，這便是口語訓(xùn)練教學(xué)的特點。

四、仿照句式練習(xí)表達，培養(yǎng)口語交際能力

閱讀文本經(jīng)典片段時，教師可以引導(dǎo)學(xué)生仿寫訓(xùn)練，如果將仿寫變成仿說，其訓(xùn)練效率會大大提升，對提升學(xué)生口語表達能力也有重要幫助。文本閱讀中還有復(fù)述課文的訓(xùn)練，這也是比較典型的口語訓(xùn)練形式。教師要為學(xué)生傳授更多復(fù)述課文的技巧和方法，讓學(xué)生順利進入口語表達環(huán)節(jié)，并在不斷的實踐操作中建立口語交際能力。口語交際無處不在，教師需要做好整合和優(yōu)化處理，及時為學(xué)生傳授一些操作方法，能夠為學(xué)生帶來全新的學(xué)習(xí)體驗。

教師讓學(xué)生仿照課文句子展開仿說活動，這是比較新穎的設(shè)計。學(xué)生習(xí)慣進行仿寫訓(xùn)練，一旦變成仿說展示，對學(xué)生會形成更多心靈觸動，對歷練學(xué)生口語表達能力有重要的現(xiàn)實幫助。在教《金色的草地》這篇課文時，教師先要求學(xué)生閱讀文本內(nèi)容，找出一些經(jīng)典的句子。學(xué)生開始閱讀文本內(nèi)容，一些經(jīng)典的句子不斷被找出。如：“當(dāng)蒲公英盛開的時候，這片草地就變成金色的了。”“花瓣是金色的，草地也是金色的；花朵合攏時，金色的花瓣被包住了，草地就變成綠色的了?！薄處熞髮W(xué)生展開深入思考，并展開仿說活動：這些句子都是比較精彩的，如果讓你模仿說一句話，你會如何設(shè)計呢？學(xué)生聽說要進行仿說訓(xùn)練，頓時興奮起來，紛紛展開對應(yīng)嘗試。教師深入課堂之中，傾聽學(xué)生的仿說，并隨時給予糾偏指導(dǎo)。經(jīng)過一番仿說準(zhǔn)備，學(xué)生都能夠順利找到設(shè)計起點。課堂展示開始，學(xué)生進入仿說環(huán)節(jié)?！扒宄?，池塘里的荷花綻開了，水面上是粉紅色的；中午時分，在太陽直射下，荷花開始收攏，水面則變成綠色的……”“多么可愛的蝴蝶，多么有趣的花朵！”教師對學(xué)生仿說展示情況進行評價，課堂學(xué)習(xí)氣氛漸濃。注意在評價的過程中要以鼓勵為主，多發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點，挖掘?qū)W生的亮點，切忌“一刀切”，不能以一個標(biāo)準(zhǔn)來評價所有學(xué)生。

仿說是標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)說話，其訓(xùn)練價值很高。文本中的句子一般都比較經(jīng)典，無疑是語言的精華，教師結(jié)合文本內(nèi)容進行設(shè)計，為學(xué)生提供更多口語訓(xùn)練的契機，如制造一些語境背景等，對學(xué)生形成更多思維沖擊，對全面鍛煉學(xué)生口語表達能力有重要促進作用。

總之，教師將口語交際訓(xùn)練融入文本閱讀的教學(xué)中，通過圍繞課題收起話題、借助鑒賞啟動對話，根據(jù)想象展開交流、仿照句式練習(xí)表達等多角度、多途徑地為學(xué)生創(chuàng)造口語交際訓(xùn)練機會，為學(xué)生提供更多口語交際的契機，讓學(xué)生有更豐富的口語交際訓(xùn)練體驗，進而在豐富多彩的閱讀過程中，最終提升學(xué)生的口語交際能力。