□江蘇省常州市武進(jìn)區(qū)星辰實(shí)驗(yàn)學(xué)校 吳靜

學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)關(guān)注學(xué)生圖像識讀能力的培養(yǎng)，對小學(xué)美術(shù)教師提出了美術(shù)教學(xué)新要求。美術(shù)教師必須深化教學(xué)認(rèn)識，理解核心素養(yǎng)內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上要利用多種思路、多種方法有步驟地帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像識別，這樣才能夠遵循“循序漸進(jìn)”的原則，以創(chuàng)新為伴，落實(shí)小學(xué)美術(shù)課堂圖像識讀策略。

一、圖像識讀核心素養(yǎng)概念內(nèi)涵

圖像視圖是美術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成維度，其他還包括美術(shù)表現(xiàn)、文化理解、審美判斷、創(chuàng)意實(shí)踐。從字面意識上理解，圖像識讀實(shí)際上就是圖畫觀賞者對美術(shù)作品、圖形、影響以及圖形中所蘊(yùn)含的其他視覺符號的觀看、識別和解讀。它要求觀看者必須能夠在識讀的過程中理解其造型、色彩、材質(zhì)、肌理等表現(xiàn)形式，并且能夠從維度、風(fēng)格、技法等角度理解圖像的類別，能夠從更為立體、更為直觀的角度去分析圖像。

二、核心素養(yǎng)視角下小學(xué)美術(shù)圖像識讀教學(xué)策略

在充分理解圖像識讀內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，小學(xué)美術(shù)教師可以抓住內(nèi)涵的三大重點(diǎn)，即觀看、識別、解讀，從這三個(gè)角度入手，去帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行圖像理解，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力。

（一）看圖：獲取圖像信息，品圖像之美

1.有方法地看圖

小學(xué)學(xué)段的學(xué)生的心理特征、年齡特征、行為方式，使得他們在美術(shù)學(xué)習(xí)的過程中更容易感受圖像的色彩、肌理、組成，因?yàn)樗麄兪苄蜗笏季S所驅(qū)使。但同樣，他們的這種觀察，實(shí)際上是毫無方法、毫無目的地觀察，并不利于他們有效地獲取圖像信息。因此，小學(xué)美術(shù)教師要引導(dǎo)學(xué)生有方法地看圖，傳遞給學(xué)生看圖方法，這樣學(xué)生能夠有條理地捕捉圖像的信息，進(jìn)一步完善自己的形象思維。

第一，引導(dǎo)學(xué)生直觀欣賞，從上到下、從里到外、由遠(yuǎn)及近、由大到小地進(jìn)行觀察。這樣的觀察能夠讓學(xué)生既抓住整體又抓住細(xì)節(jié)，更容易讓學(xué)生領(lǐng)悟整幅畫作的魅力。如在欣賞柯羅的《風(fēng)》油畫作品時(shí)，學(xué)生入眼可見的便是左側(cè)強(qiáng)烈傾斜的樹木，由右到左，仿佛也遭受了猛烈的勁風(fēng)襲擊，風(fēng)剝開了灰色的天空，鄉(xiāng)間田野一片寂靜。通過這樣的畫面，學(xué)生能夠直觀地觀察到，捕捉到諸多信息，畫面立體且清晰。

第二，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行夸張比較，在觀察的過程中觀察其構(gòu)圖、觀察其選擇元素，進(jìn)行對比觀察。在對比之中學(xué)生能夠抓住畫作的重點(diǎn)，同時(shí)能夠品析到畫作的美與魅力，能夠給學(xué)生以強(qiáng)烈的看圖印象。如在欣賞齊白石的《黃花蟈蟈》時(shí)，學(xué)生能夠從對比的角度去理解蟈蟈的寫意與黃花的寫意，微妙的對比手法能夠強(qiáng)化學(xué)生的美術(shù)信息獲取能力，幫助學(xué)生理解整個(gè)畫面的內(nèi)容。

2.有角度地看圖

教師要引導(dǎo)學(xué)生找準(zhǔn)看圖的角度，在非茫然狀態(tài)下、有針對性、有目標(biāo)地去看圖，只有這樣，學(xué)生所獲取的圖像信息才是豐富的、是具體的。這里所說的角度主要有兩個(gè)內(nèi)容，分別為作者角度和自身角度。后者不難解釋，但前者從作者角度去看圖，即與作者之間產(chǎn)生心與心的溝通。要求學(xué)生不僅要欣賞美術(shù)作品，更要透過美術(shù)作品和作者對話，去理解當(dāng)時(shí)的文化、作者的情感與思想。如在梵·高的《星月夜》正式創(chuàng)作于梵·高患有精神病的那三年之中，是在梵·高住院期間完成的。引導(dǎo)學(xué)生去理解作者的背景，去感受外界的眾說紛紜，去理解這幅畫作的天馬行空，學(xué)生所感更深刻、所看更全面。

（二）識圖：識別圖像內(nèi)容，品圖像之情

1.討論與交流，識別圖像

為了讓學(xué)生在看的基礎(chǔ)上識別圖像，能夠理解圖像的組成、內(nèi)涵，真正掌握圖像所表達(dá)的內(nèi)容。小學(xué)美術(shù)教師就要給學(xué)生交流、想象的空間，在交流與想象的過程中學(xué)生能夠用語言來對圖像進(jìn)行描述，描述的過程實(shí)際上是學(xué)生二次識別的過程。同樣，教師也要合理地劃分小組成員。讓成員之間進(jìn)行相互溝通與交流，溝通交流的過程實(shí)際上是思想碰撞的過程，學(xué)生能夠傾聽他人的描述，進(jìn)一步識別圖像，獲取信息。如在看吳冠中的《北國風(fēng)光》時(shí)，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生去思考“畫面的構(gòu)成，前景為什么？后景為什么？”“畫面的構(gòu)圖有著什么樣的效果”“作者描繪《北國風(fēng)光》，卻帶有紅色、黃色筆觸暖色調(diào)，為什么？”。因此引導(dǎo)學(xué)生集思廣益、相互交流，分別討論自己對畫作的理解，深入識別圖像內(nèi)容。

2.判斷與評價(jià)，感知圖像

檢驗(yàn)學(xué)生圖像識別能力的一大重要方法就是聽學(xué)生觀看畫作之后做出的評價(jià)，即學(xué)生對畫作的感受、對畫作的認(rèn)識、對畫作的理解。當(dāng)然，每一個(gè)學(xué)生都是不同的個(gè)體，這也決定了學(xué)生在欣賞、評價(jià)畫作的過程中勢必會產(chǎn)生不一樣的思想、不一樣的情趣。因此，小學(xué)美術(shù)教師在引導(dǎo)學(xué)生的判斷與評價(jià)時(shí)，必須站在學(xué)生的角度，去品析學(xué)生的評價(jià)內(nèi)容。這樣學(xué)生才能夠被尊重，教師才能夠從更為科學(xué)、準(zhǔn)確的角度把握學(xué)生圖像識讀能力的發(fā)展現(xiàn)狀，并且找準(zhǔn)新的圖像識讀培養(yǎng)教學(xué)切入點(diǎn)，重新設(shè)定美術(shù)教學(xué)活動。

（三）解圖：深層理解圖像，品圖像之韻

1.教師介入，基于識讀，趣味解讀

培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀能力，要求教師給予學(xué)生一定的空間，但并不意味著教師成為“旁觀人”。實(shí)際上，教師具有導(dǎo)向作用，是引導(dǎo)學(xué)生深層理解圖像的主人公。為了提升學(xué)生的圖像識讀深度，讓學(xué)生更深層次地對圖像進(jìn)行把握，找準(zhǔn)圖像識讀的重點(diǎn)。小學(xué)美術(shù)教師就要采用趣味的方法，帶領(lǐng)學(xué)生趣味解讀圖像，進(jìn)一步推進(jìn)學(xué)生圖像識讀的深度。當(dāng)然，教師要采用多元多樣的方法，如利用音樂、創(chuàng)設(shè)情境等，目的是增添圖像識讀的趣味性，進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生圖像識讀的積極性。如在識讀莫奈《日出·印象》時(shí)，教師可以先利用多媒體為學(xué)生直接展示日出的畫面，讓學(xué)生先觀看、先欣賞，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生談自己的體會，仿佛成為“日出觀看人”。在視頻沖擊下學(xué)生好似與莫奈對話，自然對《日出·印象》這一作品能夠從更為立體、更為深層的角度解讀。

2.學(xué)生思考，課后探究，深化識讀

為讓一節(jié)美術(shù)課具有“言已盡而意無窮”的積極作用，讓學(xué)生能夠在課下也以積極的姿態(tài)去進(jìn)行圖像識讀活動，培養(yǎng)學(xué)生的圖像識讀意識。教師就可以在一節(jié)課結(jié)束后布置相應(yīng)的美術(shù)作業(yè)，給學(xué)生以課后探究的方向，讓學(xué)生在課下以發(fā)現(xiàn)的眼光去看待生活中點(diǎn)滴的美，去分析生活畫作之中的信息。這樣能夠深化學(xué)生圖像識讀的能力發(fā)展，學(xué)生的美術(shù)素養(yǎng)也會因此而有效提升。

三、結(jié)語

圖像識讀就好似學(xué)生打開了一扇又一扇的窗，能否品窗外風(fēng)景，將取決于學(xué)生圖像識讀能力的發(fā)展。小學(xué)美術(shù)教師必須抓住小學(xué)這一重要階段，響應(yīng)核心素養(yǎng)要求，關(guān)注學(xué)生圖像識讀能力的發(fā)展。要讓學(xué)生能夠看圖、識圖、解圖，真正走入圖像，這樣學(xué)生的美術(shù)感知才會更深刻、美術(shù)學(xué)習(xí)才會更到位。