基于數(shù)據(jù)分析的初中英語教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐
——以譯林版七年級下冊第七單元語法課為例

■戴界蕾

在初中英語教學(xué)實(shí)踐中，語法教學(xué)是非常重要的內(nèi)容，且學(xué)生只有具備扎實(shí)的語法知識和靈活學(xué)習(xí)以及運(yùn)用語法的能力，才能更好地提升英語學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)科核心素養(yǎng)?；谛抡n程標(biāo)準(zhǔn)，在核心素養(yǎng)理念的指導(dǎo)下，現(xiàn)以譯林版7B Unit7 語法課為例，探討在大數(shù)據(jù)分析下教學(xué)評一體的語法課教學(xué)范式。

一、基于大數(shù)據(jù)分析的教學(xué)評一體化內(nèi)涵

（一）數(shù)字化教學(xué)范式。

數(shù)字化教學(xué)范式是以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為依據(jù)，利用大數(shù)據(jù)、云計(jì)算、物聯(lián)網(wǎng)和移動互聯(lián)網(wǎng)等新一代信息技術(shù)打造的，實(shí)現(xiàn)課前、課中、課后全過程應(yīng)用的智能高效的課堂教學(xué)范式。它具有鮮明的“五化”技術(shù)特征：教學(xué)決策數(shù)據(jù)化、評價(jià)反饋即時化、交流互動立體化、資源推送智能化、教學(xué)呈現(xiàn)可視化。

（二）英語課標(biāo)中評估的關(guān)鍵因素。

教育部關(guān)于義務(wù)教育階段英語課程的總目標(biāo)闡述為：通過英語學(xué)習(xí)，學(xué)生形成初步的綜合語言運(yùn)用能力，促進(jìn)心智發(fā)展，提高綜合人文素養(yǎng)。綜合語言運(yùn)用能力的形成建立在語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等方面整體發(fā)展的基礎(chǔ)之上。同時，課標(biāo)強(qiáng)調(diào)：“教學(xué)與評價(jià)都是英語課程實(shí)施過程的重要組成部分。教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)際語言運(yùn)用能力的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，評價(jià)是即時監(jiān)控教學(xué)過程和教學(xué)效果的重要手段，教師要正確處理二者之間的關(guān)系?！贬槍φn程總目標(biāo)中的五個方面，不同年級段又有相應(yīng)的分級目標(biāo)，為達(dá)成面向核心素養(yǎng)發(fā)展的賦能學(xué)習(xí)，必須將評價(jià)貫穿教學(xué)始終，做到教學(xué)評一體化。

二、教學(xué)評一體的語法課教學(xué)范式

我們通過基于數(shù)據(jù)的教學(xué)分析，將課前、課中、課后形成閉環(huán)，做到教學(xué)評一體，精準(zhǔn)實(shí)施，改變教與學(xué)的行為，提升教學(xué)效能，發(fā)展學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

（一）課前導(dǎo)學(xué)——微課引領(lǐng)，前測把脈。

1.在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，先呈現(xiàn)學(xué)習(xí)目標(biāo)，帶著目標(biāo)開展學(xué)習(xí)；強(qiáng)化學(xué)習(xí)后掌握哪些內(nèi)容，帶著思考走入課堂。

2.運(yùn)用評估先于教學(xué)的策略，將問題呈現(xiàn)在理解單上，并配合微課學(xué)習(xí)，進(jìn)行知識延伸。學(xué)生在E平臺上進(jìn)行前測訓(xùn)練。充分利用信息技術(shù)優(yōu)勢，呈現(xiàn)問題，反饋情況，在發(fā)現(xiàn)問題和解決疑惑點(diǎn)的過程中，促使學(xué)生隱性思維顯性化，不斷提高其學(xué)習(xí)效率?；跀?shù)據(jù)分析錨定學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”，加強(qiáng)教學(xué)內(nèi)容的針對性。

課前，教師根據(jù)學(xué)情報(bào)告直觀了解學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握情況，進(jìn)行針對性備課；同時，借助對學(xué)生英語學(xué)習(xí)的檢測評價(jià)和數(shù)據(jù)深度分析，精準(zhǔn)掌握學(xué)生在家中的學(xué)習(xí)情況，正確把握學(xué)生英語學(xué)習(xí)方面存在的優(yōu)勢和問題，特別是找準(zhǔn)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中存在的“疑惑點(diǎn)”，錨定“疑惑點(diǎn)”設(shè)計(jì)線上教學(xué)活動，加強(qiáng)指導(dǎo)與點(diǎn)評。

3.合理設(shè)計(jì)練習(xí)量和難易度，發(fā)動學(xué)生主動去做，利用“最近發(fā)展區(qū)”理論，搭配課前的在線檢測，幫助學(xué)生完成舊知向新知的過渡。

（二）課中助學(xué)——透析數(shù)據(jù)，反饋問題。

1.確定問題。

根據(jù)課程內(nèi)容和學(xué)生在平臺前測中呈現(xiàn)的問題和提出的疑問，總結(jié)出一些有探究價(jià)值的問題；基于學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞教師設(shè)計(jì)的任務(wù)進(jìn)行獨(dú)立思考和合作探究，再利用變式訓(xùn)練達(dá)到由領(lǐng)會到領(lǐng)教至領(lǐng)悟的目的。線上教學(xué)時，充分運(yùn)用基于“疑惑點(diǎn)”設(shè)計(jì)好的綜合活動，進(jìn)行梯度式講解與遞進(jìn)式強(qiáng)化訓(xùn)練，促進(jìn)了學(xué)生的深度理解。指導(dǎo)學(xué)生通過閱讀、探究、交流自主解決“疑惑點(diǎn)”，并以“疑惑點(diǎn)”為抓手，縱橫勾連、拓展延伸，形成開放的知識結(jié)構(gòu)。同時，我們也關(guān)注學(xué)生個體存在的“疑惑點(diǎn)”，課堂上一方面給學(xué)生以質(zhì)疑與提問的自由、思考與表達(dá)的時空、感知與理解的權(quán)利，在學(xué)生通過視頻或語音提出質(zhì)疑、自由表達(dá)過程中發(fā)現(xiàn)其存在的“疑惑點(diǎn)”，即時予以幫助和指導(dǎo)；另一方面借助AI教學(xué)平臺，在課堂上穿插課中檢測、變式訓(xùn)練，進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，從中發(fā)現(xiàn)學(xué)生存在的“疑惑點(diǎn)”。對具有共性的“疑惑點(diǎn)”，通過線上教師引導(dǎo)探究討論來解決，對個別學(xué)生的“疑惑點(diǎn)”，教師采用精準(zhǔn)指導(dǎo)，并利用課后進(jìn)行分層訓(xùn)練。

2.信息環(huán)境。

在本節(jié)課中，技術(shù)工具和信息資源是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，不僅設(shè)計(jì)理解單、微課，還提供了師生互動的留言板。學(xué)生通過學(xué)習(xí)指導(dǎo)和技術(shù)工具進(jìn)行自我組織的探究性學(xué)習(xí)。這種個性化學(xué)習(xí)環(huán)境的創(chuàng)建能使學(xué)生成為自我激勵的學(xué)習(xí)者，擁有強(qiáng)大的自主學(xué)習(xí)控制權(quán)。

3.教師作用。

在本節(jié)課實(shí)施過程中，教師主要發(fā)揮領(lǐng)路人的作用，通過任務(wù)驅(qū)動不斷傳授學(xué)習(xí)策略，從幫助學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)總目標(biāo)制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)生根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容和目標(biāo)分解細(xì)化自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)并通過測試檢測學(xué)情，從而達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。

4.學(xué)生協(xié)作。

（1）課前：學(xué)生根據(jù)所提供的“理解單”及已有的知識、經(jīng)驗(yàn)和新獲取的信息資料，通過主動探究和思考加工，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，將自己的探究結(jié)果和想法“曬”在E平臺互動區(qū)，與同伴進(jìn)行在線討論、交流，并獲得教師適時點(diǎn)評和及時指導(dǎo)。

（2）課中：在課堂的交互性活動中，利用智慧課堂推進(jìn)教學(xué)，讓師生在“三動、三精、三適”的智慧教室里共育生命場。教師通過即問即答引發(fā)思考、作品遞交分享想法、隨機(jī)挑人智享理答等策略，可隨時捕捉學(xué)生的動態(tài)并及時加以指導(dǎo)，并進(jìn)行多元評價(jià)。筆者采用任務(wù)驅(qū)動促使4 人小組展開組內(nèi)探究、組間協(xié)作的方式，輔助以適當(dāng)?shù)脑u價(jià)機(jī)制和激勵策略來促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

（三）課后促學(xué)——評價(jià)進(jìn)階，反思提升。

通過大數(shù)據(jù)分析，根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)思維差異，智能匹配與其水平和先驗(yàn)知識相當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，通過系列訓(xùn)練任務(wù)的完成，促進(jìn)學(xué)生思考以掌握事物本質(zhì)。針對同分異質(zhì)現(xiàn)象，分層指導(dǎo)個性化進(jìn)階訓(xùn)練，同時，學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)能力選擇所推送的分層作業(yè)并自主參與不同層次的變式訓(xùn)練。

以前，如遇到學(xué)生測評獲得同樣分?jǐn)?shù)的情況，難免會認(rèn)為他們處在同一認(rèn)知水平。但此次疫情期間的線上導(dǎo)學(xué)的數(shù)據(jù)分析，反饋出學(xué)生雖卷面分?jǐn)?shù)相同，但他們在語言知識、語法功能、綜合運(yùn)用等方面卻表現(xiàn)不一，甚至差距甚大。經(jīng)后臺數(shù)據(jù)的分析比對，針對不同學(xué)生的具體問題，列出知識強(qiáng)化清單，并與學(xué)生討論，共同制訂進(jìn)階提升訓(xùn)練方案。這樣，借助大數(shù)據(jù)學(xué)習(xí)分析，精準(zhǔn)鎖定問題，并采用個別指導(dǎo)的策略進(jìn)行問題跟蹤，效果顯著。

教師、同伴、自身對學(xué)習(xí)結(jié)果和學(xué)習(xí)過程進(jìn)行多元評價(jià)，并將個人評價(jià)和小組評價(jià)、自我評價(jià)和他人評價(jià)有機(jī)結(jié)合。這種既有量性又有定性，既有形成性又有過程性評價(jià)的方式，極大地激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，激發(fā)其學(xué)習(xí)潛質(zhì)，增強(qiáng)分析意識，提升探究能力。

在新課程標(biāo)準(zhǔn)的理念下，教師應(yīng)致力于把語法教學(xué)與學(xué)生語言能力的提高有機(jī)地結(jié)合起來?；诖髷?shù)據(jù)分析，以掌握時間為變量，根據(jù)學(xué)生的掌握程度和進(jìn)度動態(tài)地規(guī)劃語法學(xué)習(xí)內(nèi)容和個性化學(xué)習(xí)路徑，在真實(shí)的語境中體悟語言的使用，突出語用意識，實(shí)現(xiàn)教學(xué)評一體的語法教學(xué)設(shè)計(jì)，如此才能更好地促進(jìn)語言知識與技能提升融為一體