“雙減”背景下體育師范生專業(yè)化培養(yǎng)路徑

■喬金珠

教育部印發(fā)的《〈體育與健康〉教學(xué)改革指導(dǎo)綱要（試行）》明確提出，要強(qiáng)化體育教師專業(yè)素養(yǎng)提升，系統(tǒng)規(guī)劃對體育教師分層分類培訓(xùn)。體育是五育并舉的重要組成部分，做好學(xué)校體育工作，根本是要建設(shè)一支高素質(zhì)、專業(yè)化的體育教師隊(duì)伍。在當(dāng)前“雙減”政策背景下，高校應(yīng)引導(dǎo)體育師范生學(xué)習(xí)體育專業(yè)知識，錘煉教學(xué)技能，同時(shí)深化校際合作，使學(xué)生未來能更好地適應(yīng)學(xué)校對體育教師的專業(yè)化要求。

1.拓展知識維度。

2020 年頒布的《關(guān)于全面加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代學(xué)校體育工作的意見》特別指出，到2035 年，要基本形成多樣化、現(xiàn)代化、高質(zhì)量的學(xué)校體育體系。體育承載著民族振興的夢想，這對體育教學(xué)工作提出了更高要求。體育教學(xué)和其他學(xué)科教學(xué)的最大區(qū)別在于身體是否直接參與。體育教師除了掌握必備的教育學(xué)知識外，還要學(xué)習(xí)體育保健學(xué)、運(yùn)動(dòng)解剖學(xué)、運(yùn)動(dòng)生理學(xué)等學(xué)科知識。以及掌握扎實(shí)的專業(yè)知識和技術(shù)知識，只有這樣，才能滿足學(xué)生的需求。因此，作為未來的初中體育教師，師范生要對照課程標(biāo)準(zhǔn)要求，對標(biāo)找差、補(bǔ)短強(qiáng)特，強(qiáng)化對體育理論與實(shí)踐知識的學(xué)習(xí)；不能僅僅局限于中考項(xiàng)目上，而要為學(xué)生提供更加廣泛的備選項(xiàng)目。只有這樣，師范生才能在“雙減”政策背景下滿足學(xué)生的成長需要和社會(huì)發(fā)展的需求。

2.錘煉教學(xué)技能。

課堂作為學(xué)校體育工作的主陣地，體育教師應(yīng)在“怎么教更好”上下功夫，將教學(xué)與教研有機(jī)結(jié)合起來，提升自身的教學(xué)創(chuàng)新能力，增強(qiáng)課堂教學(xué)的趣味性，最終達(dá)到提高課堂教學(xué)質(zhì)量的目的。

“雙減”政策對體育教師的學(xué)習(xí)能力提出了更高要求。要滿足初中生日益增長的個(gè)性化體育要求，體育師范生從在校期間就要加強(qiáng)自我學(xué)習(xí)，優(yōu)化“講解+示范”的模式，不斷錘煉教學(xué)技能。此外，高校也應(yīng)給未來的初中體育教師創(chuàng)造實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如，觀摩各種教學(xué)活動(dòng)、頂崗實(shí)習(xí)、支教實(shí)習(xí)等；鼓勵(lì)師范生展示自己，有意識地介入基礎(chǔ)教育教學(xué)，在更多實(shí)踐中，不斷提高教學(xué)能力。在此過程中，高校教師要給予師范生有針對性的指導(dǎo)。

3.深化校際合作。

高校應(yīng)聯(lián)系初中學(xué)校，為師范生提供實(shí)訓(xùn)基地，讓他們在真實(shí)的課堂教學(xué)實(shí)踐中提升專業(yè)能力。師范生只有面對體育教學(xué)中真實(shí)出現(xiàn)的問題，學(xué)會(huì)有的放矢地分析和解決問題，才能較快地進(jìn)入體育教師的職業(yè)角色，才能將所學(xué)的體育概念、原理、技能與解決實(shí)際問題密切地聯(lián)系起來。

高校還可以為師范生提供名師體育教學(xué)視頻，引導(dǎo)師范生分析視頻中的教學(xué)行為，或邀請一線體育教師為師范生講解體育教學(xué)案例，在交流中不斷提高師范生的體育專業(yè)水平。

體育教師專業(yè)化發(fā)展不是一蹴而就的，需要我們不斷探索，不斷實(shí)踐。