新入園教師專業(yè)成長(zhǎng)路徑探析

文 戴 璐 符 嶸

對(duì)于幼兒園管理者來說，加強(qiáng)新教師管理、提升新教師素質(zhì)，是一項(xiàng)十分重要的工作。我們?cè)陉P(guān)注園所發(fā)展的同時(shí)，積極拓展新教師發(fā)展路徑，促進(jìn)新教師專業(yè)成長(zhǎng)，取得了顯著成效。

一、新教師的地位確立

新教師走上講臺(tái)時(shí)，已經(jīng)從學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)榻處煹慕巧?。進(jìn)入幼兒園的新教師的主要任務(wù)是承擔(dān)起教書育人的責(zé)任。

在我國(guó)教師以知識(shí)為基礎(chǔ)的職前培訓(xùn)模式下，新教師們會(huì)發(fā)現(xiàn)，學(xué)校所學(xué)的書本知識(shí)基本不可能全部有效地解決實(shí)際問題。這使得新教師普遍對(duì)自己的知識(shí)和能力產(chǎn)生懷疑，對(duì)工作的熱情減弱，認(rèn)為自己的專業(yè)水平不符合現(xiàn)在學(xué)前教育的發(fā)展需求，從而出現(xiàn)挫折感。

如何讓新教師明確自己的專業(yè)發(fā)展方向，堅(jiān)定工作信念，正確認(rèn)知自己的水平，盡快適應(yīng)自己的角色定位，是幼兒園管理者的首要工作。

二、新教師的職業(yè)發(fā)展

新教師作為教師隊(duì)伍中的新鮮血液，他們的教育水平和自身素質(zhì)會(huì)對(duì)幼兒產(chǎn)生直接的影響。雖然新教師可能有豐富的理論知識(shí)儲(chǔ)備，但由于經(jīng)驗(yàn)不足，很難將理論知識(shí)直接應(yīng)用到教學(xué)實(shí)踐中。所以，新教師勢(shì)必要經(jīng)歷一個(gè)從懵懂、不成熟的階段到自信、有經(jīng)驗(yàn)的階段。

對(duì)于新教師來說，專業(yè)發(fā)展應(yīng)該有多種方式，如書本學(xué)習(xí)與實(shí)踐學(xué)習(xí)相結(jié)合、知識(shí)學(xué)習(xí)與技能學(xué)習(xí)相結(jié)合、接受學(xué)習(xí)與探究性學(xué)習(xí)相結(jié)合。因此，轉(zhuǎn)變新教師的學(xué)習(xí)觀念和學(xué)習(xí)方式，是教師成長(zhǎng)的必然要求。幼兒園管理者可以通過培訓(xùn)、講座、競(jìng)賽等方式，促進(jìn)新教師的專業(yè)發(fā)展。同時(shí)也要讓新教師從比賽、培訓(xùn)、備課、授課的過程中進(jìn)行及時(shí)反思，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)，找到自己的成長(zhǎng)點(diǎn)。

三、新教師的角色期望

幼兒園教育是基礎(chǔ)教育的重要組成部分，是學(xué)校教育和終身教育的奠基階段，能為幼兒一生的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。因此，社會(huì)期待幼兒園教師熱愛生活，尊重和理解幼兒，創(chuàng)造與幼兒生活特點(diǎn)相適應(yīng)的教育。

每個(gè)幼兒園對(duì)新教師的期望不盡相同，但都希望新入園的教師具備專業(yè)的知識(shí)和技能，實(shí)際操作能力在今后的成長(zhǎng)中不斷增強(qiáng)。在如今信息化高速發(fā)展的時(shí)代里，希望作為“弄潮兒”的新教師能夠快速掌握各種軟件的使用，在多媒體教學(xué)中扛起重任。

四、新教師的可塑性發(fā)展

幼兒園新教師年輕，充滿潛力，具有延展性和發(fā)展性，更容易接受新知識(shí)、新概念和新技能。新教師自己的教學(xué)模式尚未定型，具有很強(qiáng)的可塑性。只要方向是對(duì)的，就能成長(zhǎng)為一名能力更強(qiáng)、更能適應(yīng)現(xiàn)代教學(xué)新模式的優(yōu)秀教師。新教師剛進(jìn)入工作崗位，往往對(duì)教學(xué)工作盡心盡力。對(duì)于教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，老教師要及時(shí)疏導(dǎo)、解惑，幫助新教師盡快適應(yīng)工作要求，提升工作能力。

幼兒園管理者應(yīng)從幼兒園教師專業(yè)化梯隊(duì)建設(shè)出發(fā)，持續(xù)提高新教師的整體素質(zhì)，以操作性強(qiáng)和實(shí)踐性強(qiáng)相結(jié)合的專業(yè)培訓(xùn)和實(shí)踐活動(dòng)為主要手段，幫助新教師提高專業(yè)技能，更好更快成長(zhǎng)。

五、新教師的培養(yǎng)策略

培訓(xùn)多樣化。新教師是幼兒園發(fā)展的新生力量。剛剛步入幼兒園的這段時(shí)期，是新教師成長(zhǎng)中的重要時(shí)期。為了使新教師能以最快的速度適應(yīng)工作，幼兒園需要重視加強(qiáng)對(duì)新教師的培訓(xùn)。我們每學(xué)年都會(huì)組織集中學(xué)習(xí)，由骨干教師進(jìn)行專業(yè)基本功、教材教法、教育理論等方面的知識(shí)傳授；分年級(jí)組進(jìn)行管理，年級(jí)組長(zhǎng)帶領(lǐng)新教師聽課、磨課，園領(lǐng)導(dǎo)開展隨堂聽課，幼兒園組織公開課教學(xué)；由老教師介紹自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，幫助新教師制定成長(zhǎng)計(jì)劃等；為新入園的教師配好“領(lǐng)路人”，師徒結(jié)對(duì)促成長(zhǎng)。

考核科學(xué)化。只有建立科學(xué)的評(píng)價(jià)和獎(jiǎng)勵(lì)機(jī)制，才能客觀、公正、公平地反映廣大教師的勞動(dòng)成果?？茖W(xué)的評(píng)價(jià)能夠客觀地反映新教師的實(shí)際業(yè)務(wù)能力，幫助新教師清楚地看到自己的不足與差距，促進(jìn)新教師不斷學(xué)習(xí)，努力提升。考核要以人為本，針對(duì)新教師不同的發(fā)展水平和需求，既關(guān)注新教師的現(xiàn)狀，更要關(guān)注新教師的未來。