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      校園欺負行為與教師干預(yù)策略

      2021-12-02 18:35:17
      江蘇教育 2021年59期
      關(guān)鍵詞:旁觀者校園心理

      曹 薇

      一、校園欺負行為的界定及表現(xiàn)

      校園欺負行為是在校園環(huán)境中發(fā)生的一種特殊攻擊行為,指力量相對較強的一方對相對較弱的一方實施的攻擊,通常表現(xiàn)為以大欺小、以強凌弱、以眾欺寡。大多數(shù)學者按照欺負行為的實施方式將欺負行為劃分為身體欺負、言語欺負和關(guān)系欺負。這三種欺負行為又被劃分為直接欺負和間接欺負,前者主要有搶奪他人財物、羞辱、起外號、諷刺等,后者主要有造謠離間、社會排斥等。

      從定義上看,校園欺負行為主要有三種表現(xiàn):一是年齡上的對弈,即以大欺小,主要發(fā)生在高年級與低年級學生之間;二是力量上的對弈,即以強凌弱,主要發(fā)生在身體強壯與弱小的學生之間,或是人際關(guān)系好與人際關(guān)系差的學生之間;三是數(shù)量上的對弈,即以眾欺寡,主要發(fā)生在人數(shù)多的與人數(shù)少的學生之間。這三個特點產(chǎn)生的原因主要與個體特質(zhì)及外部環(huán)境因素有關(guān),如生理特征、人格特征、人際關(guān)系、校園氛圍等。

      二、教師對校園欺負行為的態(tài)度及應(yīng)對方式

      (一)教師對校園欺負行為的關(guān)注度不夠

      研究發(fā)現(xiàn),教師對校園欺負行為的關(guān)注度不夠,其主要原因是認識不足。在教育教學工作中,教師對直接欺負的關(guān)注較多,即直接的身體欺負、言語欺負等;而間接欺負,如在微信群里散布謠言、起綽號、群體故意孤立他人等,由于隱蔽性較強很少被關(guān)注。校園欺負行為的存在并不是孤立的,如欺負者與被欺負者是同時存在的,而旁觀者、起哄者的存在又會助長欺負行為的發(fā)生,被欺負者、旁觀者也有可能會成為下一個欺負者,從而惡性循環(huán)。

      (二)教師處理欺負事件的方式單一

      校園欺負行為發(fā)生后,教師除了采取批評、寫檢查和請家長等方式外,沒有更多地從不同欺負類型和學生的心理需求等方面看待問題。欺負行為本身是錯誤的,實施欺負行為的人應(yīng)該受到批評和懲罰,但更重要的是要使學生明理篤行,知道對與錯、真與假、善與惡。單純的批評與懲罰并不能阻止欺負行為的再次發(fā)生,最理性的做法是教給學生辨別是非的能力,讓學生能夠用內(nèi)化的道德標準和社會規(guī)范去判斷哪些行為是不應(yīng)該發(fā)生的,是不被社會所接納的。

      (三)教師關(guān)注學生發(fā)展的方向有偏差

      校園欺負行為的發(fā)生與學習成績之間不存在關(guān)聯(lián)性,即校園欺負行為不僅在學習成績差的學生中會出現(xiàn),學習成績好、表現(xiàn)優(yōu)秀的學生也會發(fā)生這種行為。如一些“優(yōu)等生”因為有較強的優(yōu)越感而看不起成績差的同學,給他人起綽號,故意孤立成績差的同學等。受“暈輪效應(yīng)”的影響,教師只看到“優(yōu)等生”成績優(yōu)異、表現(xiàn)突出的一面,忽略了“優(yōu)等生”心理發(fā)展的其他方面,即使學生存在一些不良的傾向,也會得到教師的一味容忍。

      三、教師干預(yù)策略

      (一)建立反欺負行為支持團隊

      為防治校園欺負行為的發(fā)生,可以在班級里建立一支由班主任牽頭,學科教師、學生心理委員及班委相互配合的班級反欺負行為支持團隊。一是提高認識,正確認識欺負行為及其危害性。教師要加強宣傳教育,明確欺負行為的界定,將它與玩笑、嬉戲等區(qū)分開。二是增強支持團隊的責任意識,明確責任擔當。班級反欺負行為支持團隊要勇于擔當、敢于制止,用同理心看待欺負事件,用合理有效的方式對待欺負行為,共同維護積極健康的班級氛圍。三是緊盯欺負行為的發(fā)生地點,進行安全排查。支持團隊要多留意樓道、操場、廁所及監(jiān)控盲區(qū)等,關(guān)注間接欺負行為及網(wǎng)絡(luò)欺負行為等隱蔽方式,覺察學生突發(fā)的異常心理或行為表現(xiàn)。四是建立合理適度的獎懲制度。及時獎勵有效報告者并予以隱私保護,合理適度懲罰虛假報告或知情不報者,對欺負者予以矯治,對受欺負者予以關(guān)愛。

      (二)加強對學生的思想教育

      教師要堅持立德樹人的教育導向,有計劃、有主題地開展思想教育活動。一是加強相關(guān)法律法規(guī)宣傳。班主任可以利用班會普及《中華人民共和國未成年人保護法(修訂版)》《中小學教育懲戒規(guī)則(試行)》等相關(guān)知識,提高學生對行為問題的正確認識。二是提高對反欺負行為的認識。教師應(yīng)大力宣傳欺負行為的科學界定和危害,采取角色扮演或場景模擬等形式,引導學生正確應(yīng)對和制止欺負行為。三是學科教學滲透思想道德教育。在教學工作中,學科教師要牢記立德樹人的教育職責,積極干預(yù)欺負行為,傳遞正確的價值導向。

      (三)分角色介入心理干預(yù)技術(shù)

      1.深入了解欺負者的行為原因,矯正行為習慣。

      教師可以通過課堂觀察、深入訪談等形式,了解欺負者的家庭環(huán)境、父母教養(yǎng)方式、人格特質(zhì)、人際關(guān)系支持系統(tǒng)等影響因素,挖掘欺負行為產(chǎn)生的真正原因,用認知行為療法、合理情緒療法等心理干預(yù)技術(shù),矯正欺負者的行為習慣。

      2.幫助被欺負者重塑自信心,提高自我效能感。

      教師應(yīng)引導學生增強自我保護能力,擴大社會支持系統(tǒng),提升人際交往能力。通過心理行為及社會技能訓練,不斷挖掘被欺負者的自我潛能,提升其心理彈性水平,幫助他們科學應(yīng)對生活中的壓力事件。

      3.關(guān)注和引導旁觀者,建立旁觀者支持保護制度。

      教師可以運用移情技術(shù),讓旁觀者感受欺負行為帶來的心理傷害。同時,教師要幫助學生建立充分的心理安全感,正確引導學生的價值取向,鼓勵旁觀者采取正確合理的方式幫助被欺負者。

      (四)家校共建和諧育人環(huán)境

      校園欺負行為不僅是校園安全問題,還關(guān)系到家庭的和諧、社會的穩(wěn)定,因此,學校和家庭應(yīng)相互配合,共建和諧育人環(huán)境。一是家長要提高認識,正確看待欺負行為。家長要密切關(guān)注孩子的行為表現(xiàn),反思自身教養(yǎng)方式,特別是當眾辱罵等消極教養(yǎng)方式,倡導尊重、信任、鼓勵等積極的家庭教養(yǎng)方式。二是家長要協(xié)助教師共同治理校園欺負行為。教師可以充分調(diào)動家長的積極性,讓其參與到反欺負行為的工作中。家長應(yīng)主動關(guān)注孩子的心理及行為表現(xiàn),認真傾聽孩子的心聲,如果自己的孩子卷入欺負事件,可求助教師和家委會,多渠道了解事情真相及行為原因,合理處理欺負行為。教師應(yīng)主動、及時告知欺負事件介入者的家長,讓家長正視行為的嚴重性,幫助家長找到行為的原因,商議欺負事件的處理方式。同時,家長還應(yīng)將處理該類事件的態(tài)度和行為貫穿于家庭教育中,通過家校合力,減少欺負事件的發(fā)生。

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