孫 波，黃艷玲

（天津現(xiàn)代職業(yè)技術(shù)學(xué)院，天津 300350）

新時代背景下，職業(yè)院校人才培養(yǎng)要滿足時代發(fā)展和社會進步的需求，倡導(dǎo)人文素質(zhì)教育是新時代人才培養(yǎng)的精髓[1]，是順應(yīng)國際職業(yè)教育發(fā)展的新趨勢。職業(yè)教育不僅僅培養(yǎng)專業(yè)技能，還要強化學(xué)生的德育等人文素質(zhì)培養(yǎng)，將人文素養(yǎng)教育融合于專業(yè)技能培養(yǎng)的過程中，通過系統(tǒng)研究二者的內(nèi)在邏輯關(guān)系，推出系列合理的措施來強化雙方的高效融合，使學(xué)生在接受專業(yè)技能教育中“學(xué)做事”，在吸納人文德育元素中“學(xué)做人”，以培養(yǎng)出“德才兼?zhèn)洹薄坝旨t又?！钡母咚刭|(zhì)技能人才[2]。如何將人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)有效融合，提高職業(yè)院校學(xué)生綜合素質(zhì)，實現(xiàn)高職教育的培養(yǎng)目標(biāo)，努力探索高質(zhì)、重德的復(fù)合型人才培養(yǎng)道路是職業(yè)教育工作者及社會各界不懈努力的方向。

1 人文素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

1.1 目標(biāo)培養(yǎng)視角

目前職業(yè)教育仍以專業(yè)性、實用性為培養(yǎng)主線，強調(diào)技能操作的養(yǎng)成。在專業(yè)學(xué)習(xí)過程中專業(yè)實訓(xùn)實操占絕對比重，相應(yīng)的人文素養(yǎng)課程比重較小。以某學(xué)院的人才培養(yǎng)目標(biāo)、專業(yè)配制、教材選取等調(diào)研結(jié)果來看，長期的規(guī)劃設(shè)計、專業(yè)教育教學(xué)等方面均存在著“重專業(yè)教學(xué)、輕人文教育”的情況。因此，基于長期視角，上述人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)的難融入、不融入現(xiàn)狀，不利于職業(yè)院校學(xué)生人文素養(yǎng)的內(nèi)化，不利于學(xué)生成長的全方位發(fā)展，不利于學(xué)業(yè)養(yǎng)成正確科學(xué)的世界觀、價值觀和人生觀。

1.2 認(rèn)知調(diào)查

在專業(yè)教學(xué)過程中有效融入人文元素，培養(yǎng)有德行、有思想、有內(nèi)涵、有文化的職業(yè)匠師，是每一個職業(yè)院校教師的重要教育目的。而在現(xiàn)實中，部分職業(yè)院校教師對于兩者有效融合并沒有體系性的、足夠的認(rèn)識，對于專業(yè)教學(xué)注重專業(yè)實操訓(xùn)練，在日常教學(xué)設(shè)計中也以專業(yè)技能傳輸為主，更為關(guān)注的是專業(yè)技能的傳授效果以及傳授中技能的獲取度。實際教學(xué)多以此為主軸，對人文素養(yǎng)教學(xué)高效融入專業(yè)教學(xué)的實踐投入不足、重視不夠，而長時期忽視人文素養(yǎng)的有效融入，對于培養(yǎng)“又紅又?！碧N含民族情結(jié)、滿含中華人文素養(yǎng)的未來職業(yè)匠師乃至大國工匠的愿景遠(yuǎn)景相違背。

同時，職業(yè)院校的學(xué)生對于在校學(xué)習(xí)期間的個人規(guī)劃多以掌握某些技術(shù)技能為主，對人文素養(yǎng)養(yǎng)成的重要性缺乏認(rèn)同，存在著認(rèn)識上的片面及誤區(qū)，沒有認(rèn)識到人文素養(yǎng)對于專業(yè)技能素養(yǎng)的輔助意義及塑造作用，這也是導(dǎo)致人文素養(yǎng)教育推進遲滯的因素之一。

1.3 社會反饋狀況

職業(yè)院校是為生產(chǎn)一線培養(yǎng)技術(shù)人才的基地，畢業(yè)生在企業(yè)工作過程中不僅僅是技能輸出，也是人文素養(yǎng)的輸出。企業(yè)工作屬于群體活動，個性發(fā)展的同時也需要集體協(xié)作等一系列人文元素的契合。如在企業(yè)的生產(chǎn)線、工作研發(fā)小組均需要各個組員的通力協(xié)作、集體探究、集思廣益，充分發(fā)揮每個個體的聰明才智。期間企業(yè)員工獨立個體的心理素質(zhì)、交流能力、合作能力、集體意識、協(xié)作意識等人文素養(yǎng)的養(yǎng)成儲備水平，則是合作成果的重要輔助手段，其中上述人文素養(yǎng)越高的職業(yè)院校畢業(yè)生融入企業(yè)文化的契合度越好。

職業(yè)教育是培養(yǎng)新時代高技能人才的基地，因此強化職業(yè)院校人文元素有效融入專業(yè)教育教學(xué)機制，展現(xiàn)專業(yè)技能教育和人文教育融合內(nèi)化，將人文素養(yǎng)教育納入到專業(yè)技能傳授當(dāng)中，是培養(yǎng)新時期德才兼?zhèn)涞母咚刭|(zhì)工匠、適應(yīng)新時代發(fā)展需求的必由之路[3]。

2 人文素養(yǎng)教育與專業(yè)教學(xué)融合路徑探索

2.1 提升理念

職業(yè)院校的學(xué)生除掌握專業(yè)技術(shù)技能之外，還需要養(yǎng)成協(xié)作溝通、職業(yè)倫理以及創(chuàng)新思維等綜合理念能力，加強人文素質(zhì)教育，從綜合素質(zhì)層面整體提升是新時代社會發(fā)展的需要，也是提升職業(yè)院校創(chuàng)新發(fā)展競爭力的必要環(huán)節(jié)。

借鑒當(dāng)前已有的、先進的人文教育融入專業(yè)教學(xué)的教育教學(xué)成果經(jīng)驗，逐漸形成基于“融合思想”的自我辦學(xué)理念。職業(yè)院校要積極高效引進消化國內(nèi)外先進教育理念，從頂層設(shè)計來強化管理水平，既定人文素養(yǎng)教育融入專業(yè)教學(xué)的方針策略，在體制機制上確立“融入”的指導(dǎo)地位。例如，美國的教育體系設(shè)置中，各種類型的大學(xué)（綜合性及理工科類別）均設(shè)有通識性的教育課程。其通識教育課程類似我國強調(diào)的人文素養(yǎng)課程，該課程屬于基礎(chǔ)輔助學(xué)科，在具體的課程設(shè)置上，每學(xué)期均安排人文通識課程融于專業(yè)課程學(xué)習(xí)中，用于提升學(xué)生的基本素養(yǎng)及責(zé)任理念[4]。

2.2 課堂教學(xué)模式優(yōu)化

人文元素有效融入專業(yè)教學(xué)體系中，有利于職業(yè)院校技能操作培養(yǎng)的多元化發(fā)展，適當(dāng)?shù)娜宋慕逃菍I(yè)教育教學(xué)的“助推器”“潤滑劑”，是實現(xiàn)專業(yè)教學(xué)的全方位培養(yǎng)目的。在課堂教學(xué)活動中，深入挖掘?qū)I(yè)課程所蘊含的人文元素。將碎片化的人文元素融入到技能講授和操作演示中，將知識傳授與立德樹人有機結(jié)合、潤物無聲，改變純粹技能的輸出，通過人文元素的融入專業(yè)課程中，了解掌握技術(shù)技能生成的歷史軌跡及其存在的歷史價值、社會價值，對技術(shù)技能創(chuàng)新培養(yǎng)良好的思維品質(zhì)，把德育培養(yǎng)等人文教育滲透于專業(yè)技能學(xué)習(xí)掌握的全程，提升職業(yè)院校學(xué)生的社會服務(wù)能力。例如，在環(huán)保課程中通過對于環(huán)境問題的理性分析和邏輯力量，利于提升課堂的互動思想性，幫助同學(xué)換視角想問題，可以使課堂教學(xué)更加虛實結(jié)合。以哲學(xué)思想融入生態(tài)專業(yè)課堂教學(xué)過程中，利用思政教學(xué)“技能”分析思考生態(tài)保護與可持續(xù)發(fā)展問題，提高教學(xué)的說服力，把生態(tài)觀融入課堂、生動地解析，逐步提升職業(yè)院校學(xué)生的社會責(zé)任感。

2.3 新課程體系構(gòu)建

有效融入人文理念的專業(yè)課程體系是培養(yǎng)滿足社會需求的復(fù)合型人才的基石。在新時代適當(dāng)提高人文素養(yǎng)教育在專業(yè)課程體系中的占比，有利于實施人文素質(zhì)教育的輸出，基于實用、全程的思想，將人文教育納入到專業(yè)教育教學(xué)過程中，從課程體系層面保障人文素養(yǎng)教育的輔助效應(yīng)。比如，環(huán)境專業(yè)課程屬于交叉性學(xué)科，多涉及政治、經(jīng)濟、文化等多方面知識，適用系統(tǒng)的人文素養(yǎng)教育的融入有效增色專業(yè)教學(xué)。因此，在環(huán)境專業(yè)教材的編寫、知識內(nèi)容的編排，都需要考量人文元素的有機滲透，將其融入到相應(yīng)教材單元中，使得學(xué)生明白所學(xué)專業(yè)內(nèi)容的社會價值性，明確個體發(fā)展不僅僅是技術(shù)性進步還需要良好情感的獲得，明確個體在社會中的價值需要。如，在專業(yè)教材中設(shè)置必要的人文科學(xué)資料閱讀環(huán)節(jié)，讓學(xué)生了解專業(yè)技術(shù)技能形成歷史，從而感受人文思想的魅力影響。整合構(gòu)建職業(yè)院校學(xué)生的專業(yè)理論知識技能與情感思想人文體系，建立起“以個體全面發(fā)展為基礎(chǔ)，立足社會發(fā)展需要為目的”的職業(yè)教育體系，將人文素質(zhì)教育思想納入到全社會的培養(yǎng)體系中。

2.4 提升教師人文素養(yǎng)

教師的人文素養(yǎng)儲備水平影響著學(xué)生的綜合教育培養(yǎng)效果，是保障職業(yè)院校輸出技能水平高、綜合素質(zhì)強、可持續(xù)發(fā)展的戰(zhàn)略條件。所以在職業(yè)院校發(fā)展的整體設(shè)計中要重視教師綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。如學(xué)院每個學(xué)年組織開展的下企業(yè)學(xué)習(xí)實踐（每年保證2個月左右），通過與企業(yè)一線技術(shù)工人及工程師的接觸交流，接納吸收優(yōu)秀的企業(yè)文化思想及發(fā)展理念，內(nèi)化企業(yè)文化并將之融入到今后的專業(yè)教學(xué)思想體系中。例如，教師在專業(yè)理論講授、專業(yè)實訓(xùn)實驗、企業(yè)社會實踐、頂崗實習(xí)過程中，融入嚴(yán)謹(jǐn)踏實、愛崗敬業(yè)、創(chuàng)新服務(wù)及組織協(xié)調(diào)方面思想意識，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)小組分工學(xué)習(xí)合作中分析任務(wù)工單，有效進行信息溝通，解決工單中的疑難問題，樹立正確的“三觀”，實現(xiàn)人文素養(yǎng)與專業(yè)教學(xué)的有機滲透、內(nèi)化融合。

2.5 評價考核多元化

職業(yè)院校在考評方面，摒棄單一專業(yè)技能考試、撰寫專業(yè)論文的考核形式，不單純以考試分?jǐn)?shù)評價學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，而是從個性發(fā)展、綜合考量的全方位視角探索考核多元化，重在考察一個學(xué)生在階段性學(xué)習(xí)中綜合能力的積累情況。

第一，對于在校生的考核，需構(gòu)建多元化、系統(tǒng)化的考評機制。破除期末一次性的專業(yè)考試來確定學(xué)生本學(xué)期學(xué)習(xí)狀況的傳統(tǒng)考評模式，在考評權(quán)重上增加人文元素考核比重，比如課堂參與度、學(xué)習(xí)積極性、個性化發(fā)展方向?qū)嵤┚C合考評。制定滿足本校學(xué)生實際情況的綜合考評方案，并且為每年度的獎學(xué)金、助學(xué)金評比提供支持，依此來引領(lǐng)推動職業(yè)院校大學(xué)生德育智育的全方位協(xié)調(diào)發(fā)展。

第二，對于參加頂崗實習(xí)活動的大三學(xué)生的考核，主要是引進實踐實習(xí)所在企業(yè)評價模塊以及社會評價模塊。并經(jīng)與實踐企業(yè)協(xié)商制定相應(yīng)的評價體系標(biāo)準(zhǔn)。其中，企業(yè)評價模塊除技能方面之外將人文考核元素加入評價體系中，對一個實習(xí)學(xué)生按照企業(yè)用工標(biāo)準(zhǔn)從企業(yè)文化情懷、基礎(chǔ)技能掌握情況等方面綜合考量，并將在企業(yè)實習(xí)實踐的評價及時反饋給校方，校方針對相關(guān)個體的情況進行針對性教育指導(dǎo)，實現(xiàn)融合教育的最優(yōu)化效果。

第三，各類校園學(xué)生社團的設(shè)立、各種校園活動的開展形成濃郁向上的校園文化氛圍，也是培養(yǎng)大學(xué)生形成正確價值觀、良好生態(tài)觀、團隊協(xié)作意識、現(xiàn)代工匠精神等人文素養(yǎng)積淀基礎(chǔ)，如綠色環(huán)保社團充分將環(huán)保專業(yè)領(lǐng)域的專業(yè)知識技能與當(dāng)前國家所倡導(dǎo)的綠色生活、循環(huán)經(jīng)濟、清潔生產(chǎn)等人文思想有機融合，通過組織“綠色環(huán)?！毕盗行@倡議活動來陶冶情操、開擴視野，以期形成創(chuàng)新專業(yè)精神、敬業(yè)職業(yè)態(tài)度、專注人文素養(yǎng)三者的統(tǒng)一體，以促進人文素養(yǎng)教育與專業(yè)技能的有機融合。