魯照斌

家庭與學(xué)校是學(xué)齡孩子成長(zhǎng)過(guò)程中每日交錯(cuò)經(jīng)歷最為頻繁的兩個(gè)時(shí)空，在這兩個(gè)時(shí)空中，學(xué)生經(jīng)歷的學(xué)習(xí)內(nèi)容與生活方式既有相對(duì)獨(dú)立性，又有延續(xù)性。一般來(lái)說(shuō)，學(xué)校教育主要是依據(jù)國(guó)家人才需求與學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)，組織開展系統(tǒng)的教育教學(xué)活動(dòng)，其優(yōu)點(diǎn)是育人過(guò)程的規(guī)范性、系統(tǒng)性、全面性、專業(yè)性。家庭教育通常圍繞家庭生活習(xí)慣，通過(guò)榜樣示范、行為指導(dǎo)、思想交流等方式，培養(yǎng)孩子的好思想、好品行、好習(xí)慣，其優(yōu)點(diǎn)是育人過(guò)程的針對(duì)性、及時(shí)性、準(zhǔn)確性、實(shí)效性。從當(dāng)下我國(guó)中小學(xué)家校合作的實(shí)際狀況來(lái)看，總體情況良好。但是，常常由于一些家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的不夠了解，導(dǎo)致在某些事情的認(rèn)識(shí)中出現(xiàn)偏失，從而影響與制約著家校合作的成效。

一、中小學(xué)家校合作中的常見偏失現(xiàn)象

家庭教育和學(xué)校教育作為助推孩子成長(zhǎng)的兩股力量，兩者的動(dòng)機(jī)、對(duì)象、目標(biāo)、內(nèi)容等要素基本是一致的，所不同的是思想觀念、教育方法、行為方式，往往會(huì)出現(xiàn)非一致性教育現(xiàn)象，即家校合作中的偏失現(xiàn)象。偏失現(xiàn)象在具體教育情境與教育行為中聚焦于學(xué)生，可能會(huì)引發(fā)學(xué)生成長(zhǎng)的困惑，影響學(xué)生的身心健康。

1.家庭作業(yè)中的教育偏失。

家庭作業(yè)是學(xué)校教育與家庭教育聯(lián)結(jié)最為緊密的內(nèi)容之一，是學(xué)校教育在家庭生活中的延伸，也是家長(zhǎng)了解孩子在學(xué)校學(xué)習(xí)狀況的重要載體。因此，在家校合作過(guò)程中，由于緊密度最強(qiáng)、占有時(shí)間最多，往往最容易產(chǎn)生家庭與學(xué)校之間的矛盾，且集中于家庭作業(yè)的任務(wù)量。有的家長(zhǎng)認(rèn)為要加強(qiáng)作業(yè)布置，讓學(xué)生多做多練，甚至在學(xué)校布置的家庭作業(yè)之外，又增加了其他作業(yè)任務(wù)。有的家長(zhǎng)認(rèn)為應(yīng)該多給孩子自主學(xué)習(xí)的時(shí)間和空間，家庭作業(yè)量不宜偏多。國(guó)家政策雖然有對(duì)家庭作業(yè)布置的具體要求，但因家長(zhǎng)的不同思想認(rèn)識(shí)與行為，從而與學(xué)校教育要求形成偏失。

2.網(wǎng)絡(luò)游戲中的教育偏失。

手機(jī)和網(wǎng)絡(luò)游戲是當(dāng)下中小學(xué)生業(yè)余生活的必備工具和內(nèi)容。國(guó)家教育政策和教育專家通過(guò)各種途徑倡導(dǎo)強(qiáng)化管理，家長(zhǎng)更是通過(guò)各種手段控制學(xué)生網(wǎng)絡(luò)游戲時(shí)間和內(nèi)容，然而收效甚微。其實(shí)，留心觀察會(huì)發(fā)現(xiàn)：網(wǎng)絡(luò)游戲語(yǔ)言、游戲人物、游戲內(nèi)容是學(xué)生課間交流的主要內(nèi)容。一個(gè)從不玩游戲的孩子，在與同學(xué)的交流過(guò)程中，很少有話語(yǔ)權(quán)，逐步會(huì)感到失落與缺乏自信。進(jìn)一步觀察還發(fā)現(xiàn)：學(xué)生會(huì)逐步形成以共同玩游戲?yàn)檩d體的同伴群體，其中游戲水平較高者會(huì)成為同伴群體的核心人物。由此可見，當(dāng)下網(wǎng)絡(luò)游戲是學(xué)生與人交流的主要內(nèi)容和載體。

3.同伴關(guān)系中的教育偏失。

學(xué)校即社會(huì)，是促進(jìn)學(xué)生從自然人走向社會(huì)人的重要場(chǎng)域。因此，“玩”是學(xué)生在學(xué)校與同伴交往過(guò)程中表達(dá)最多的詞語(yǔ)?！巴妗碧N(yùn)含著共同做游戲、聊天、追逐戲耍、打架哄鬧，“玩”是學(xué)生建立同伴關(guān)系的重要方式。“玩”的過(guò)程中必然會(huì)發(fā)生身體和情緒的摩擦，甚至出現(xiàn)身體和心理的傷害。特別是在活動(dòng)安全、欺負(fù)與欺凌事件、偏執(zhí)性格學(xué)生以及情緒障礙學(xué)生引起的教學(xué)秩序混亂等，家長(zhǎng)在思想認(rèn)識(shí)、問(wèn)題解決方法、子女教育方式上，常常與學(xué)校教育存在著認(rèn)識(shí)偏失。

4.師資配置中的教育偏失。

通常情況家長(zhǎng)對(duì)工作態(tài)度認(rèn)真，體貼、理解、關(guān)心學(xué)生，班級(jí)事務(wù)處理公正，所帶班級(jí)班風(fēng)與學(xué)風(fēng)正，任教學(xué)科成績(jī)優(yōu)秀的教師比較喜愛。然而，學(xué)校配置每個(gè)班級(jí)的師資隊(duì)伍，需要考慮學(xué)段特點(diǎn)、學(xué)科教學(xué)、管理隊(duì)伍、年齡結(jié)構(gòu)等諸多教育教學(xué)因素，甚至需要考慮教師生病懷孕、教師調(diào)崗與交流、新教師分配等偶發(fā)情況。由此可能出現(xiàn)班風(fēng)和學(xué)業(yè)成績(jī)的波動(dòng)，會(huì)引發(fā)家庭與學(xué)校之間的矛盾，家校之間需要相互理解，相互協(xié)商，多分析，找對(duì)策，共同尋求問(wèn)題的最佳解決方案。

二、中小學(xué)家校合作中的偏失現(xiàn)象歸因分析

家庭作業(yè)、網(wǎng)絡(luò)游戲、同伴關(guān)系、師資配置等方面所引起的家校合作過(guò)程中的偏失現(xiàn)象，只是外在表象，其深層原因還是受社會(huì)思想觀念、文化發(fā)展水平、政策制度保障、家校溝通方式等諸多因素的影響。

1.社會(huì)思想觀念的影響。

學(xué)校教育依據(jù)社會(huì)發(fā)展要求和人才培養(yǎng)目標(biāo)，認(rèn)真貫徹黨的教育方針，落實(shí)“立德樹人”根本任務(wù)，遵循教育規(guī)律，強(qiáng)調(diào)“五育”并舉，發(fā)展適性的教育，促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展。而家長(zhǎng)更多著眼于孩子的學(xué)業(yè)成績(jī)，認(rèn)為好成績(jī)才可以上好學(xué)校。因此，“不能讓孩子輸在起跑線上”的思想觀念，引發(fā)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的關(guān)注，并從自我認(rèn)識(shí)與需要的角度評(píng)價(jià)學(xué)校教育教學(xué)行為，從而造成學(xué)校教育與家庭教育的偏失。

2.文化發(fā)展水平的影響。

當(dāng)下時(shí)代是從工業(yè)化社會(huì)向信息化社會(huì)轉(zhuǎn)型的重要時(shí)期，全球化、智能化、多元化時(shí)代加速了文化信息的交流與發(fā)展，不斷更新人們對(duì)文化的理解與認(rèn)識(shí)，不斷促進(jìn)文化的解構(gòu)與重組。在這樣的時(shí)代背景下，文化發(fā)展水平對(duì)家校合作會(huì)產(chǎn)生不同影響，包括家長(zhǎng)從眾心理與教育規(guī)律之間的矛盾，學(xué)生個(gè)性發(fā)展與學(xué)校教育共性要求之間的矛盾，家長(zhǎng)不同的文化背景和教育能力之間的矛盾等，會(huì)導(dǎo)致思想認(rèn)識(shí)的差異、目標(biāo)要求的差異、教育方法的差異，甚至對(duì)學(xué)校的信任度與支持度的差異，從而造成學(xué)校教育和家庭教育的偏失。

3.政策制度保障的影響。

在家校合作的政策與制度建設(shè)問(wèn)題上，中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)和改進(jìn)未成年人思想道德建設(shè)的若干意見》明確提出“各級(jí)婦聯(lián)組織、教育行政部門和中小學(xué)校要切實(shí)擔(dān)負(fù)起指導(dǎo)和推進(jìn)家庭教育的責(zé)任”，并提出“辦好家長(zhǎng)學(xué)校、家庭教育指導(dǎo)中心”的要求。教育部《關(guān)于建立中小學(xué)幼兒園家長(zhǎng)委員會(huì)的指導(dǎo)意見》明確提出家長(zhǎng)委員會(huì)的基本職責(zé)為參與學(xué)校管理、參與教育工作、溝通學(xué)校與家庭。應(yīng)該說(shuō)，圍繞家校合作的意義與要求，國(guó)家在系列的教育政策文件中均已經(jīng)明確表達(dá)，但在具體推進(jìn)過(guò)程中，缺少法律政策的依據(jù)，缺少操作指南的推進(jìn)。特別是在家校合作工作的責(zé)任主體上，婦聯(lián)主抓家庭教育，教育行政部門主抓學(xué)校教育，更易造成家校合作過(guò)程中的偏失。

4.家校溝通方式的影響。

當(dāng)下家校溝通基本是以學(xué)校為主導(dǎo)的交流方式，設(shè)立“家長(zhǎng)委員會(huì)”組織，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、親子活動(dòng)、家庭教育指導(dǎo)服務(wù)等項(xiàng)目，可以加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)家庭教育知識(shí)和能力的培訓(xùn)。通過(guò)家訪、家長(zhǎng)會(huì)、家長(zhǎng)開放日等多種形式加強(qiáng)家庭與學(xué)校之間的溝通與聯(lián)系。家長(zhǎng)也通過(guò)“家長(zhǎng)志愿者護(hù)學(xué)崗”“學(xué)校午餐安全監(jiān)督”等活動(dòng)，參與學(xué)校的管理與服務(wù)。但是在具體操作過(guò)程中，家校合作工作隨機(jī)性強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)性的頂層設(shè)計(jì)，缺少家庭教育課程體系建設(shè)，家庭、學(xué)校、社會(huì)三者聯(lián)動(dòng)的資源整合不足，家庭教育指導(dǎo)水平不高。特別是隨著微信等社會(huì)社交媒體的運(yùn)用，碎片化的事務(wù)性溝通與交流偏多，科學(xué)的教育理念與方法指導(dǎo)偏少，造成家庭教育與學(xué)校教育合作過(guò)程中的偏失。

三、加強(qiáng)中小學(xué)家校合作的幾點(diǎn)建議

1.讓父母與孩子一同成長(zhǎng)。

每個(gè)年齡段的孩子有其成長(zhǎng)的自然規(guī)律，學(xué)?？梢?guī)劃設(shè)計(jì)系統(tǒng)的家庭教育指導(dǎo)課程，通過(guò)家長(zhǎng)學(xué)校、空中課堂、熱線咨詢等方式，對(duì)家長(zhǎng)進(jìn)行系統(tǒng)的培訓(xùn)與輔導(dǎo)，并進(jìn)行考核，以促進(jìn)家長(zhǎng)對(duì)學(xué)校教育的理解，提升思想認(rèn)識(shí)，提高家庭教育知識(shí)與能力。

2.讓家校合作內(nèi)容從服務(wù)型走向育人型。

家校合作要讓家長(zhǎng)從原來(lái)的“護(hù)學(xué)崗”“午餐監(jiān)督”等服務(wù)型活動(dòng)，延伸至育人型的活動(dòng)內(nèi)容，包括讓家長(zhǎng)參與學(xué)校課程規(guī)劃與設(shè)計(jì)，參與學(xué)校教育活動(dòng)策劃與實(shí)施，參與學(xué)生評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)的制定與實(shí)施，并由家委會(huì)積極組織對(duì)學(xué)生的獎(jiǎng)勵(lì)。

3.讓特殊家庭和特殊兒童得到更多的幫助與指導(dǎo)。

特殊家庭包括單親家庭、重組家庭、家庭教育方法失當(dāng)?shù)募彝?，需要我們按照“一家一策”的原則，深入細(xì)致地做好家庭教育指導(dǎo)工作。身體與心理存在問(wèn)題的特殊兒童需要我們依據(jù)“一生一案”的原則，與孩子父母共同聯(lián)合實(shí)施醫(yī)（康）教結(jié)合的教育干預(yù)。學(xué)校應(yīng)營(yíng)造尊重平等、全員協(xié)同、全過(guò)程融合的教育氛圍，給予特殊家庭和特殊兒童更多的幫助與指導(dǎo)。

總之，學(xué)校和家庭之間要加強(qiáng)溝通與理解，相互支持，相互配合，相互信任，相互欣賞，攜手共進(jìn)，才能真正促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。