江蘇省揚州市江都區(qū)邵伯中心小學 王 媛

在小學數學教學過程中，由于一些教師認為口算過于簡單，所以并不會對其給予重視，這使得學生并沒有認識到口算才是進行計算的基礎。然而，這一運算方法的應用是非常廣泛的，所以教師應該對學生的口算能力進行重點培養(yǎng)，以此幫助學生樹立起學習的自信心。

一、采用游戲教學的方法，激發(fā)學生口算的興趣

口算類型的題大都是由抽象的符號及數字組成的，所以教師在教學時應該加入一些與口算形式相關的游戲，以此將抽象的數學知識以有形學習對象的形式為學生展示出來。

比如，在帶領學生進行“加與減”這一課時中口算題目的練習時，教師可以組織學生玩“抽牌游戲”。具體的游戲流程是這樣的：使用A～10以內的撲克牌，教師先將其中的一部分牌放到自己手中，再將另一部分牌分給參與游戲的學生，接下來由教師隨機抽取自己手中的一張撲克牌，并且要求想參與游戲的學生舉手，再將自己手中的牌顯示出來，讓學生快速地回答兩張牌進行加減運算之后的結果。由于小學階段的學生具有較強的好奇心，教師又運用了學生經常能夠接觸到的紙牌來進行教學，故而能夠有效地拉近學生與數學知識之間的距離，使學生積極主動地參與到口算練習中。

二、為學生設計練習，促使學生積極參與

在進行數學知識學習時，只有讓學生進行科學、有效的訓練，才能夠真正提高學生的口算能力。除此之外，教師還應該依據學生的日常生活來進行口算練習的設計，以此幫助學生獲得類比以及遷移的能力。

比如，在帶領學生進行“加減口算練習”時，教師可以依據學生在日常生活中經常參與的購物情景來幫助學生展開練習。教師在教學之前，可以為學生準備一些相應的人民幣教具，其中包含10元，5元，1元等，并且為每位學生都分配一些，分別為一張10元，兩張5元，五張1元，加起來一共是25元。接下來，教師可以運用多媒體課件展示學生在日常生活中經常購買的一些物品，例如文具、面包以及各種飲料等，展示出其中的一個物品，并且在旁邊標出這一物品的單價，之后展開提問：有哪位學生愿意買這一物品呢？大家怎樣支付呢？由于這一物品的標價為8元，有的學生就會運用一張5元的紙幣和三張1元的紙幣來結賬，并且得出“5+1+1+1=8”的計算式。當然，付款方式并不是唯一的，學生也可以運用一張10元的紙幣來購買，之后教師為其找還2元。通過引導學生展開具有針對性的口算練習，幫助學生提高自身的口算能力。

三、對學生進行積極評價，提高學生的綜合素質

課堂評價環(huán)節(jié)是教師進行知識教學的延伸，也是激勵學生全面發(fā)展的一個重要環(huán)節(jié)。教師將口算的內容講解完畢后，還應該對學生進行科學有效的評價，以此激發(fā)學生對于口算的興趣。

比如，教師在展開課堂教學時，為了促使學生對口算產生濃厚的興趣，樹立起良好的學習信心，需要遵循以下原則：首先，教師應該遵循雙向評價的原則，即在評價時除了要看到學生優(yōu)秀的方面，還要指出學生存在的不足，以此幫助學生積極地找到自己在學習過程中存在的問題。其次，教師還應該遵循評價內容多元化的原則，即在對學生進行評價時不能夠將學生的成績作為唯一的評價標準，還要依據學生的性格特點、學習能力以及情感態(tài)度等不同的方面來展開評價，如學生是否具有良好的創(chuàng)新能力及思考能力。最后，還應該采用多元化的評價方式，如打分、寫評語，或者要求學生進行自評或互評等來完成積極評價，以此促進學生提高口算能力以及綜合素質。

教師在展開小學數學的課堂教學時，應該重點對學生的口算能力進行培養(yǎng)，通過對教學方法的創(chuàng)新來幫助學生體會口算學習的樂趣，使學生養(yǎng)成良好的口算習慣。只有這樣，才能夠真正提高學生的數學學習能力，為學生今后的學習奠定良好的基礎。