楊晶

（遼寧省凌源市職業(yè)教育中心，遼寧 凌源 122500）

0 引言

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)是生活中發(fā)展快，應(yīng)用廣的技術(shù)之一。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展推動(dòng)了云計(jì)算，大數(shù)據(jù)，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)，物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等信息技術(shù)相關(guān)產(chǎn)業(yè)的迅速發(fā)展。作為1+X證書制度實(shí)施主體的職業(yè)院校，培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求的高素質(zhì)技能型網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才是其重點(diǎn)工作.在實(shí)施過程中，應(yīng)以學(xué)生為中心，深化計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式和評(píng)價(jià)模式的改革，將1+X證書制度與專業(yè)人才培養(yǎng)模式有效融合，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力。本文接下來將進(jìn)行“1+X”證書制度在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系的研究，推動(dòng)職業(yè)院校深化改革，培養(yǎng)專業(yè)知識(shí)、職業(yè)技能完備的優(yōu)秀人才。

1 中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系存在的問題

中職院校作為培養(yǎng)專業(yè)人才的學(xué)校性機(jī)構(gòu)，教學(xué)重點(diǎn)在于培養(yǎng)學(xué)生專業(yè)性的知識(shí)技能，培養(yǎng)學(xué)生與社會(huì)工作崗位對(duì)接的能力。就目前中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程體系而言，仍存在很多問題阻礙人才培育工作目標(biāo)的落實(shí)。主要表現(xiàn)為教材難度與學(xué)生能力不匹配，師資力量薄弱，教學(xué)資源有限，教學(xué)模式陳舊等。計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程是一門學(xué)習(xí)難度較大的學(xué)科，部分教師在授課時(shí)忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與基本學(xué)情，給學(xué)生講授較為復(fù)雜的課程知識(shí)，學(xué)生吸收理解程度較低，在“填鴨式”的授課方式下學(xué)生僅僅學(xué)到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程知識(shí)的皮毛，對(duì)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程的認(rèn)識(shí)與應(yīng)用并不夠深入。部分學(xué)校教學(xué)資源有限，在具體課程科目上給學(xué)生的選擇不足，學(xué)生學(xué)習(xí)的科目有限，很難實(shí)現(xiàn)“專業(yè)知識(shí)”與“職業(yè)技能”的同步提升。同時(shí)為給學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，對(duì)于中職而言，社會(huì)實(shí)踐能力是首要的，缺少與社會(huì)工作崗位的對(duì)接機(jī)會(huì)不利于鍛煉學(xué)生的職業(yè)技能，完善學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)[1]。

2 “1+X”證書制度在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建的重要性與必要性

“1+X”證書制度實(shí)現(xiàn)學(xué)歷證書和職業(yè)技能等級(jí)證書的銜接與融通，職教界內(nèi)外最關(guān)注的是學(xué)生的職業(yè)技能，中職院校作為培養(yǎng)我國(guó)高素質(zhì)的專業(yè)性人才，培育目標(biāo)與課程核心是讓學(xué)生更好的實(shí)現(xiàn)就業(yè)，為社會(huì)創(chuàng)造高素質(zhì)人才?！?”是學(xué)歷證書，是基礎(chǔ)，“X”是若干職業(yè)技能等級(jí)證書，補(bǔ)充，強(qiáng)化和拓展，“1+X”表明職業(yè)技能等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)與各個(gè)層次職業(yè)教育的專業(yè)教學(xué)目標(biāo)相對(duì)接，有助于培養(yǎng)目標(biāo)和教學(xué)要求實(shí)現(xiàn)一致?！?+X”能夠推動(dòng)職業(yè)院校深化改革，是構(gòu)建中國(guó)特色職教發(fā)展模式的重大制度創(chuàng)新，體現(xiàn)中職教育人才培養(yǎng)模式實(shí)現(xiàn)學(xué)歷教育與技能培訓(xùn)共同發(fā)展，推進(jìn)產(chǎn)教融合，校企合作的深度與進(jìn)程，讓學(xué)生所學(xué)內(nèi)容真正與社會(huì)接軌，了解社會(huì)最新的技術(shù)，工藝，規(guī)范，要求，提升學(xué)生的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，讓學(xué)生更好的適應(yīng)社會(huì)的發(fā)展需求[2]。

3 “1+X”證書制度的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建策略

3.1 書證銜接，統(tǒng)籌安排教學(xué)活動(dòng)

在“1+X”證書制度的中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系構(gòu)建中，教師應(yīng)遵循書證銜接的教育思路，基礎(chǔ)知識(shí)的講授與專業(yè)技能培訓(xùn)共同進(jìn)行，二者實(shí)現(xiàn)有效的銜接和相互通融。根據(jù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案開展教學(xué)，將職業(yè)技能培訓(xùn)有機(jī)融合到學(xué)歷教育中，統(tǒng)籌安排教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)時(shí)間，組織形式，實(shí)踐場(chǎng)所，師資團(tuán)隊(duì)。課程考試統(tǒng)籌安排，同步評(píng)價(jià)，減少教師與學(xué)生不必要的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生在新型的中職教育體系中實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的完善加強(qiáng)[3]。

例如，教師在中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程教學(xué)中應(yīng)樹立培育“專才”教學(xué)思想，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程是一門應(yīng)用性技能的課程，對(duì)于學(xué)生而言，很多學(xué)生在中職教育的時(shí)間里僅僅掌握計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程知識(shí)的皮毛，在后續(xù)的就業(yè)上很難找到自己理想的工作崗位，陷入就職的窘境。很大一部分原因是由于學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)階段被培養(yǎng)成計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程的“通才”，什么都學(xué)，什么都懂，但學(xué)的不精，懂得不深。社會(huì)信息化的發(fā)展推動(dòng)計(jì)算機(jī)應(yīng)用向更多領(lǐng)域發(fā)展，影視領(lǐng)域，商務(wù)領(lǐng)域，美術(shù)領(lǐng)域多廣泛應(yīng)用到計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，需要大量的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)人才。在此種形勢(shì)下，教師的教學(xué)目標(biāo)、人才培育標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)與現(xiàn)實(shí)社會(huì)相接軌，在“1+X”證書制度下加快“課程設(shè)置職業(yè)化”，在教學(xué)中將學(xué)生打造為“專才”。學(xué)生的就業(yè)面向網(wǎng)絡(luò)管理就不需要學(xué)習(xí)平面設(shè)計(jì)，學(xué)生的就業(yè)面向軟件開發(fā)，就不需要學(xué)習(xí)辦公系統(tǒng)。面對(duì)眾多的c語言，路由器轉(zhuǎn)換機(jī)，移動(dòng)app開發(fā)，新媒體應(yīng)用等計(jì)算網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程，學(xué)生需要了解自己未來職業(yè)真正需要的是什么，少而精的去選擇課程，以“高、精、專、深”學(xué)習(xí)目標(biāo)要求自己。當(dāng)學(xué)生確定好學(xué)習(xí)內(nèi)容后，教師為保證書證的有效銜接，應(yīng)給學(xué)生統(tǒng)籌教學(xué)時(shí)間，組織形式，實(shí)踐場(chǎng)所和師資團(tuán)隊(duì)等。具體參考學(xué)歷證書與職業(yè)技能等級(jí)證書學(xué)習(xí)成果相互轉(zhuǎn)化的方式，在學(xué)生參與職業(yè)技能等級(jí)考試時(shí)，學(xué)生已有的學(xué)歷證書可以抵消部分的考試內(nèi)容，同理，學(xué)生參與職業(yè)技能等級(jí)考試獲取的證書可以用來抵消學(xué)歷教育的學(xué)分，二者互通互換，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供便利性，同時(shí)激發(fā)學(xué)生積極參與職業(yè)技能等級(jí)考試的動(dòng)力，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)課程知識(shí)的同時(shí)，積極的參與有社會(huì)影響力的計(jì)算機(jī)考試，完善學(xué)生的專業(yè)綜合素質(zhì)。

3.2 分類教學(xué)，層次遞進(jìn)構(gòu)建體系

中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程從課程組成上分為公共基礎(chǔ)課程，專業(yè)課程和職業(yè)技能等級(jí)證書課程三大類。在課程教學(xué)方面，根據(jù)我家課程方案公共基礎(chǔ)課程為學(xué)生的必修課程外，其余課程可以根據(jù)學(xué)生的專業(yè)核心和興趣愛好設(shè)為選修課程，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)與自身專業(yè)性更為緊密，興趣更為濃厚的課程，不一味追求學(xué)生學(xué)習(xí)課程的廣泛度，更在于學(xué)生學(xué)習(xí)課程的專業(yè)度。重要課程安排在靠前的學(xué)期，次要的課程安排在課后的學(xué)期，分類教學(xué)層次遞進(jìn)的構(gòu)建體系，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)基礎(chǔ)知識(shí)與專業(yè)技能的鞏固提升[4]。

例如，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程開設(shè)的科目非常廣泛，除學(xué)生必須要學(xué)習(xí)的公共基礎(chǔ)課以外，學(xué)生還要學(xué)習(xí)圖像處理，c語言，網(wǎng)站開發(fā)，數(shù)據(jù)庫(kù)應(yīng)用，新媒體技術(shù)應(yīng)用等多門專業(yè)課程。按照就業(yè)導(dǎo)向和職業(yè)準(zhǔn)入制度原則，教師應(yīng)給學(xué)生構(gòu)建分類教學(xué)，層次遞進(jìn)的學(xué)習(xí)體系，讓學(xué)生明確自己的職業(yè)發(fā)展方向與就業(yè)興趣，從多個(gè)選修課程中選擇適合自己的課程進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，不在廣而在于精，將自己打造為高質(zhì)量的應(yīng)用型技術(shù)人才。除此之外，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)的時(shí)間為三年，教師根據(jù)課程的重要性以及實(shí)用性給學(xué)生分為四個(gè)學(xué)習(xí)階段，在不同的學(xué)習(xí)階段上，學(xué)生需要完成不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，發(fā)展不同的職業(yè)能力。第一階段是專業(yè)基本素質(zhì)培養(yǎng)階段，學(xué)生在第一學(xué)期和第二學(xué)期重點(diǎn)學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)的素質(zhì)課程，在這一階段的學(xué)習(xí)過后，學(xué)生可以參與有社會(huì)影響力的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)階段考試。第二階段是學(xué)生專業(yè)技術(shù)能力培養(yǎng)階段，在二、三、四學(xué)期學(xué)生需要按照自身的能力方向選擇專業(yè)方向，包括計(jì)算機(jī)信息管理，游戲開發(fā)，藝術(shù)設(shè)計(jì)，發(fā)展技術(shù)，應(yīng)用技術(shù)等不同大的職業(yè)方向，學(xué)生選擇出自己的關(guān)鍵課程后要做課程設(shè)計(jì)，參與全國(guó)計(jì)算機(jī)等級(jí)考試，相關(guān)認(rèn)證考試等。第三階段是學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)階段，主要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手操作能力，在指導(dǎo)老師的帶領(lǐng)下，學(xué)生完成校內(nèi)的實(shí)習(xí)活動(dòng)。第四階段是學(xué)生專業(yè)技能實(shí)習(xí)訓(xùn)練階段，主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生適應(yīng)社會(huì)工作崗位、完善學(xué)生業(yè)務(wù)素質(zhì)。通過四個(gè)階段的培養(yǎng)，讓學(xué)生有的放矢，循序漸進(jìn)的實(shí)現(xiàn)職業(yè)素養(yǎng)的完善。

3.3 校企合作，產(chǎn)教融合培育人才

“1+X”證書制度的實(shí)施推進(jìn)職業(yè)教育多元辦學(xué)的進(jìn)程，改變以往職業(yè)教育“紙上談兵”的狀況，學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級(jí)證書推動(dòng)中職院校教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，評(píng)價(jià)內(nèi)容與課程考核與社會(huì)相接軌。為落實(shí)中職教育社會(huì)化機(jī)制，學(xué)校有必要開展校企合作，傳教融合的新型教育模式，積極與社會(huì)企業(yè)溝通，對(duì)學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在職業(yè)崗位上鍛煉自身的職業(yè)技能，完善自身的職業(yè)素養(yǎng)，將自己打造為真正符合社會(huì)需求的高素質(zhì)人才[5]。

例如，學(xué)校在中職教育辦學(xué)過程中用積極的與社會(huì)企業(yè)開展合作，真正實(shí)現(xiàn)產(chǎn)教融合，通過校企合作的形式給學(xué)生創(chuàng)造社會(huì)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生在生產(chǎn)，服務(wù)，技術(shù)和管理的一線工作中更好的應(yīng)用知識(shí)，解決問題，發(fā)展自身的職業(yè)素養(yǎng)，以更加適應(yīng)社會(huì)工作崗位的需求。通過與當(dāng)?shù)氐钠髽I(yè)合作，學(xué)校培育人才的方向與目標(biāo)更加明確，教師給學(xué)生做出就業(yè)市場(chǎng)分析，職業(yè)崗位能力分析，讓學(xué)生明確適合自己的工作崗位是怎樣的，在此基礎(chǔ)上，教師給學(xué)生構(gòu)建課程和教學(xué)體系，避免學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)的知識(shí)不能應(yīng)用到實(shí)際的工作崗位上?！?+X”證書制度所給予學(xué)生的職業(yè)技能等級(jí)證書是學(xué)生參與社會(huì)實(shí)習(xí)的“敲門磚”，在以往的中職教育體系中，教育者往往只注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)的掌握程度，對(duì)于學(xué)生實(shí)踐操作能力考查的較少，此種“舍本逐末”的教育思想與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程培育應(yīng)用型專門人才的教學(xué)目標(biāo)背道而馳，由于學(xué)生缺乏實(shí)際的操作經(jīng)驗(yàn)，職業(yè)能力，應(yīng)用發(fā)展能力，工作創(chuàng)新能力，技術(shù)能力等各項(xiàng)能力發(fā)展不足，很難在工作崗位上出色的完成任務(wù)，造成中職生就業(yè)的窘境。在新的證書制度下，學(xué)生通過職業(yè)技能等級(jí)考試獲取具有社會(huì)影響力的證書，在一定程度上顯示自身的專業(yè)知識(shí)和能力技能已經(jīng)具備投入到一個(gè)工作崗位上，此時(shí)學(xué)校與企業(yè)積極溝通，給學(xué)生爭(zhēng)取實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)，可以讓學(xué)生在社會(huì)實(shí)踐中及時(shí)的了解計(jì)算機(jī)與應(yīng)用技術(shù)發(fā)展的前言內(nèi)容，更新學(xué)生通道內(nèi)的知識(shí)儲(chǔ)備，同時(shí)提升學(xué)生自學(xué)能力，團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力與創(chuàng)新開發(fā)能力，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德與敬業(yè)精神，讓學(xué)生具備豐富的工作經(jīng)驗(yàn)迎接未來工作的基于挑戰(zhàn)。

4 結(jié)束語

在新時(shí)期下，中職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程體系應(yīng)按照教育部等部門部署啟動(dòng)“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)工作的理念進(jìn)行構(gòu)建，保證書中銜接和融通。“1+X”證書制度推動(dòng)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)課程深化改革，著眼于學(xué)生可持續(xù)發(fā)展，終身發(fā)展?jié)摿?，面向社?huì)需求，落實(shí)生活化機(jī)制，培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)的“高、精、專、深”高素質(zhì)人才，為學(xué)生今后的發(fā)展成長(zhǎng)打下良好的基礎(chǔ)。