羅媛 金文婷

摘? 要：基于湖南工業(yè)大學(xué)土木工程專業(yè)非洲留學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程英文教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，從學(xué)生及教師兩個(gè)角度分析了教學(xué)存在的問(wèn)題，從端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、編制相匹配的課程教材、促進(jìn)教師多方位成長(zhǎng)及豐富授課方式4個(gè)方面提出了課程建設(shè)建議，為國(guó)家推動(dòng)一帶一路倡議，地方高校提高非洲留學(xué)生土木工程教育水平及擴(kuò)大招生規(guī)模提供參考。

關(guān)鍵詞：結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理? 非洲留學(xué)生? 課程建設(shè)? 教育國(guó)際化

中圖分類號(hào)：G64 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1674-098X（2021）07（b）-0115-03

Curriculum Construction of Structural Design Principles

for African Students

LUO Yuan*? JIN Wenting

（College of Civil Engineering， Hunan University of Technology， Zhuzhou， Hunan Province， 412007? China）

Abstract： Based on the practical experience of English teaching of Structural Design Principles for African students majoring in Civil Engineering in Hunan University of Technology， this paper analyzes the existing problems in teaching from the perspectives of students and teachers， and puts forward curriculum construction suggestions from four aspects： correcting students' learning attitude， compiling matching curriculum teaching materials， promoting teachers' multi-directional growth and enriching teaching methods. To promote the Belt and Road， the local universities will provide references for local universities to improve the level of education and expand the enrollment scale of African students.

Key Words： Structural Design Principles; African students; Course construction; Education internationalization

非洲來(lái)華留學(xué)生項(xiàng)目是中非開(kāi)展教育交流與合作的重要紐帶，在“一帶一路”倡議[1]的推動(dòng)下，非洲在華留學(xué)生數(shù)量呈現(xiàn)快速增長(zhǎng)的趨勢(shì)[2]，如圖1所示，不斷擴(kuò)大的非洲留學(xué)生項(xiàng)目為中國(guó)高校高等教育的國(guó)際化發(fā)展帶來(lái)了機(jī)遇與挑戰(zhàn)。針對(duì)城市基礎(chǔ)設(shè)備有待完善的非洲大多數(shù)國(guó)家來(lái)說(shuō)，其土木工程專業(yè)專項(xiàng)技能人才極為缺乏。因此，本文以土木工程專業(yè)必修課——結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理為例，從非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)及教師教學(xué)兩個(gè)不同角度探討了現(xiàn)階段教學(xué)存在的問(wèn)題及解決方案，為我國(guó)高校提高非洲留學(xué)生教學(xué)水平，推動(dòng)土木工程專業(yè)教育國(guó)際化提供參考。

1? 面向非洲留學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程建設(shè)目標(biāo)與定位

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理是一門實(shí)踐性很強(qiáng)且與現(xiàn)行規(guī)范、規(guī)程密切相關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是土木工程專業(yè)主干課程之一。結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程承上啟下的作用主要體現(xiàn)在課程學(xué)習(xí)以理論力學(xué)、材料力學(xué)及結(jié)構(gòu)力學(xué)三大力學(xué)為基礎(chǔ)，繼而為后續(xù)專業(yè)課程學(xué)習(xí)及畢業(yè)設(shè)計(jì)奠定基礎(chǔ);主要培養(yǎng)學(xué)生掌握受拉、受壓、受剪、受扭等各種結(jié)構(gòu)的設(shè)計(jì)與配筋方法，鍛煉學(xué)生的工程實(shí)踐能力。因此，面向非洲留學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程建設(shè)對(duì)于實(shí)現(xiàn)留學(xué)生教育的培養(yǎng)具有重要意義。面向非洲留學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程建設(shè)的難點(diǎn)主要體現(xiàn)在概念抽象、公式復(fù)雜、全英文教學(xué)、教材匹配度、非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度及過(guò)于單一的教學(xué)方式等，對(duì)非洲留學(xué)生對(duì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程的理解和教師的授課提出了挑戰(zhàn)。

2? 面向非洲留學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 非洲留學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及方法較差，學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正

非洲留學(xué)生大都來(lái)自第三世界國(guó)家，與我國(guó)本土本科生受教育水平相差較遠(yuǎn)，例如部分非洲留學(xué)生不能熟練應(yīng)用高等數(shù)學(xué)、線性代數(shù)及概率論的基礎(chǔ)知識(shí)，導(dǎo)致在構(gòu)件抗彎截面公式推導(dǎo)、受彎構(gòu)件斜截面承載力計(jì)算及概率極限狀態(tài)設(shè)計(jì)的概念理解上存在極大的困難。

絕大部分非洲留學(xué)生沒(méi)有掌握正確的學(xué)習(xí)方法，沒(méi)有養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)、課后復(fù)習(xí)的習(xí)慣;上課基本不做筆記，需要教師不厭其煩地幫助其復(fù)習(xí)數(shù)次才能掌握零星知識(shí)點(diǎn)，嚴(yán)重拖延上課進(jìn)度;由于上課不做筆記，課后沒(méi)有定期整理溫習(xí)知識(shí)點(diǎn)，導(dǎo)致期末考試復(fù)習(xí)困難，不能有效吸收知識(shí)[3]。

非洲留學(xué)生整體時(shí)間觀念較差，上課遲到淪為常態(tài)，加上本身基礎(chǔ)差及不能掌握有效學(xué)習(xí)方法等客觀因素，導(dǎo)致80個(gè)課時(shí)量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能完成應(yīng)學(xué)的內(nèi)容，影響下學(xué)期其他專業(yè)課程的學(xué)習(xí)。

2.2 教材內(nèi)容與留學(xué)生基礎(chǔ)不匹配

對(duì)于面向非洲留學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程可選的雙語(yǔ)版教材非常有限，且這些雙語(yǔ)教材編制的主要目的是方便我國(guó)土木工程本土學(xué)生的雙語(yǔ)教育，不能匹配非洲留學(xué)生的專業(yè)能力。以長(zhǎng)沙理工大學(xué)出版的《結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理-Principle of Structural Design》雙語(yǔ)版教材[4]為例，盡管刪掉了關(guān)于鋼結(jié)構(gòu)、鋼-混凝土組合構(gòu)件兩部分內(nèi)容，但保留的鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)、預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)及圬工結(jié)構(gòu)三部分共16章節(jié)的內(nèi)容對(duì)于力學(xué)及數(shù)學(xué)基礎(chǔ)不扎實(shí)的非洲留學(xué)生來(lái)說(shuō)課程壓力依舊過(guò)大，教學(xué)過(guò)程很難做到質(zhì)與量的同步把握。

2.3 師資隊(duì)伍難以適應(yīng)純英文專業(yè)教學(xué)工作

結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程是一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，是學(xué)習(xí)和掌握橋梁工程及其他道路人工構(gòu)造物設(shè)計(jì)的基礎(chǔ)，具有很強(qiáng)的理論性與實(shí)踐性[5]，因此，高校一般選擇經(jīng)驗(yàn)豐富的老教師承擔(dān)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理教學(xué)工作。然而由于語(yǔ)言障礙，面向非洲留學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程普遍由年輕教師承擔(dān)，高校師資隊(duì)伍難以適應(yīng)純英文環(huán)境下的專業(yè)基礎(chǔ)教學(xué)。

2.4 授課方式單一

現(xiàn)階段，針對(duì)非洲留學(xué)生的課程仍采用大課堂教學(xué)方式：教師講，學(xué)生聽(tīng)，缺少教師與學(xué)生之間的有效互動(dòng)。單向的知識(shí)輸出使得教師在課堂中處于主導(dǎo)控制地位，而學(xué)生處于被動(dòng)灌入地位;對(duì)教育過(guò)程及教育質(zhì)量的嚴(yán)格控制，導(dǎo)致教學(xué)過(guò)程的程序化與模式化，最終造成教學(xué)效果的高效低能，在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展及教師的自身提高[6]。特別是對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不夠端正、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差且缺乏有效學(xué)習(xí)方法的非洲留學(xué)生來(lái)說(shuō)，授課方式過(guò)于呆板且缺少新意，很難吸引他們以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)質(zhì)量。

3? 面向非洲留學(xué)生的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程建設(shè)思路

3.1 入學(xué)前統(tǒng)一補(bǔ)習(xí)土木相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)，端正留學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度

入學(xué)前統(tǒng)一對(duì)來(lái)華非洲留學(xué)生的土木相關(guān)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行測(cè)評(píng)，針對(duì)不滿足標(biāo)準(zhǔn)的留學(xué)生，利用半年的時(shí)間集中進(jìn)行課程補(bǔ)習(xí)，為后續(xù)專業(yè)課程的學(xué)習(xí)掃清障礙。加強(qiáng)非洲留學(xué)生校紀(jì)校風(fēng)管理，規(guī)范學(xué)生日常生活行為，做好思想基礎(chǔ)工作;加強(qiáng)非洲留學(xué)生與我國(guó)本科生的交流[7]，促進(jìn)非洲留學(xué)生的學(xué)風(fēng)建設(shè);基于非洲土木基礎(chǔ)設(shè)施現(xiàn)狀分析，開(kāi)展非洲留學(xué)生職業(yè)生涯教育，規(guī)劃留學(xué)生職業(yè)生涯的意識(shí)與技能培養(yǎng)，從而引導(dǎo)留學(xué)生樹(shù)立正確的學(xué)習(xí)目標(biāo);采用榜樣示范法，以生動(dòng)具體的土木工程師的典型形象影響留學(xué)生心理，從根本上端正留學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2 編制與非洲留學(xué)生能力匹配的課程教材

基于非洲留學(xué)生力學(xué)及數(shù)學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)不扎實(shí)的現(xiàn)狀[8]，編制詳略得當(dāng)?shù)碾p語(yǔ)教材，在有限的80個(gè)學(xué)時(shí)中做到知識(shí)內(nèi)容的有的放矢，學(xué)以致用。

第一，基于圬工結(jié)構(gòu)不能充分發(fā)揮材料強(qiáng)度及結(jié)構(gòu)施工機(jī)械化程度低等現(xiàn)實(shí)狀況[9]，刪除教材關(guān)于圬工結(jié)構(gòu)的介紹，此內(nèi)容要求學(xué)生課后自學(xué)。

第二，重點(diǎn)編制結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)方法、鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)以及預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)3個(gè)方面內(nèi)容：針對(duì)鋼筋混凝土構(gòu)件，詳細(xì)編制“鋼筋混凝土結(jié)構(gòu)的概念及材料的物理力學(xué)性能”“受彎構(gòu)件正截面承載力計(jì)算”“受彎構(gòu)件斜截面承載力計(jì)算”“受壓構(gòu)件正截面承載力計(jì)算”及“鋼筋混凝土受彎構(gòu)件應(yīng)力裂紋和變形計(jì)算”，精簡(jiǎn)除此之外的其余內(nèi)容;針對(duì)預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)，詳細(xì)編制“預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)的概念及其材料”及“預(yù)應(yīng)力混凝土受彎構(gòu)件設(shè)計(jì)與計(jì)算”，將“部分預(yù)應(yīng)力混凝土結(jié)構(gòu)”內(nèi)容作為課后擴(kuò)展，引導(dǎo)學(xué)生課后自學(xué)。

第三，基于鋼結(jié)構(gòu)及鋼-混構(gòu)件主導(dǎo)未來(lái)橋梁發(fā)展方向的實(shí)際情況[10]，以綜述的形式介紹該種結(jié)構(gòu)優(yōu)越的受力性能及合理的結(jié)構(gòu)形式、國(guó)內(nèi)外應(yīng)用現(xiàn)狀及面臨的挑戰(zhàn)，在限定的課時(shí)內(nèi)引導(dǎo)留學(xué)生以發(fā)展的眼光看待橋梁結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)。

3.3 “以老帶新+跨學(xué)院合作”，促進(jìn)年輕教師隊(duì)伍多方位成長(zhǎng)

采用“以老帶新”的方法，通過(guò)雙向聽(tīng)課策略快速提高新晉教師專業(yè)教學(xué)技能。定期開(kāi)展老教師觀摩課，在教學(xué)內(nèi)容處理、教學(xué)方法選擇及教學(xué)整體設(shè)計(jì)等方面為新晉教師樹(shù)立榜樣;定期進(jìn)行青年教師聽(tīng)課檢查工作，及時(shí)了解非洲留學(xué)生教學(xué)反饋，進(jìn)一步保證教學(xué)質(zhì)量。

加強(qiáng)與學(xué)校外國(guó)語(yǔ)學(xué)院的合作，定期組織土木學(xué)院青年教師進(jìn)行英語(yǔ)培訓(xùn)，重點(diǎn)提高青年教師英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)能力。開(kāi)設(shè)校級(jí)英語(yǔ)授課比賽，加強(qiáng)與其他學(xué)院英文授課經(jīng)驗(yàn)交流，采取獎(jiǎng)勵(lì)措施激發(fā)年輕教師英語(yǔ)教學(xué)激情。

3.4 豐富授課方式

針對(duì)面向非洲留著生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程授課方式單一的問(wèn)題，可從以下幾個(gè)方面豐富授課方式。

第一，充分利用互聯(lián)網(wǎng)資源共享渠道，下載英文版土木工程專業(yè)資源進(jìn)行擴(kuò)展教學(xué)，介紹世界各地的超級(jí)工程與新型材料、新結(jié)構(gòu)的研發(fā)應(yīng)用現(xiàn)狀，在擴(kuò)展留學(xué)生眼界的同時(shí)，調(diào)節(jié)枯燥的理論教學(xué)氛圍[11]。

第二，增加師生互動(dòng)環(huán)節(jié)，通過(guò)聊天的形式了解學(xué)生國(guó)家文化及土木發(fā)展現(xiàn)狀，并介紹我國(guó)的人文、風(fēng)俗及豐富的橋梁設(shè)計(jì)與施工經(jīng)驗(yàn)，給留學(xué)生提供一定的職業(yè)發(fā)展建議，勞逸結(jié)合地提高教學(xué)效果，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

第三，注重土木工程專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)，開(kāi)展對(duì)應(yīng)的實(shí)驗(yàn)課程及施工現(xiàn)場(chǎng)觀摩，讓留學(xué)生從理論公式推導(dǎo)、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證現(xiàn)象及現(xiàn)場(chǎng)施工工序多角度思考分析結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)問(wèn)題，加深非洲留學(xué)生對(duì)知識(shí)及關(guān)鍵技術(shù)的印象。

4? 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文針對(duì)現(xiàn)階段非洲留學(xué)生結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)原理課程教學(xué)主要存在的問(wèn)題：教材內(nèi)容不匹配、師資結(jié)構(gòu)難以適應(yīng)純英文專業(yè)教學(xué)及課程授課方式單一現(xiàn)象，從編制與非洲留學(xué)生相匹配的雙語(yǔ)課程教材、引導(dǎo)青年教師多方位成長(zhǎng)及豐富授課方式3個(gè)角度進(jìn)行了課程建設(shè)的探討，為推動(dòng)地方高校國(guó)際化教學(xué)的發(fā)展提供了思路。

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