山東省日照市特殊教育學(xué)校 李 婕

一、個(gè)案基本情況

基本情況：含含，男，出生于2009年7月。含含出生后聽(tīng)力篩查結(jié)果異常，發(fā)現(xiàn)無(wú)聽(tīng)力，父母帶其去其他醫(yī)院進(jìn)一步檢查，結(jié)果依舊如此，因?yàn)楹⒆有愿窆缕Ъ由霞彝ソ?jīng)濟(jì)條件困難，孩子沒(méi)有得到及時(shí)的治療和康復(fù)訓(xùn)練。經(jīng)了解，含含7歲時(shí)，醫(yī)生鑒定為先天性聽(tīng)力障礙一級(jí)殘疾兼輕微孤獨(dú)癥，無(wú)口語(yǔ)表達(dá)能力，出生后未接受學(xué)前康復(fù)教育。7歲進(jìn)入當(dāng)?shù)氐囊凰褶k特殊教育機(jī)構(gòu)托管，9歲進(jìn)入市特殊教育學(xué)校學(xué)習(xí)，已是第二年。在進(jìn)入特殊教育學(xué)校之前從來(lái)沒(méi)有接受過(guò)言語(yǔ)治療和康復(fù)訓(xùn)練。

入學(xué)初，教師通過(guò)觀察記錄，發(fā)現(xiàn)含含的視覺(jué)能力正常、聽(tīng)覺(jué)較差、嗅覺(jué)味覺(jué)正常，但是語(yǔ)言能力差，無(wú)法說(shuō)出“爸爸、媽媽、爺爺、奶奶、姐姐、哥哥”這類(lèi)的基本發(fā)音。含含在入校前只認(rèn)識(shí)家人，且不能完全理解家人發(fā)出的簡(jiǎn)單指令，對(duì)其他人的干預(yù)不予以回應(yīng)，喜歡獨(dú)來(lái)獨(dú)往，干自己喜歡的事情，但專(zhuān)注度不高。在興奮、激動(dòng)或生氣等情況下能發(fā)出較強(qiáng)的喉根音，發(fā)出無(wú)意義的單音“咦”，有刻板行為，脾性暴躁，伴有攻擊性行為。含含由于聽(tīng)力障礙和自閉癥的影響，缺乏有效溝通表達(dá)的能力，在日常生活和學(xué)習(xí)中難以融入班級(jí)群體。

問(wèn)題與原因分析：先天聽(tīng)力障礙是導(dǎo)致含含不能與外界直接交流的原因，再加上含含的奶奶一直形影不離照顧含含，導(dǎo)致生活中含含不能接觸到外界其他的人和事，這讓含含從小就不能與外界進(jìn)行有效交流，從而對(duì)外界事物表現(xiàn)得相當(dāng)陌生，有抵觸心理。

二、教育措施

（一）建立關(guān)系

筆者通過(guò)對(duì)含含的細(xì)微觀察，發(fā)現(xiàn)他在美術(shù)課上的表現(xiàn)與其他課程很不一樣：他前半節(jié)課能坐在教室中安安靜靜涂顏色，后半節(jié)課多數(shù)坐不住，在美術(shù)課堂上暴躁的時(shí)候比較少。從他的眼神或者動(dòng)作來(lái)看，含含的課堂專(zhuān)注力無(wú)法持久，也比較缺乏耐性，因此他畫(huà)畫(huà)或涂色的線條較顯隨性和浮躁，即使這樣，也能從他的行為中看出他對(duì)繪畫(huà)有著濃厚的好奇心。筆者開(kāi)始嘗試與含含進(jìn)行接觸和“交談”，嘗試與含含搭建起信任的橋梁。

（二）解讀作品

筆者首先為含含準(zhǔn)備了多種美術(shù)繪畫(huà)材料以及手工工具，鼓勵(lì)含含，讓含含進(jìn)行無(wú)干預(yù)的自由選擇，并且在不限定主題的前提下讓他自由想象進(jìn)行創(chuàng)作。此過(guò)程中，含含選擇了操作性較強(qiáng)的紙和剪刀。對(duì)含含的創(chuàng)作過(guò)程進(jìn)行觀察發(fā)現(xiàn)，含含剪出來(lái)的東西基本不會(huì)重復(fù)，在剪紙內(nèi)容或者形狀上較難找出規(guī)律，筆者便將含含在美術(shù)創(chuàng)作過(guò)程中的情緒狀態(tài)和語(yǔ)言行為等信息納入分析范疇。從創(chuàng)作中的觀察得知，含含剪紙的輪廓形象大多是他每天生活中喜歡捕捉的昆蟲(chóng)或花朵樹(shù)葉，由此可見(jiàn)，含含雖然對(duì)周?chē)沫h(huán)境感覺(jué)到陌生，但他依然可以通過(guò)剪紙的方式展現(xiàn)生活日常的所見(jiàn)。

（三）確立目標(biāo)

一是用游戲性的教學(xué)激發(fā)學(xué)生的繪畫(huà)創(chuàng)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生將日常生活和情緒狀態(tài)通過(guò)美術(shù)表現(xiàn)出來(lái)，并體驗(yàn)這個(gè)過(guò)程帶來(lái)的樂(lè)趣；二是提供給學(xué)生展示自我的平臺(tái)，增加學(xué)生之間的交流協(xié)作，建立社交關(guān)系，提高學(xué)生的交流能力，改善人際關(guān)系；三是透過(guò)各種材料的操作試驗(yàn)，增強(qiáng)學(xué)生的感官體驗(yàn)，協(xié)助學(xué)生做身體感官功能的教學(xué)體驗(yàn)及創(chuàng)作，引導(dǎo)案例逐漸將情感寄托于美術(shù)活動(dòng)。

（四）實(shí)施干預(yù)

第一階段，筆者首先將繪畫(huà)的基本點(diǎn)、線、面教給學(xué)生，并延伸為其他簡(jiǎn)單藝術(shù)表現(xiàn)形式。在這一階段，讓學(xué)生體驗(yàn)點(diǎn)、線、面勾勒自己的內(nèi)心世界，從內(nèi)心喜歡上繪畫(huà)。學(xué)生在繪畫(huà)過(guò)程中可以不斷探索，感受周邊的環(huán)境，不斷獲得滿足感，增強(qiáng)自信心，釋放不良情緒。同時(shí)，筆者根據(jù)學(xué)生日常的生活?lèi)?ài)好，為學(xué)生確定了一系列的繪畫(huà)主題，如“我的老師”“我的爸爸媽媽”“我喜歡的小動(dòng)物”等，過(guò)程中對(duì)學(xué)生及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)。繪畫(huà)鼓勵(lì)學(xué)生在創(chuàng)作中表現(xiàn)情緒，讓學(xué)生對(duì)周邊生活事物產(chǎn)生興趣，并通過(guò)繪畫(huà)的方式表現(xiàn)出來(lái)，從而打開(kāi)心扉，進(jìn)行藝術(shù)創(chuàng)作表現(xiàn)。在此過(guò)程中，學(xué)生不僅可以放松身心，體驗(yàn)繪畫(huà)的快樂(lè)，還能將自己的情感具體化，在繪畫(huà)中得到情感的寄托。

第二階段，為了讓學(xué)生在集體生活中不斷適應(yīng)，延續(xù)了第一階段繪畫(huà)，舉行團(tuán)體色彩涂鴉活動(dòng)，可以讓案例從個(gè)人的角色向團(tuán)隊(duì)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，進(jìn)而適應(yīng)集體生活環(huán)境，通過(guò)團(tuán)隊(duì)和合作來(lái)提升認(rèn)知能力和整體思維。一幅色彩涂鴉作品，起初獨(dú)立作畫(huà)，后期嘗試與甚少接觸的同學(xué)合作。繪畫(huà)要求是可以用任意的肢體姿勢(shì)動(dòng)作作畫(huà)，可以大膽嘗試將顏料混合，可以不表現(xiàn)具體形象，以合作的方式在紙上進(jìn)行色彩造型。初步畫(huà)好后，教師與學(xué)生一起觀察涂鴉的色彩變化以及具體意象，隨后師生進(jìn)一步共同細(xì)化完成。繪畫(huà)媒材的選擇從干性彩色筆變?yōu)樗暑伭希伭蠈傩钥梢杂|動(dòng)學(xué)生更深層次的感受，采用“亂畫(huà)”這種涂鴉方式激發(fā)學(xué)生內(nèi)心的創(chuàng)作動(dòng)力，表現(xiàn)自我的欲望，使學(xué)生卸下心理防御，通過(guò)展示自身能力，找到存在的價(jià)值，體驗(yàn)更多的快樂(lè)，并逐漸在合作中體會(huì)到自我的存在價(jià)值，享受交流所帶來(lái)的愉悅。

第三階段，案例分享、介紹自己的繪畫(huà)作品。本階段的重點(diǎn)是讓案例更好地表現(xiàn)自己的能力、發(fā)展自己的潛能、增強(qiáng)自己的信心，繼而幫助學(xué)生更好地熟悉身邊的生活環(huán)境，提高社交能力。盡管如此，在課堂上還是有個(gè)別問(wèn)題，比如學(xué)生會(huì)產(chǎn)生依賴(lài)性，會(huì)經(jīng)常性向教師投以強(qiáng)烈的求助眼神。對(duì)此，筆者采用引導(dǎo)學(xué)生講述作品內(nèi)容或是適當(dāng)對(duì)學(xué)生進(jìn)行美術(shù)指導(dǎo)等方法來(lái)解決。

第四階段，要求案例為同伴繪畫(huà)。隨著課程的推進(jìn)，學(xué)生的心理情感通過(guò)繪畫(huà)活動(dòng)得以表達(dá)甚至宣泄，學(xué)生對(duì)教師的信任也會(huì)逐漸加深。這種“信任”在初期時(shí)對(duì)雙方建立良好關(guān)系會(huì)有一定幫助，但信任的加深會(huì)逐漸使學(xué)生轉(zhuǎn)移為對(duì)教師的過(guò)度依賴(lài)，長(zhǎng)此以往會(huì)產(chǎn)生拒絕接觸其他對(duì)象的現(xiàn)象。因此，筆者在這一階段要求案例學(xué)生在同學(xué)協(xié)助合作下完成繪畫(huà)活動(dòng)。筆者制定主題為“給同學(xué)制作一件小禮物”的活動(dòng)，活動(dòng)中，含含使用彩紙折制了很多的小花，將小花作為禮物主動(dòng)贈(zèng)予他人。這一種行為同學(xué)和教師都非常贊賞，得到大家的認(rèn)同，含含有較長(zhǎng)一段時(shí)間都處于興奮狀態(tài)。現(xiàn)階段，案例學(xué)生在自己創(chuàng)作作品以及與人交往過(guò)程中得到的自信和滿足令人寬慰。

三、教育結(jié)果與反思

（一）教育結(jié)果

為了使案例學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的進(jìn)步，提高自己的信心，筆者精心將案例學(xué)生的美術(shù)作品收集起來(lái)同他一起回憶，做一個(gè)過(guò)去與現(xiàn)在的對(duì)比。含含過(guò)去的作品表現(xiàn)的人物大多數(shù)為一個(gè)人，色彩和線條表現(xiàn)也較為單一、零散；現(xiàn)在的美術(shù)作品中逐漸出現(xiàn)了情緒化的情感表達(dá)符號(hào)，甚至出現(xiàn)了多個(gè)形象，在講述作品時(shí)能夠更好地表達(dá)自己的情感，闡述自己的想法，顏色和線條相比以前豐富許多。除了對(duì)比作品表現(xiàn)形式、表達(dá)內(nèi)容上的改變外，筆者還深入了解他在心理狀態(tài)上的變化。最初在學(xué)校不配合任何教學(xué)活動(dòng)，彷徨無(wú)助、愛(ài)哭愛(ài)鬧，現(xiàn)在可以比較專(zhuān)心愉快地通過(guò)美術(shù)活動(dòng)釋放自己的情感，不僅產(chǎn)生了濃厚的學(xué)習(xí)興趣，繪畫(huà)水平也得到了較大的進(jìn)步，既收獲了同學(xué)們的友情，也增強(qiáng)了自信心與生活幸福感，現(xiàn)在的含含時(shí)刻保持一個(gè)樂(lè)觀向上的心態(tài)。

透過(guò)日常生活中自然場(chǎng)景的觀察，無(wú)論是父母、教師或經(jīng)常接觸到受試的相關(guān)人員，均認(rèn)為含含在人際互動(dòng)、表達(dá)能力、認(rèn)知能力等方面有明顯的進(jìn)步，特別是在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)中所表現(xiàn)的合作、專(zhuān)注、持續(xù)和積極行為等方面進(jìn)步很多。學(xué)生在享受美術(shù)創(chuàng)作所帶來(lái)的樂(lè)趣的同時(shí)，非常有效地改善了自我心理健康狀況。

（二）教育反思

教師需要不斷學(xué)習(xí)，更新教育理念，在美術(shù)教育中仔細(xì)觀察每一個(gè)學(xué)生的表現(xiàn)，了解和尊重學(xué)生間的個(gè)體差異，根據(jù)每位學(xué)生的心智發(fā)展制訂教育目標(biāo)，才能使學(xué)生真正獲得幫助。教學(xué)應(yīng)融入生活素材，在特殊教育中美術(shù)教育多向?qū)W生日常所見(jiàn)所聞的事物傾斜，生活素材可以給學(xué)生帶來(lái)親切感，同時(shí)也可反過(guò)來(lái)加強(qiáng)學(xué)生對(duì)生活的認(rèn)識(shí)和理解。特殊教育領(lǐng)域的美術(shù)教育不同于一般的美術(shù)教育，它不在于向?qū)W生傳授技能本領(lǐng)，而在于對(duì)學(xué)生的激勵(lì)和喚醒。為了更好地理解和尊重學(xué)生的意愿，教師在教學(xué)實(shí)踐中要因人而異，不能一成不變地執(zhí)行教學(xué)計(jì)劃或設(shè)定過(guò)多的要求。