福建省莆田第四中學(xué) 蔡英娟

混合式教學(xué)是在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，線上、線下相結(jié)合的一種教育模式。高中生物主要是一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，想要探究生物學(xué)更為奧秘的知識(shí)，就需要學(xué)生不斷地實(shí)驗(yàn)。而混合式教學(xué)主要是課堂教學(xué)和線上學(xué)習(xí)兩種方式的相輔相成，學(xué)生可以通過線上教學(xué)來(lái)完成課本上的知識(shí)獲取，鞏固基礎(chǔ)，提高自主學(xué)習(xí)積極性。當(dāng)學(xué)生在線上教學(xué)中已經(jīng)掌握了課本上的知識(shí)，線下課堂教學(xué)就可以用大部分的時(shí)間進(jìn)行科學(xué)實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中驗(yàn)證課本上學(xué)到的知識(shí)，這樣掌握的知識(shí)也會(huì)更加全面，學(xué)習(xí)成績(jī)也會(huì)大幅度提升。因此，將混合式教學(xué)模式應(yīng)用到高中生物課堂中是極有必要的。

一、混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中的意義

通俗來(lái)講，混合教學(xué)模式就是不同的學(xué)習(xí)方式和教學(xué)方法相結(jié)合的一種教學(xué)模式，互聯(lián)網(wǎng)只是給這種教學(xué)方式提供了一個(gè)平臺(tái)，讓學(xué)生適應(yīng)獨(dú)立在網(wǎng)絡(luò)上學(xué)習(xí)的模式，有利于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)也增加了課堂授課的實(shí)驗(yàn)時(shí)間，學(xué)生可以有充分的時(shí)間去進(jìn)行生物實(shí)驗(yàn)，驗(yàn)證生物課本上提出的論證論點(diǎn)，體會(huì)生物給人類帶來(lái)的樂趣。這種新型教育模式可以不斷地挖掘?qū)W生的創(chuàng)造力和動(dòng)手能力，有利于學(xué)生自主學(xué)習(xí)潛力的開發(fā)。

二、混合式教學(xué)模式在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢(shì)

傳統(tǒng)意義上的生物教學(xué)，教師通常會(huì)采用言傳的方式進(jìn)行教學(xué)，所以在各大校園中，板書教學(xué)方式是學(xué)生接受知識(shí)的唯一途徑，這大大降低了學(xué)生對(duì)生物的學(xué)習(xí)興趣。都說興趣是最好的老師，學(xué)生失去了興趣，成績(jī)自然也無(wú)法得到有效的提升。而生物還是一門實(shí)驗(yàn)多于理論的學(xué)科，傳統(tǒng)的書本教學(xué)就更無(wú)法滿足學(xué)生的求知欲了。而新型的混合式教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)方法，主要優(yōu)勢(shì)體現(xiàn)在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣以及提高教學(xué)質(zhì)量等方面。

（一）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

從課堂教學(xué)方面分析，混合式教學(xué)模式主要強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)階段的主體地位，在此期間，要求教師能在教學(xué)中發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，明確教學(xué)目標(biāo)，采取現(xiàn)代化的教學(xué)方式，運(yùn)用現(xiàn)代化的教學(xué)設(shè)備最大化地激發(fā)學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣。

（二）提高教學(xué)質(zhì)量

從線上學(xué)習(xí)方面分析，這部分的學(xué)習(xí)主要強(qiáng)調(diào)混合式教學(xué)模式的開放性，要求教師能在學(xué)生自主學(xué)習(xí)的過程中加以引導(dǎo)，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的好習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生生物學(xué)習(xí)能力以及思維能力的提升。而教師在混合式教學(xué)模式中要發(fā)揮好引導(dǎo)作用，同時(shí)轉(zhuǎn)變自身的思維模式，充分利用好課堂到網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的方式轉(zhuǎn)變，并對(duì)各教學(xué)資源進(jìn)行合理整合，進(jìn)而提升教學(xué)質(zhì)量。

三、混合式教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)方式

（一）混合資源

混合教學(xué)模式中的學(xué)習(xí)方法有很多種。例如，隨著計(jì)算機(jī)技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)功能越來(lái)越強(qiáng)大，教育資源也逐漸變得多樣化，龐大的資源給教師教學(xué)帶來(lái)了更多的挑戰(zhàn)，需要教師在授課前明確課程目的，篩選合適的教學(xué)資料，還需要結(jié)合課本知識(shí)，將書本上知識(shí)體系的框架與資料結(jié)合，給學(xué)生提供更精練的知識(shí)內(nèi)容。例如，在向?qū)W生教授“生命活動(dòng)的主要承擔(dān)者——蛋白質(zhì)”這一教學(xué)內(nèi)容時(shí)，教師可以先帶領(lǐng)學(xué)生回顧之前講過的細(xì)胞中的元素和化合物，提問學(xué)生細(xì)胞中包含幾種元素，哪種元素最多，逐漸引導(dǎo)學(xué)生思考蛋白質(zhì)，引出新課內(nèi)容。然后可以先利用多媒體展示本節(jié)課的重點(diǎn)、難點(diǎn)和主要學(xué)習(xí)內(nèi)容，提醒學(xué)生關(guān)注重點(diǎn)。通過多媒體技術(shù)播放動(dòng)畫演示，先和學(xué)生一起了解蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)，然后和學(xué)生一起畫出蛋白質(zhì)結(jié)構(gòu)的簡(jiǎn)圖，加深學(xué)生對(duì)蛋白質(zhì)的理解，進(jìn)而探討蛋白質(zhì)的種類，并請(qǐng)學(xué)生思考蛋白質(zhì)是因?yàn)槟牟糠值拇嬖诙N類不同的，根據(jù)結(jié)構(gòu)學(xué)習(xí)蛋白的功能。在課堂中教師可以進(jìn)行針對(duì)性提問，并拿出課前準(zhǔn)備的球棍模型，請(qǐng)幾位同學(xué)演示氨基酸的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及蛋白質(zhì)之間的縮合反應(yīng)。整個(gè)模擬實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生通過實(shí)際動(dòng)手加深了對(duì)知識(shí)點(diǎn)的理解，同時(shí)也在實(shí)際操作過程中提高了思考分析能力，充分發(fā)揮了學(xué)生的課堂主體作用。

（二）混合學(xué)習(xí)環(huán)境

人們常說環(huán)境是決定一件事情成敗的重要因素，同樣，學(xué)習(xí)環(huán)境也是決定學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要因素。而新型教學(xué)模式也在學(xué)習(xí)環(huán)境上做了一些改革，學(xué)生不僅可以在線上課堂和線下課堂學(xué)習(xí)書本上的知識(shí)，還可以走出教室擁抱大自然，確切地感受生物是人們?nèi)粘Ｉ钪胁豢苫蛉钡?。教師可以先通過課件的方式讓學(xué)生對(duì)生物知識(shí)有個(gè)基礎(chǔ)的認(rèn)知，然后組織學(xué)生參與各種生物實(shí)踐活動(dòng)，或者根據(jù)課程內(nèi)容去實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，體驗(yàn)不同環(huán)境對(duì)相同知識(shí)的不同解讀，通過課件、實(shí)驗(yàn)?zāi)M和實(shí)際操作等一系列活動(dòng)，提高教學(xué)質(zhì)量。

（三）混合學(xué)習(xí)方式

混合式教學(xué)模式就是有效地將多種學(xué)習(xí)方法科學(xué)地混合到一起。生物課堂上，教師用現(xiàn)代化教學(xué)方式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)利用互聯(lián)網(wǎng)查閱學(xué)習(xí)與生物相關(guān)的知識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手操作生物實(shí)驗(yàn)，有利于增加師生之間互動(dòng)交流，提高課堂的活躍度。同時(shí)，學(xué)生也可以根據(jù)自身情況選擇以小組或個(gè)人的學(xué)習(xí)方式開展學(xué)習(xí)。另外，高中生物知識(shí)多數(shù)都是可以在現(xiàn)實(shí)生活中切實(shí)感受到的，教師需要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)科學(xué)的眼睛，細(xì)心觀察生活。

四、混合式教學(xué)模式存在的問題與解決辦法

混合式教學(xué)模式雖然與高中生物教學(xué)的契合度極高，獲得了較多生物教師的認(rèn)可，但是對(duì)于部分處在不太發(fā)達(dá)地區(qū)的高中，想要全面實(shí)施混合式教學(xué)模式還面臨著一系列問題。

（一）部分地區(qū)硬件資源不夠充足

首先，部分高中不允許學(xué)生攜帶電子設(shè)備上課，使其無(wú)法真正實(shí)現(xiàn)線上線下混合式教學(xué)互動(dòng)。其次，部分家長(zhǎng)思想還是比較固化，對(duì)于線上教學(xué)存在一定的誤解，對(duì)于混合式教學(xué)模式不給予支持，間接導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)于線上教學(xué)的課程參與不進(jìn)來(lái)，進(jìn)而影響了混合教學(xué)的質(zhì)量。

（二）教師對(duì)混合教學(xué)的理解度不高

多數(shù)教師認(rèn)為混合模式的線上教學(xué)就是讓學(xué)生查查資料，平時(shí)把錄制好的課程或者直播課程直接發(fā)給學(xué)生就可以了，沒有真正理解混合教學(xué)模式的含義，沒有靈活運(yùn)用混合式教學(xué)方式對(duì)學(xué)生進(jìn)行管理，使得學(xué)生在線上學(xué)習(xí)時(shí)參與度不高，進(jìn)而影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，這樣也就失去了混合式教學(xué)的根本意義。

（三）混合式教學(xué)模式平衡存在問題

混合式教學(xué)模式比傳統(tǒng)的課程教學(xué)需要教師投入更多的時(shí)間和精力，所以，建立一個(gè)完整的混合式教學(xué)模式體系是非常重要的。其不僅能體現(xiàn)出教師的教學(xué)效果，還能引導(dǎo)教師及時(shí)調(diào)整自己的教學(xué)方向，也能幫助學(xué)生找到最適合自己的學(xué)習(xí)方向。但現(xiàn)今生物課程中實(shí)施混合式教學(xué)模式時(shí)，還存在師生反饋不夠及時(shí)的現(xiàn)象，導(dǎo)致師生接收的信息不對(duì)稱，從而影響了整個(gè)教學(xué)質(zhì)量。

另外，線上視頻資料只是輔助學(xué)生鞏固和預(yù)習(xí)新的生物知識(shí)，部分教師把視頻內(nèi)容制作得過于冗長(zhǎng)，給學(xué)生增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，對(duì)于部分學(xué)生來(lái)說，觀看長(zhǎng)視頻學(xué)習(xí)時(shí)往往抓不住重點(diǎn)?；旌鲜浇虒W(xué)模式中線上視頻教學(xué)只是輔助性教學(xué)，應(yīng)將一些簡(jiǎn)單易懂的預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)資料發(fā)送給學(xué)生，使其在自主學(xué)習(xí)的過程中既能掌握生物的知識(shí)點(diǎn)，又能鍛煉自主學(xué)習(xí)能力。

（四）解決辦法

上述問題的存在，表明混合式教學(xué)模式應(yīng)該規(guī)范優(yōu)化教學(xué)機(jī)制和環(huán)境建設(shè)，同時(shí)也需要學(xué)校方面的大力支持，完善混合式教學(xué)模式所需要的軟件硬件等設(shè)施，并且按期對(duì)設(shè)施進(jìn)行檢查和修護(hù)，做到校園網(wǎng)的全面覆蓋，為學(xué)生線上交流提供更有利的條件。同時(shí)，線上教學(xué)時(shí)，教師和學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)隨時(shí)進(jìn)行知識(shí)溝通，交流心得和資料分享，進(jìn)而達(dá)到知識(shí)的多元化，這樣不僅可以增加學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和知識(shí)的掌握度，還能幫助教師與時(shí)俱進(jìn)，與學(xué)生零距離溝通。而對(duì)教師進(jìn)行混合教學(xué)模式的培訓(xùn)也是必不可少的，這樣才能更好地發(fā)揮混合式教學(xué)模式的真正優(yōu)勢(shì)。

混合式教學(xué)模式主要是在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下產(chǎn)生的新型教育模式。高中生物需要學(xué)生全方面學(xué)習(xí)，不能僅限于書本上知識(shí)的獲取，還需要走出校園，擁抱大自然。在高中生物教學(xué)中，教師采用混合式教育模式可以優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)，也能提高學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)課程的探索興趣，進(jìn)而提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。而且實(shí)驗(yàn)課程的不斷增加，還可以提高學(xué)生的操作能力以及自主學(xué)習(xí)能力，大幅度提升生物課程教學(xué)質(zhì)量。