武 欣 武 靜

（1.首都師范大學初等教育學院；2.中國人民大學附屬中學豐臺學校）

一、矛盾分析法的內(nèi)涵

矛盾分析法是馬克思主義哲學唯物辯證法的主要內(nèi)容，是認識一切事物的科學方法。從理論上說，矛盾分析法指的是人們分析事物的矛盾運動，進而解決矛盾的一種方法，是唯物辯證法的核心，其目的在于認識事物的特征、本質(zhì)，揭示由于內(nèi)部矛盾而引起的事物自身的運動發(fā)展規(guī)律。矛盾存在于一切事物當中，且是分析事物矛盾、解決矛盾問題的根本方法，對分析社會問題與社會現(xiàn)象具有普遍適用性。矛盾分析法包含著廣泛而又深刻的內(nèi)容，其主要的基本觀點如下。

（一）一分為二的觀點

“一分為二”是對立統(tǒng)一規(guī)律的通俗表述，也是認識事物的基本方法。唯物辯證法認為世界上的一切事物都包含兩個方面，任何事物都是矛盾的統(tǒng)一體，任何矛盾都是對立面的統(tǒng)一，對立面是互相依存、不可分割地聯(lián)系著的?？磫栴}必須考慮矛盾雙方，堅持辯證法的全面性，因此要以一分為二的觀點去分析事物，才能全面地認識事物本質(zhì)，防止片面性。

（二）具體問題具體分析

矛盾具有普遍性與特殊性，普遍性指矛盾存在于一切事物的運動變化中，任何事物的發(fā)展始終存在矛盾。矛盾的特殊性指不同事物有其特殊的矛盾，同一事物在不同發(fā)展階段也有其特殊矛盾。由于不同事物的矛盾不一樣，解決方式也多種多樣，因此在分析和解決問題時要在矛盾普遍性原理的指導下，重點分析具體矛盾的特殊性，即具體問題具體分析。具體問題具體分析是正確認識事物的基礎(chǔ)，也是正確解決矛盾的關(guān)鍵。

（三）堅持兩點論與重點論相統(tǒng)一

唯物辯證法認為在眾多矛盾中，要分清矛盾的主次方面，既要抓主要矛盾，又要注意次要矛盾，即兩點論。同時，還要著重對待并集中力量解決主要矛盾，不忽略并能恰當?shù)靥幚砗么我?，即重點論。我們在研究某個問題時，要堅持兩點論和重點論相統(tǒng)一的觀點，它們是相輔相成的。

二、用矛盾分析法理性看待自主探究式教學——以小學信息技術(shù)課程為例

矛盾存在于一切事物當中，并貫穿于事物發(fā)展過程的始終。在教育教學中，我們也應(yīng)該用矛盾分析法去理性地看待教育問題的本質(zhì)?，F(xiàn)今，新課程理念提倡以學生為主的自主探究式教學，這種教學法受到眾多教師的歡迎。通過到小學實地聽課與觀看網(wǎng)絡(luò)教學案例可以發(fā)現(xiàn)，幾乎所有的小學信息技術(shù)課，無論講授何種內(nèi)容，教師都會使用自主探究這一教學方法。為了全面、理性地認識小學信息技術(shù)中的自主探究式教學，筆者將利用矛盾分析法進行分析闡釋。

（一）正確認識自主探究式教學，堅持一分為二

自主探究式教學，通常是教師創(chuàng)設(shè)相關(guān)的探究情境與探究問題，學生主動進行探究學習，最終自主解決探究問題的教學方法。一切事物都具有矛盾的兩面性，只有辯證全面地認識矛盾的兩面性，才能正確認識事物的本質(zhì)。自主探究式教學無論作為一種教育方法還是作為一種教育理念，它都具有兩個方面。第一方面，該種教學方式時刻以學生為主體，使學生成為學習的主人，主動參與到學習活動中，讓學生在自主體驗、自我發(fā)現(xiàn)、自我探究、自我教育的過程中提高自己的綜合能力，例如自主學習能力、解決問題的能力、探究能力等，同時還能夠激發(fā)學生學習興趣，培養(yǎng)學生各方面的思維水平。但是凡事無絕對，自我探究式教學雖然好處良多，但我們也應(yīng)該認識到它另一方面的弊端。比如自主探究式教學很難兼顧不同發(fā)展層次的學生，不適合開展大班教學，同時在教學中，教師很難把握并設(shè)置恰當?shù)奶骄繂栴}。由于教師的作用只是引導，對于很多知識點沒有時間進行強調(diào)與講解，這樣學生所接受的知識可能就會相對較少。教師如果一味地使用自主探究式教學，可能會降低學生的學習效率和效果。

現(xiàn)今的信息技術(shù)教學中，絕大部分教師都只認識到了自主探究教學的優(yōu)點，認為這種教學方式最好，于是在教學中一直使用自主探究教學模式。顯然，這是一種以偏概全的片面認識，小學教育中的自主探究式教學并不能完全代替其他的教學方法，上述自主探究式教學的優(yōu)點和缺點是其矛盾的兩個方面，它們之間是對立統(tǒng)一、相互聯(lián)系的。因此，信息技術(shù)教師要堅持矛盾分析法中“一分為二”的觀點，辯證地認識和分析自主探究教學，不僅要知道信息技術(shù)學習中自主探究的優(yōu)勢，也要思考其劣勢，真正全面地認識自主探究教學的本質(zhì)。

（二）恰當選擇自主探究式教學，做到具體問題具體分析

不同事物的矛盾是不同的，同一事物的矛盾在不同的發(fā)展階段也是不同的，因此要想真正解決好一個問題，需要堅持具體問題具體分析。當我們解決問題時，要根據(jù)事情的不同情況采取不同的措施，不能一概而論。

在小學信息技術(shù)課程中，教學內(nèi)容、學生情況特點等都會影響學生的學習效果，因此首先要具體分析這些影響因素的特殊性，再選擇恰當?shù)慕虒W方式。在教學內(nèi)容方面，信息技術(shù)教學既包括信息技術(shù)原理概念性內(nèi)容，例如計算機的產(chǎn)生歷史、信息技術(shù)的定義等，同時還包括信息技術(shù)操作性知識，例如制作PPT、電子畫圖等。在教學中，信息技術(shù)教師要根據(jù)具體的教學內(nèi)容進行具體分析。原理概念性知識概括抽象，小學生理解起來比較困難，若使用自主探究教學，教師在創(chuàng)設(shè)情境、布置研究問題時可能會出現(xiàn)一些問題。同時對于這類知識，學生自主探究的意義不大，還可能會耗費大量時間。因此對于信息技術(shù)原理概念性知識，教師可采取其他教學方式。而信息技術(shù)操作性內(nèi)容是比較具體的，學生的動手能力強，自主探究教學方式就比較適合此類內(nèi)容的學習。教師創(chuàng)設(shè)與生活實際相關(guān)的情境，讓學生親自嘗試、探究并解決計算機軟件操作的小問題，有利于學生更好地熟悉并掌握信息技術(shù)運用與操作，同時還能夠加深學習記憶。

此外，在教學方式的選擇上，教師要具體分析學生的情況特點。小學階段的學生年齡較小，有些學生的自學能力與探究能力較弱，他們習慣于在教師的帶領(lǐng)下進行學習，如果教師讓學生采取自主探究的學習方法，效果會適得其反。而有些學生喜歡自主探究，自主探究可以提高他們的學習興趣，他們有能力去學習并在學習過程中能夠很好地解決問題，對于這類學生，自主探究教學方式就非常適合他們。因此，對于自主探究教學方式的選擇，信息技術(shù)教師要根據(jù)教學內(nèi)容與學生特點具體分析，分析特殊性，不能盲目地一味開展自主探究式教學。

（三）合理運用自主探究式教學，堅持兩點論與重點論相統(tǒng)一

事物存在的矛盾以及矛盾發(fā)展是不平衡的，矛盾有主要方面和次要方面之分。我們在分析或解決任何問題時，首先要分清主次，學會抓中心、抓重點、抓關(guān)鍵，同時也要統(tǒng)籌兼顧，這一觀點在教育教學中也同樣適用。

現(xiàn)今的小學信息技術(shù)教學，教師通常只使用一種教學模式，即自主探究式教學，并使其貫穿于整節(jié)課。一節(jié)課的學習內(nèi)容有難有易，對于較難的知識點或操作，教師依然以培養(yǎng)學生思維與能力為由，讓學生進行自主探究學習，致使學生探究起來比較困難，不僅耗費較長的時間，而且有時無法真正學會相關(guān)知識與操作，學習效果較差，這樣的教學方式是片面的。在過去的傳統(tǒng)信息技術(shù)教學中，教師通常會一直使用講授法或演示法，通過細致的講解和逐步的操作演示，使學生被動地接受所有的知識內(nèi)容。學生根據(jù)講解和演示能夠?qū)W會相關(guān)的知識內(nèi)容，但學生的思維能力無法得到有效提升，這樣的教學方式也是片面的。

現(xiàn)今小學信息技術(shù)教育由原來的側(cè)重知識與操作轉(zhuǎn)向側(cè)重思維能力的培養(yǎng)，因此在小學信息技術(shù)教學中，主要的教學目標是培養(yǎng)學生的綜合能力與計算思維。但與此同時，也要兼顧次要方面，不僅要使學生學會信息技術(shù)操作及相關(guān)知識，還要保證學生的學習效率和學習效果。當前，我們鼓勵倡導實施自主探究式教學，讓學生進行發(fā)現(xiàn)學習，促進思維能力的發(fā)展，但這并不意味著在學習過程中不能使學生進行接受學習，即讓教師以講授、演示的方法進行知識的直接傳遞。在小學信息技術(shù)教學中，教師可以以自主探究教學模式為主，著重培養(yǎng)學生的能力與思維，同時在教學中適當穿插使用講授法、演示法等方式作為輔助，這樣的教學效果會更好，更有益于學生的學習。因此在使用自主探究式教學時，教師要堅持兩點論與重點論相統(tǒng)一。

矛盾具有普遍性與特殊性，同時事物的矛盾也有主次之分，因此我們要堅持一分為二地看問題、具體問題具體分析、兩點論與重點論相統(tǒng)一等觀點。不僅在信息技術(shù)教學中，在我們?nèi)粘W習與生活中，也要學會運用矛盾分析法去理性、全面地看待問題與解決問題，真正了解事物的本質(zhì)。