福建省邵武市教師進(jìn)修學(xué)校 鄭 臻

初中階段的歷史復(fù)習(xí)課堂，學(xué)生需要注意的內(nèi)容和細(xì)節(jié)相對來說比較多，學(xué)生在課堂上除了要聽教師梳理知識(shí)點(diǎn)，還要注意掌握知識(shí)，完成課堂練習(xí)題，達(dá)到鞏固知識(shí)的目的。根據(jù)我省今年“初中學(xué)業(yè)水平考試不制定考試大綱，嚴(yán)格依據(jù)義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)命題，不得超標(biāo)命題”的有關(guān)精神，較以往考點(diǎn)明顯增多的教學(xué)背景之下，教師應(yīng)當(dāng)注意打造初中歷史單元復(fù)習(xí)高效課堂，按照單元內(nèi)容進(jìn)行知識(shí)整合，以提高復(fù)習(xí)課的效率。

一、積極啟發(fā)誘導(dǎo)，以問題帶動(dòng)單元整合復(fù)習(xí)

初中階段的歷史知識(shí)相對來說比較多，學(xué)生在接觸很多歷史內(nèi)容的時(shí)候會(huì)因?yàn)槿狈W(xué)習(xí)興趣而疲于復(fù)習(xí)，在這種情況下教師開展任何一個(gè)單元的整體復(fù)習(xí)都會(huì)發(fā)現(xiàn)效果并不是十分顯著。為了解決這一問題，可以嘗試使用單元整合復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生以單元為復(fù)習(xí)脈絡(luò)，抓住每一個(gè)單元的知識(shí)精髓，系統(tǒng)掌握知識(shí)內(nèi)容，提高學(xué)生的歷史思考能力。

例如，在教學(xué)“史前時(shí)期：中國境內(nèi)早期人類與文明的起源”這一單元的時(shí)候，需要學(xué)生重點(diǎn)掌握的內(nèi)容并不是很多。因此，對于這種重點(diǎn)知識(shí)點(diǎn)較少的單元復(fù)習(xí)，教師就可以將整個(gè)的單元脈絡(luò)拆分成若干個(gè)問題，讓學(xué)生以重點(diǎn)脈絡(luò)為主，掌握本單元的重點(diǎn)內(nèi)容。

教師在開展本節(jié)課的復(fù)習(xí)之前，可依據(jù)課標(biāo)要求提前為學(xué)生準(zhǔn)備好一個(gè)問題大綱，讓所有學(xué)生將問題大綱抄在筆記本上，并且通過自主復(fù)習(xí)，把每一個(gè)問題的答案寫成筆記。比如“北京人的特征，北京人發(fā)現(xiàn)的意義”“原始農(nóng)耕生活的代表和特點(diǎn)”“炎帝、黃帝的傳說故事、發(fā)明、貢獻(xiàn)”，學(xué)生在整理復(fù)習(xí)筆記的時(shí)候，就可以把問題和問題答案都寫在筆記本上。復(fù)習(xí)課正式開始之后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的這些問題投放在多媒體上，讓學(xué)生分享自己在復(fù)習(xí)過程中總結(jié)出來的答案，將問題的整體框架都用問題的形式列舉出來。學(xué)生只需要掌握這些問題，就算是完成了一整個(gè)單元重點(diǎn)知識(shí)的復(fù)習(xí)，不僅有利于提高整體的復(fù)習(xí)效率，而且可以讓學(xué)生充分發(fā)揮自己動(dòng)手以及思考的能力。對于初中階段的學(xué)生來說，通過問題脈絡(luò)來梳理整個(gè)單元的重點(diǎn)內(nèi)容，有利于減輕復(fù)習(xí)的壓力。學(xué)生在日后復(fù)習(xí)其他單元的時(shí)候，也同樣可以把這種復(fù)習(xí)方法作為自己的復(fù)習(xí)策略，根據(jù)單元的教學(xué)脈絡(luò)整理問題，并且把重點(diǎn)內(nèi)容謄抄在筆記本上。學(xué)生在最終復(fù)習(xí)的時(shí)候，只需要根據(jù)筆記本上的大綱問題進(jìn)行背誦復(fù)習(xí)即可，有利于提高自主學(xué)習(xí)的能力。

二、注意逐層深入，以思維導(dǎo)圖完善課堂復(fù)習(xí)

在復(fù)習(xí)教學(xué)中，按照課程標(biāo)準(zhǔn)中要求的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)是最有效率的。除了強(qiáng)調(diào)應(yīng)試能力的養(yǎng)成，還應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的歷史觀念和歷史思維的培養(yǎng)。在上復(fù)習(xí)課的時(shí)候，應(yīng)以培養(yǎng)學(xué)生的歷史能力、學(xué)科核心素養(yǎng)為目標(biāo)，不斷夯實(shí)學(xué)生基礎(chǔ)，只有在掌握了基礎(chǔ)歷史知識(shí)的前提下，才能開展更加高階的歷史復(fù)習(xí)。所以，為了讓學(xué)生掌握重點(diǎn)知識(shí)，可以把單元整合教學(xué)與思維導(dǎo)圖聯(lián)系起來，在復(fù)習(xí)課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備一張脈絡(luò)清晰的思維導(dǎo)圖，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖的內(nèi)容，推展每一個(gè)單元的重點(diǎn)知識(shí)，逐層深入，完善課堂復(fù)習(xí)。

例如，在復(fù)習(xí)“夏商周時(shí)期：早期國家與社會(huì)變革”單元的時(shí)候，這一單元的整體知識(shí)內(nèi)容不算很難，但是學(xué)生需要識(shí)記和理解的知識(shí)點(diǎn)較多，加之年代跨度較大等方面的困難，我們可以將整個(gè)單元的知識(shí)用思維導(dǎo)圖進(jìn)行整合。比如，教師可以將思維導(dǎo)圖按時(shí)序分為五個(gè)時(shí)期板塊，以春秋和戰(zhàn)國時(shí)期為重點(diǎn)內(nèi)容，將思維導(dǎo)圖結(jié)構(gòu)再細(xì)分為“政治”“經(jīng)濟(jì)”“文化”三個(gè)板塊，讓學(xué)生根據(jù)思維導(dǎo)圖，不斷回顧教材中的基礎(chǔ)知識(shí)。通過簡單的教學(xué)提示和思維導(dǎo)圖的構(gòu)建，有利于讓他們形成邏輯縝密的歷史思維。

歷史知識(shí)有時(shí)序性和綜合性，具備時(shí)間、地點(diǎn)、人物、事件四要素。而思維導(dǎo)圖具有發(fā)散性、聯(lián)想性、條理性、整體性，能使歷史思維具體、有序、清晰。它一般以一個(gè)主題為中心，用關(guān)鍵詞對歷史知識(shí)進(jìn)行歸納，用一些線條逐級形成一個(gè)個(gè)分支，向四周發(fā)散，有色彩、有線條、有聯(lián)想，圖文并茂，直觀明了，整個(gè)構(gòu)圖清晰有序。可讓學(xué)生通過課堂小組合作學(xué)習(xí)，在參與思維導(dǎo)圖構(gòu)建的過程中，有效地提高自身信息處理的能力。學(xué)生也可以自己設(shè)計(jì)并制作思維導(dǎo)圖，這對于提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要的意義。制作思維導(dǎo)圖在提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，也可以保證復(fù)習(xí)課的教學(xué)質(zhì)量，讓學(xué)生經(jīng)過一個(gè)單元的整合式復(fù)習(xí)之后，提高復(fù)習(xí)課的有效性。

三、講練評相結(jié)合，明確課堂復(fù)習(xí)方向和任務(wù)

歷史學(xué)科有許多需要識(shí)記和理解的知識(shí)，復(fù)習(xí)課目標(biāo)達(dá)成與否，很大程度上取決于學(xué)生對課標(biāo)要求的教材內(nèi)容與知識(shí)的識(shí)記是否熟練。因此，應(yīng)注意明確課堂的復(fù)習(xí)方向和任務(wù)，將原本定性的復(fù)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)變?yōu)槎康膹?fù)習(xí)內(nèi)容，通過在課堂上給學(xué)生準(zhǔn)備一些基礎(chǔ)練習(xí)題，檢驗(yàn)學(xué)生對于基礎(chǔ)知識(shí)的掌握情況，用做題的真實(shí)數(shù)據(jù)來判斷學(xué)生是否完成了復(fù)習(xí)任務(wù)。復(fù)習(xí)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)一定的應(yīng)試技巧也十分必要，可結(jié)合近年中考各類題型強(qiáng)調(diào)材料情境，讓學(xué)生從材料中找關(guān)鍵詞，反復(fù)訓(xùn)練、當(dāng)堂落實(shí)。因此，在單元復(fù)習(xí)時(shí)，結(jié)合學(xué)情考情，有針對性地讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行一些單元題練習(xí)，有利于提高學(xué)生的做題效率。

通過課堂上的鞏固復(fù)習(xí)講解評測來檢驗(yàn)學(xué)生的復(fù)習(xí)效果，能夠更好地進(jìn)行單元復(fù)習(xí)查漏補(bǔ)缺。在給學(xué)生提供單元知識(shí)整合的復(fù)習(xí)練習(xí)題時(shí)，可以重點(diǎn)為學(xué)生準(zhǔn)備一些綜合性的題目，這樣有利于提升學(xué)生對教材內(nèi)容的熟練掌握程度，提高單元整合復(fù)習(xí)的教學(xué)效率。

當(dāng)然，除了注重練習(xí)，我們也要注意在課堂上對這些練習(xí)題的講解。在復(fù)習(xí)階段，由于很多題目涉及綜合性較強(qiáng)的內(nèi)容，初中生初次面對這類題目時(shí)可能會(huì)有些不適應(yīng)，這個(gè)時(shí)候我們就要站在引導(dǎo)者的角度，幫助學(xué)生逐個(gè)厘清這些問題。依據(jù)課標(biāo)的能力層次要求，讓他們整體掌握單元的背誦內(nèi)容，然后進(jìn)行題目的精講精練，在做題的同時(shí)，不斷回顧教材中的基本知識(shí)，從而提高單元整合復(fù)習(xí)的效率。

四、思維訓(xùn)練為主，采用高效單元整合復(fù)習(xí)策略

初中階段培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，也是教師在開展復(fù)習(xí)課時(shí)的一大教學(xué)目標(biāo)。對于初中生而言，歷史思維的建構(gòu)需要從基礎(chǔ)知識(shí)和整體框架兩個(gè)角度進(jìn)行把握。教師開展歷史復(fù)習(xí)課時(shí)，可以重點(diǎn)使用單元整合的復(fù)習(xí)策略，讓學(xué)生把每一個(gè)單元都看作一個(gè)簡單的模塊，并且用時(shí)間線將單元串聯(lián)起來，進(jìn)行整體復(fù)習(xí)，以利于培養(yǎng)學(xué)生的歷史思維，提高整體的復(fù)習(xí)效率。

例如，在引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)“隋唐時(shí)期：繁榮與開放的時(shí)代”和“遼宋夏金元時(shí)期：民族關(guān)系發(fā)展和社會(huì)變化”這兩個(gè)單元的時(shí)候，為了培養(yǎng)學(xué)生的歷史觀念，教師可以將這兩個(gè)單元按照模塊進(jìn)行整體劃分。比如隋唐時(shí)期可以劃分為隋朝和唐朝兩個(gè)模塊，讓學(xué)生按照時(shí)間線的順序分別掌握政治、經(jīng)濟(jì)、思想文化、軍事、外交幾個(gè)方面的內(nèi)容。為了讓學(xué)生厘清各個(gè)朝代之間的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，教師可以用表格的形式將這些歷史知識(shí)串聯(lián)起來，讓學(xué)生明確隋朝時(shí)期的政治制度有什么特點(diǎn)，唐朝時(shí)期的政治制度有什么特點(diǎn)，兩個(gè)朝代的政治制度相比，分別有什么樣的優(yōu)勢和劣勢。通過縱向比較，讓學(xué)生把握不同歷史時(shí)期的歷史特色，在這一過程中形成比較完整的歷史觀念。

通過一些基礎(chǔ)的對比，學(xué)生也能夠更加鮮明地看到不同朝代發(fā)展過程中的優(yōu)勢和劣勢。比如唐朝政治相對比較清明，主要得益于政治制度的完善，而隋朝時(shí)期統(tǒng)治者過于昏庸，這也成為隋朝快速滅亡的根本原因之一。這樣縱向的單元模塊之間的比較，有利于讓學(xué)生一邊復(fù)習(xí)之前學(xué)習(xí)過的歷史文化知識(shí)，一邊對這些知識(shí)進(jìn)行二次思考，從史學(xué)的角度分析這些內(nèi)容，更加深入地理解歷史。對于初中階段的學(xué)生來說，開展這樣的單元整合教學(xué)，有利于讓學(xué)生在短時(shí)間內(nèi)快速回憶多個(gè)單元的知識(shí)，同時(shí)在縱向比較不同歷史時(shí)期和歷史內(nèi)容的過程中形成基本的歷史思維，整體提高歷史教學(xué)的效率。

總之，初中歷史教師應(yīng)認(rèn)真研析復(fù)習(xí)內(nèi)容的課標(biāo)要求，始終圍繞課標(biāo)這一主線，做到明確復(fù)習(xí)方向，注重知識(shí)重難點(diǎn)的突出和突破，講究復(fù)習(xí)方法，師生互動(dòng)，講練結(jié)合，打造高效課堂。單元教學(xué)與復(fù)習(xí)既是一種教學(xué)方式，也是一種學(xué)習(xí)方式，通過單元的整合梳理，教學(xué)更有方向，有利于避免復(fù)習(xí)炒冷飯現(xiàn)象，落實(shí)核心素養(yǎng)、學(xué)科思維能力的培養(yǎng)，打造高效的初中歷史復(fù)習(xí)課堂。