搭建“生活橋梁”，實現(xiàn)有效教學(xué)

江蘇省海安市明道小學(xué) 丁子珊

在以往的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師常以自我為中心，以教材為中心，總是忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，教師需要改變策略，數(shù)學(xué)學(xué)科與我們的生活有著非常緊密的聯(lián)系，教師在教學(xué)中可以有效利用這一點，在課堂中搭建一些“生活橋梁”，幫助學(xué)生進行思考、探究，降低學(xué)習(xí)的難度，靈動學(xué)生的思維，實現(xiàn)高效的數(shù)學(xué)課堂。

一、創(chuàng)設(shè)生活情境，激活學(xué)生學(xué)習(xí)欲望

教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)該變換自己的教學(xué)策略，更多地從學(xué)生的學(xué)習(xí)實際出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生更全面地思考問題。教師在教學(xué)中可以創(chuàng)設(shè)趣味生活情境，為學(xué)生營造輕松、和諧的學(xué)習(xí)氛圍，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)注意力，讓學(xué)生變得更加主動、積極地思考探究，使學(xué)習(xí)更加高效。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“年、月、日”時，教師為了更好地提高學(xué)生學(xué)習(xí)的注意力，利用多媒體技術(shù)在大屏幕上展示幾份年歷，并讓學(xué)生觀察這些年歷，從中尋找“月”的內(nèi)容。學(xué)生對教師給出的這些年歷很熟悉，這都是自己生活中常見的事物，主動觀察思考，尋找其中的奧秘。很快學(xué)生發(fā)現(xiàn)每年都只有12個月，而且每個月都有它固定的天數(shù)，大致是30天或31天，但是二月份天數(shù)比較特殊，有的年份里它是28天，有的是29天，這究竟是什么原因？隨后學(xué)生開始進入深入的探究中，這樣的學(xué)習(xí)過程，比教師單純講解的效果必定好得多。

數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師運用信息技術(shù)巧妙地創(chuàng)設(shè)生活情境，為學(xué)生營造寬松的學(xué)習(xí)氛圍，激起學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生主動參與，積極探究。

二、引入生活元素，豐富學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容

數(shù)學(xué)課堂中，一些生活元素的引入能夠有效簡化數(shù)學(xué)內(nèi)容，豐富數(shù)學(xué)課堂，為數(shù)學(xué)課堂增添親切感。在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)過程中，教師可以聯(lián)系具體的學(xué)習(xí)內(nèi)容，融入一些生活元素，有效地豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，幫助學(xué)生將數(shù)學(xué)內(nèi)容簡單化，充分活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，挖掘?qū)W生的潛力，使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加高效。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“可能性”時，教師在和學(xué)生對本節(jié)內(nèi)容進行探究學(xué)習(xí)時，為了更好地調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從學(xué)生熟悉的生活實際出發(fā)，引入生活中常見的骰子，讓學(xué)生一起做投擲骰子的游戲，并在游戲中讓學(xué)生思考：投擲骰子會出現(xiàn)六個點的情況嗎？會出現(xiàn)七個點的情況嗎？一定會出現(xiàn)怎樣的點數(shù)呢？學(xué)生帶著問題開始了游戲活動。很快，學(xué)生得出可能出現(xiàn)六個點的情況，一定不會出現(xiàn)七個點的情況，一定會出現(xiàn)小于等于六的點數(shù)。學(xué)生也對“可能性”的知識有了很好的認識。

在數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師從學(xué)生熟悉的事物出發(fā)，巧妙地引入了一些趣味生活元素，吸引學(xué)生的注意力，激活學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中變得主動積極，實現(xiàn)高效數(shù)學(xué)課堂。

三、開展實踐活動，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率

手和腦之間有著千絲萬縷的聯(lián)系，而且它們兩者的巧妙結(jié)合是一種有效的學(xué)習(xí)方式，能夠充分活躍學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維，調(diào)動學(xué)生的各種感官參與，讓學(xué)生可以思考得更加全面。在數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以組織學(xué)生開展動手實踐的活動，將抽象的知識變得具體化、形象化，讓學(xué)生“動”起來，在實踐的過程中借助自己已有的生活經(jīng)驗對數(shù)學(xué)知識進行更深入的探究思考，進一步活躍學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率。

例如，在教學(xué)小學(xué)數(shù)學(xué)“比例”時，教師在學(xué)生對這一內(nèi)容有了簡單的認識后，為學(xué)生布置了一個任務(wù)：你能測量出校園中旗桿的高度嗎？隨后，教師讓學(xué)生走出課堂，親自去想辦法測量。很快，學(xué)生便想到課堂中所學(xué)的“比例”這一知識，利用同一時間太陽照射出來的影子來幫助自己解決問題。學(xué)生互相合作，派一名學(xué)生做模特，測量出他的身高以及在某一時刻的影長，再測量出同一時刻旗桿的影長，然后利用比例的知識求出旗桿的高度。

數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師聯(lián)系學(xué)生生活實際，組織學(xué)生開展生活實踐活動，引導(dǎo)學(xué)生能夠?qū)W以致用，無形中深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解，鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力。

總之，數(shù)學(xué)課堂中，教師要注重搭建生活的橋梁，將數(shù)學(xué)與生活合理地聯(lián)系在一起，幫助學(xué)生借助已有的生活經(jīng)驗更好地掌握數(shù)學(xué)內(nèi)容，建構(gòu)良好的知識體系，不斷提升他們的數(shù)學(xué)綜合能力，實現(xiàn)全面發(fā)展。