張新洲

潘建明老師是一位平凡樸實(shí)而又熱血感性的數(shù)學(xué)教師。他從事教育工作40 年，一直站在教育教學(xué)的第一線，堅(jiān)持教育反思，堅(jiān)守教育信仰。如他所說，好教師的知識結(jié)構(gòu)應(yīng)當(dāng)由三塊組成，即精深的專業(yè)知識、開闊的人文視野和深厚的教育理論功底，這些他都具備了。從他的成長故事講述中，我們看到的只是潘建明專業(yè)成長的一個(gè)橫斷面，但從這個(gè)斷面的剖析，能夠窺視名師成長途中的斑斕色彩。

專業(yè)基因：信念、探索、創(chuàng)新

潘建明是一位樸實(shí)的行者。懷揣對教育事業(yè)的無限熱忱，他從農(nóng)村到城鎮(zhèn)，從教學(xué)到管理，在廣袤無垠的教育大地上默默耕耘，時(shí)刻踐行他“以人格觀照人格，以學(xué)問影響學(xué)問”的信條。他的精神境界和理想，體現(xiàn)了他對教育事業(yè)理解的不斷加深，對教育本真的執(zhí)著追求。潘建明老師的專業(yè)成長得益于以下兩點(diǎn)：首先，他有著強(qiáng)烈的專業(yè)自覺，領(lǐng)悟?qū)W科教學(xué)的真諦，洞悉課程內(nèi)容的教育教學(xué)價(jià)值，能夠在學(xué)科教學(xué)的“專業(yè)制高點(diǎn)”上，以自身的學(xué)術(shù)魅力、豐富的實(shí)踐智慧和學(xué)科教學(xué)能力營造高效、靈動和意義存在的課堂。其次，他在教育教學(xué)實(shí)踐探索中不斷創(chuàng)新，把課堂作為思考和研究的載體，在問題的尋找與解決中不斷提煉自己的教學(xué)智慧。他勉力做到將傳統(tǒng)教學(xué)精髓與新課程理念有機(jī)整合，使自己的課堂與時(shí)俱進(jìn)；基礎(chǔ)教學(xué)求“實(shí)”，講解練習(xí)求“精”，知識運(yùn)用求“活”。潘建明老師清醒地認(rèn)識到要想成為一名教育家型教師，自己還有很長的路要走，還需要在具體的教育教學(xué)實(shí)踐中不斷地磨礪自己，不斷地反思自己的教育教學(xué)行為，不斷地向著教育教學(xué)的智慧深處行走。

心靈基因：堅(jiān)守、律己、關(guān)愛

潘建明老師是一位自覺的強(qiáng)者，他以強(qiáng)烈的事業(yè)心、敬業(yè)精神和高度負(fù)責(zé)的態(tài)度，進(jìn)行生本數(shù)學(xué)教育教學(xué)的研究。從他的身上可以看出，在教師走向?qū)I(yè)自覺的過程中，不僅要有專業(yè)功底，更要有專業(yè)境界。潘建明老師的精神成長源于以下三點(diǎn)：其一，他思想信念過硬，工作作風(fēng)嚴(yán)謹(jǐn)，熱愛教育事業(yè)。無論環(huán)境怎樣，他都以宗教般的虔誠去做理想的教育，時(shí)刻踐行“做一個(gè)以人格觀照人格，以學(xué)問影響學(xué)問的好老師”的追求。其二，他育人先育己，要求學(xué)生做到的自己先做到。潘建明老師在與學(xué)生、家長的交往過程中，十分注意自身的師德形象，堅(jiān)持做到廉潔從教，嚴(yán)于律己，為人師表。其三，他在幾十年的日常工作中，認(rèn)真負(fù)責(zé)、勤懇踏實(shí)，始終以“渡者”的身份關(guān)心愛護(hù)每一位學(xué)生的成長。他對學(xué)生的“全人格塑造”有著本質(zhì)理解，對促進(jìn)學(xué)生的身、心、靈全面發(fā)展有著自己獨(dú)到的教育主張；他用自身的人格魅力達(dá)成與學(xué)生的情感交流和人格融匯，對學(xué)生做到人文關(guān)懷、價(jià)值關(guān)懷和意義關(guān)懷，使他和學(xué)生的“生命成色”不斷豐富。

品位基因：學(xué)習(xí)、視野、自覺

潘建明是一位執(zhí)著的舞者，他在教育幫扶的舞臺上以最優(yōu)美的舞姿演繹教育人生的精彩。他常與有共同語言的廣大一線教師分享他草根化的研究成果，關(guān)注教育幫扶的針對性、深刻性和扎根性。在強(qiáng)調(diào)立德樹人的今天，潘老師的教育實(shí)踐啟發(fā)我們：教書和育人是緊密相連的，育人是第一要務(wù)，教師要以教書為載體讓學(xué)生達(dá)到“全人成長”；育人需要一支團(tuán)隊(duì)，與同事和家長的緊密合作很重要；育人是一項(xiàng)工程，在傳授知識的同時(shí)，還要將科學(xué)的學(xué)習(xí)方法、良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、上佳的思維習(xí)慣傳授給學(xué)生。潘建明老師的學(xué)理素養(yǎng)成長來自以下兩點(diǎn)：其一，善于發(fā)現(xiàn)自身專業(yè)發(fā)展的“盲區(qū)”，有較強(qiáng)的自我發(fā)展的“導(dǎo)航能力”，常以大師、書本為鑒，又以同伴和學(xué)生為鏡，從別人的故事中汲取自己成長的智慧。其二，他時(shí)常對教育教學(xué)實(shí)踐做深刻省察和理性評判，對自己的教育教學(xué)行為不斷做出專業(yè)的解讀，用專業(yè)自覺的眼光、智慧和毅力開展自我激勵、反思和調(diào)整。

從潘建明老師身上，我們讀出了教育工作所蘊(yùn)含的美麗，讀出了教育生命所煥發(fā)的光芒，感受到他三重魅力（學(xué)術(shù)的、人格的、思想的）所帶來的影響，品悟到三種基因（專業(yè)的、靈魂的、精神的）所編織的品位。潘建明老師既是一位有理想、有追求的師者，也是一位有思想、有個(gè)性的“渡者”，解讀他的專業(yè)成長經(jīng)歷和心路歷程，觸摸他的“成長基因”和“專業(yè)細(xì)胞”，也許我們能從中獲得自己再次出發(fā)的動力。