幼兒的自主游戲與教師的價值體現(xiàn)

◆何云俠 葛星星 安徽省亳州市渦陽縣東風(fēng)幼兒園

許多研究人員和教育家都提出過游戲?qū)τ谟變航逃闹匾裕热缈唆斔箍▼I的觀點認為，游戲?qū)τ趦和囊饬x與游戲?qū)τ诔赡耆说囊饬x存在區(qū)別，游戲?qū)τ趦和瘉碚f可以作為一種嚴肅的教育形式，同時游戲?qū)τ趦和瘉碚f也是一種勞動，換句話說幼兒在游戲的過程中可以發(fā)揮出主觀能動性，游戲是幼兒非常重要的一項活動。所以教師在教學(xué)的過程中必須要從游戲的角度出發(fā)建立起正確的教育觀，通過科學(xué)合理的設(shè)計更好地安排幼兒的游戲和學(xué)習(xí)。要在學(xué)習(xí)的過程中重視幼兒的自主游戲活動。

幼兒的自主游戲就是讓幼兒不受到規(guī)則的束縛，更好地發(fā)揮自主性，使幼兒的才智、才能得到全面開發(fā)，把幼兒的腦、眼、手、口等感官解放出來。然而對于幼兒教學(xué)來說，幼兒的自主游戲并不是放任幼兒隨意玩耍，教師應(yīng)該在旁進行指導(dǎo)和引導(dǎo)，讓幼兒朝著身心健康全面發(fā)展的方向發(fā)展。在這個過程中教師需要指導(dǎo)幼兒也需要尊重幼兒的意愿。

一、教師提供自主時間，幼兒在傳統(tǒng)游戲中創(chuàng)新

在幼兒教學(xué)的一天活動過程中，教師需要通過合理的安排,充分利用好每一個活動之間的間隙。如：每天的午飯后、午睡前的這段時間，孩子們把在教師集體活動時間玩的游戲進行改編創(chuàng)新。如：《石頭、剪刀、布》改成《草莓草莓脆》[玩法：草莓草莓脆（雙手上下磨掌）草莓的公主，誰也不理誰（兩人雙臂交叉相抱轉(zhuǎn)身）草莓的公主給我下跪（輸?shù)慕o贏的作揖，即雙手四指合并重疊大拇指向上低頭彎腰）]。再如：《刮大風(fēng)下大雨》改為《風(fēng)來了雨來了》[玩法：風(fēng)來了雨來了，漂亮的（或帥氣的）公主（或王子）你來了，來找誰？（游戲玩法還和原來的相同，只改編的原來的唱詞。）]孩子們在游戲中自由商討角色，自定游戲規(guī)則，有“爭吵”有“忍讓”，但是孩子們的臉上掛著的是幸?？鞓返男θ?。

孩子們不僅把這些傳統(tǒng)游戲進行了創(chuàng)編，還把活動室內(nèi)的區(qū)角材料玩出了新花樣。老師在運動區(qū)投放的體育器材“飛碟”（將硬紙小圓形和泡沫紙大圓形重疊放在一起，用訂書機將他們釘牢在圓上，畫上不同顏色的足球形狀。）戶外活動時玩這些器材，安全性很高，老師很放心。有一次，孩子們玩著玩著不玩了，我發(fā)現(xiàn)孩子們把“飛碟”擺成了兩排，就聽到一個小朋友喊：“擺地攤了！擺地攤了！有愿意買的來買啦，有兩元三元的來買啦，快來買！”這時孩子們都圍了過去，有一個小朋友喊：“排隊，請排隊，排不好隊，不賣了！”一會兒，孩子們就主動地排隊取錢，有序地交易。瞧！孩子們創(chuàng)設(shè)的自主游戲多么生動有趣，同時也彰顯了孩子們的智慧，體現(xiàn)了真正的自主，凸顯了孩子的主體地位。

二、教師提供的材料為幼兒游戲活動做鋪墊

例如自主游戲《面趣》，教師為孩子提供大量的材料如：面粉、水、盆、手工刀、水杯、搟杖、菜板、色素等等，讓孩子們和面、玩面，讓幼兒自己動手動腦，自由操作，自由交流合作。孩子們制作了許多想象不到的作品：有動物（包括十二生肖）、人物、植物、花草、樹木、建筑物、天上飛的、地上跑的、水里游的等等。同時，教師還提供了大量輔助材料：雜糧、棉簽、牙簽等等，來豐富幼兒自主游戲的內(nèi)容，促進幼兒的操作和思維活動，充分激發(fā)幼兒的想象力和創(chuàng)造力。

為孩子創(chuàng)設(shè)自主游戲的空間，讓孩子按自己的意愿獨立去選擇游戲方式、角色分配、制定游戲規(guī)則等等。孩子們在交流探索中出現(xiàn)了營業(yè)員、銀行、取款機、微信掃碼等。一系列的游戲角色和環(huán)節(jié)，讓孩子們更深刻地體會玩中學(xué)、學(xué)中玩的樂趣，真正體驗自主游戲的真諦。

總之，教師要因時因地，因材制宜，為幼兒的自主游戲活動創(chuàng)設(shè)條件。在游戲中，孩子們可以任意擺弄物品，體現(xiàn)自己的意愿，當(dāng)幼兒用游戲材料做出成果時，產(chǎn)生了自豪感，在使游戲材料產(chǎn)生相互聯(lián)系，推進游戲情節(jié)的發(fā)展時，享受游戲過程及成功的快樂。

三、自主游戲活動，教師抓住時機對個別幼兒進行教育

教育家馬卡連柯曾經(jīng)說過，每一個幼兒之間都是有區(qū)別的，任何一個幼兒都有自己的個性，對于幼兒的教育必須要因材施教，根據(jù)孩子的個性特點以及能力的區(qū)別選擇合適的教學(xué)方案。如：王一凡在班上一向任性、霸道。早上，戶外活動時，王一凡小朋友拿了一個球玩，其他小朋友也想玩，可是球卻被他一人獨占。我走上去說：“一凡，我們玩好嗎？”他勉強答應(yīng)了。于是我們兩個你傳給我，我傳給你，玩著玩著，其他小朋友也加入傳球的游戲中。這種教育看似隨意，實則尊重了孩子的個別差異，彌補了集體教育的不足，收到較好的效果。

四、教師適時介入，使自主游戲朝著有益的方向發(fā)展

在幼兒自主游戲的過程中，幼兒是游戲的主角，但是教師在這個過程中需要進行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，通過合適的方式引導(dǎo)幼兒進行觀察和學(xué)習(xí)，為幼兒提供一切有效的幫助，使自主游戲得到充分的發(fā)展。如：玩面是幼兒比較喜歡的自主游戲，幼兒專注制作自己喜歡的東西，或模仿別人的作品，只限于自己游戲，沒有交流，沒有合作，游戲能力得不到全面提升。這時，老師適時參與，“這么多東西呀，好像一個展銷會！”“芝麻燒餅我喜歡，我可以買一個嗎？多少錢呀？”這時，個別孩子就跑到區(qū)角里拿來了練功鈔，去買別人的作品，游戲情節(jié)有了推進，其他孩子相繼加入了他們的隊伍，出現(xiàn)了標價、取款、掃碼付款、吆喝等情節(jié)，孩子的社交能力、語言表達能力得到了提升，角色意識增強。

孩子們依據(jù)自己的生活經(jīng)驗，自選角色，自選材料，自己創(chuàng)設(shè)游戲環(huán)境，他們在自主游戲中，通過計劃、協(xié)商、調(diào)整，在解決矛盾中順應(yīng)、同化，從而產(chǎn)生新的認知結(jié)構(gòu)，重新組建新知識，這是一個自我認知的過程，孩子的自主游戲能力、創(chuàng)造能力得到發(fā)展和提升。

五、個別教育和集體教育的結(jié)合，讓大部分的孩子都能夠得到整體素質(zhì)的培養(yǎng)

在一次自主游戲中，幾個小朋友正在專心致志的用面做“我的家”這一主題時，龔琪智卻故意來回走動，把他們搭的房子、涼亭等碰倒。這幾個小朋友非常生氣，也失去了制作的興趣。大家一起說：“龔琪智，你這樣我們都不喜歡你啦”，他說：“誰讓你們不讓我參加的，我也想?yún)⒓?。?/p>

這時，老師及時對他進行了教育：“你想?yún)⒓涌梢园涯愕南敕ǜ嬖V同伴，在別人專心做事情的時候不要打擾別人”。隨后，龔琪智走到幾個小朋友面前說：“對不起，我想和你們一起玩，你們歡迎我參加嗎？”小朋友們說：“當(dāng)然可以啦?！本瓦@樣，龔琪智和小朋友們一起完成了“我的家”?；顒咏Y(jié)束時，老師以龔琪智為例，對小朋友們說：“走路要小心，不碰撞別人，愛惜別人的勞動成果，不故意搗亂等。”于是，孩子從龔琪智的事例中受到了教育，明白了愛惜別人的勞動成果的道理。教師對個別錯誤行為及時糾正，充分體驗了教師在幼兒自主游戲中的指導(dǎo)作用。

杜威曾經(jīng)提出，對于兒童的自主游戲來說，一方面需要讓兒童和老師共同參與，另外一方面也需要教師在兒童自主游戲的過程中尊重兒童的興趣以及意愿。在這個過程中教師最重要的作用除了引導(dǎo)幼兒進行學(xué)習(xí)和活動以外，還應(yīng)該為兒童創(chuàng)造舒適安全的環(huán)境，為兒童提供足夠的材料。只有這樣才能夠讓幼兒在自主游戲的過程中體驗到快樂，提升幼兒的游戲水平和學(xué)習(xí)能力。