楊 嵐 姜 英 敏

英才培養(yǎng)一直是我國(guó)人才強(qiáng)國(guó)戰(zhàn)略的重要組成部分，而怎樣定義英才、完善甄別體系、建構(gòu)符合時(shí)代要求和國(guó)家發(fā)展需要的培養(yǎng)模式，是我國(guó)教育特別是基礎(chǔ)教育的重要議題。一般來說，英才是指那些在活動(dòng)中以顯性的杰出成績(jī)（或具備這種成就的潛力）脫穎而出的個(gè)體。英才或也被稱為“拔尖人才”?！敖?jīng)過業(yè)內(nèi)專家學(xué)者近百年的研究和實(shí)踐，目前國(guó)際教育學(xué)界存在三大范式流派，他們分別是天才兒童范式、天資發(fā)展范式和區(qū)分范式”。①閻琨, 段江飛, 黃瀟劍. 拔尖人才培養(yǎng)的國(guó)際范式和理論模型[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2019, 40(5): 32-39.這三種英才培養(yǎng)范式體現(xiàn)的是不同的英才觀和英才教育觀。

俄羅斯是世界上最早建立英才教育培養(yǎng)體系的國(guó)家之一，發(fā)展至今形成了獨(dú)特的英才觀和基于其不同英才觀的教育體系。近年來國(guó)外對(duì)俄羅斯英才的研究大致可分為三種進(jìn)路：一是對(duì)什么是英才的研究。普拉東諾娃（Платонова, Светлана）以兒童為對(duì)象進(jìn)行研究，認(rèn)為在某項(xiàng)或某些活動(dòng)中具有聰慧、出色，有時(shí)甚至是杰出表現(xiàn)的兒童是英才兒童；①ПЛАТОНОВА С М. Детская одарённость[M]. Санкт-Петербург: Издательство Ленинградского Государственного Университета имени А. С. Пушкина, 2011: 4.尤拉科維奇（Юркевич, Виктория）也對(duì)英才兒童進(jìn)行了研究，并認(rèn)為英才兒童應(yīng)該包括具有“特異型”天賦和“高于正常標(biāo)準(zhǔn)”天賦的兩種類型。②ЮРКЕВИЧ В С. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества[J]. Психологическая Наука и Образование, 2009 (4): 74-86.二是對(duì)英才如何形成及其影響因素的研究。馬丘什金（Матюшкин, Алексей）認(rèn)為，外部環(huán)境對(duì)英才天賦的發(fā)展有推動(dòng)或抑制作用，部分英才天賦的發(fā)展需要一定的外部條件刺激方可顯現(xiàn)。③ЩЕБЛАНОВА Е И. Концепция АМ Матюшкина о творческой одаренности как предпосылке развития творческой личности[J]. Новая Серия-Серия Акмеология Образования - Психология Развития, 2018 (1): 26-29.德魯日寧 （Дружинин, Владимир）用實(shí)證研究驗(yàn)證了英才智力發(fā)展受到內(nèi)部因素（先天性遺傳條件）和外部環(huán)境（包括英才所處的文化背景、家庭教養(yǎng)、成長(zhǎng)環(huán)境以及父母與其他家庭成員的教育、社會(huì)及經(jīng)濟(jì)地位等）的共同作用。④ДРУЖИНИН В Н. Психология общих способностей[M]. СПб: Питер, 2007: 213-268.巴烏托娃（Паутова, Лариса）轉(zhuǎn)引的一份大型社會(huì)學(xué)研究結(jié)果也顯示，英才的形成受到多重因素影響，不僅與自身天賦相關(guān)，還受到復(fù)雜的社會(huì)因素（父母的社會(huì)地位、機(jī)會(huì)的可得性等）影響。⑤ПАУТОВА Л А. Одаренность в России: феномен сквозь прицел социологических опросов[J]. Психологическая Наука и Образование, 2009 (4): 50-63.三是對(duì)英才特征及其結(jié)構(gòu)的研究?；袈逄啬妊牛ě阀唰荮唰乍擐学? Марина）從智力成熟的角度來審視英才天賦，把它定義為一種特殊的智力成熟和保障智力及創(chuàng)造性活動(dòng)的“個(gè)人心理狀態(tài)”，本質(zhì)上是一種 “智慧”。⑥ХОЛОДНАЯ М А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования[M]. Москва: Издательство Юрайт, 2019: 168-195.德魯日寧則基于“能力是一種系統(tǒng)功能”的觀點(diǎn)對(duì)英才能力展開研究，在自己建構(gòu)的“智力譜系模型”基礎(chǔ)上，提出英才的能力由三大部分組成，即學(xué)習(xí)能力（獲取知識(shí)的能力）、創(chuàng)造力（轉(zhuǎn)化知識(shí)的能力）與智力（在現(xiàn)有知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行運(yùn)用，解決問題的能力）。⑦ТЕРЕШОНОК Т В. Основные направления исследования способностей в психологии[J]. Вестник КрасГАУ, 2009(10):152-162.馬丘什金從創(chuàng)造力視角對(duì)英才天賦進(jìn)行研究并提出“創(chuàng)造性天賦”概念，認(rèn)為英才兒童的“創(chuàng)造性天賦”結(jié)構(gòu)由智力、創(chuàng)造力、發(fā)展和自我實(shí)現(xiàn)動(dòng)機(jī)、適應(yīng)動(dòng)機(jī)、自我調(diào)節(jié)以及自我意識(shí)等構(gòu)成。⑧同本頁③。上述研究從英才的概念、形成、影響因素及特征等英才觀方面進(jìn)行了探索，盡管取得了不少成果，但都是從某一特定領(lǐng)域，例如英才的天賦、智力、能力或創(chuàng)造力等進(jìn)行的探討，似乎“只見樹木而不見森林”，難以體現(xiàn)俄羅斯英才觀的全貌與結(jié)構(gòu)特征。而我國(guó)近年來對(duì)俄羅斯英才觀的國(guó)別研究更是極少，僅在2006年《超常兒童心理學(xué)》中有少量蘇聯(lián)時(shí)期研究成果的介紹，①查子秀. 超常兒童心理學(xué)[M]. 北京: 人民教育出版社, 2006: 245-247, 251, 253.對(duì)其近20年的最新進(jìn)展缺乏觀照。俄羅斯英才觀體系的整體架構(gòu)是怎樣的，各部分之間又有怎樣的邏輯聯(lián)系？這些問題的解決需要系統(tǒng)梳理俄羅斯英才觀的發(fā)展脈絡(luò)與階段性特征，厘清其內(nèi)部結(jié)構(gòu)與形成邏輯。

基于此，本文以對(duì)俄羅斯英才觀產(chǎn)生重大影響的三次歷史事件為節(jié)點(diǎn)，分三階段梳理其演進(jìn)歷程，厘清每一階段的變遷路徑與階段性特征，以期全面勾勒俄羅斯近一個(gè)世紀(jì)以來的英才觀全貌，為我國(guó)探索建立更具科學(xué)性的拔尖人才甄別與培養(yǎng)體系提供參考。

一、“能力型”英才觀時(shí)期（20世紀(jì)30年代?50年代中期）

“能力型”英才觀的形成深受蘇聯(lián)②本文對(duì)俄羅斯英才研究的探討始于20世紀(jì)20年代, 屬蘇聯(lián)時(shí)期。為確保表達(dá)的準(zhǔn)確性, 本文中1991年之前的“俄羅斯”將全部使用“蘇聯(lián)”這一歷史稱謂。政治、社會(huì)、心理學(xué)論爭(zhēng)及意識(shí)形態(tài)等多重因素的影響。1917年十月革命成功后，以列寧為首的布爾什維克為鞏固新生政權(quán)，主張把馬列主義作為國(guó)家心理學(xué)的方法論基礎(chǔ)。③葉浩生. 心理學(xué)通史[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2006: 437.隨著這種趨勢(shì)的日益明顯，蘇聯(lián)的英才觀經(jīng)歷了從“智力型”向“能力型”的轉(zhuǎn)向。

（一）蘇聯(lián)英才觀的形成

蘇聯(lián)學(xué)術(shù)界對(duì)“英才”的首次集中研究出現(xiàn)在20世紀(jì)20年代。當(dāng)時(shí)的研究人員翻譯并修訂了斯坦福?比奈智力量表用以測(cè)量?jī)和闹橇?。斯坦?比奈量表成為這一時(shí)期蘇聯(lián)識(shí)別與定義英才兒童的主要依據(jù)。④МАТЮШКИН А М. Загадки одаренности: проблема. практика. диагностики[M]. Москва: Школа-пресс, 1993: 13-15.

然而隨著智力測(cè)量次數(shù)增多，其結(jié)果日益引發(fā)社會(huì)公平方面的爭(zhēng)議。例如1928?1929年間研究人員用量表測(cè)試了9至11歲，分別來自工人、農(nóng)民和白領(lǐng)家庭兒童的智力。結(jié)果表明，白領(lǐng)孩子的智力測(cè)試得分最高，工人和農(nóng)民孩子的智力測(cè)試得分最低。⑤DORFMAN L. Research on gifted children and adolescents in Russia: a chronicle of theoretical and empirical development[J].Roeper Review, 2000(2): 123-131.這個(gè)結(jié)果在當(dāng)時(shí)引發(fā)較大爭(zhēng)議。一是作為智力測(cè)試工具的斯坦福?比奈智力量表把智力高低作為定義英才的主要標(biāo)準(zhǔn)，它的假設(shè)是英才與高智商，也就是天賦對(duì)等。但測(cè)試結(jié)果卻顯示家境優(yōu)裕的孩子智商高，違背了新生蘇維埃政權(quán)所追求的社會(huì)主義平等原則；二是智力測(cè)試起源于西方，用資本主義國(guó)家的工具來測(cè)試社會(huì)主義兒童的智力，其適用性與合理性也受到質(zhì)疑。

1930年，全蘇聯(lián)“關(guān)于研究人的行為的代表大會(huì)”在列寧格勒召開。會(huì)議深入批判了心理學(xué)中各種唯心主義的流派，明確提出新型的心理學(xué)體系必須以馬克思列寧主義哲學(xué)為基礎(chǔ)。這次會(huì)議明確指出心理、意識(shí)是人腦的功能，其源泉和內(nèi)容始終是客觀世界、周圍現(xiàn)實(shí)。①葉浩生. 心理學(xué)通史[M]. 北京: 北京師范大學(xué)出版社, 2006: 438.新蘇聯(lián)心理學(xué)正是遵循這個(gè)基本原則建構(gòu)起來的。

在社會(huì)主義平等原則不斷深入人心，馬克思主義新型心理學(xué)在蘇聯(lián)地位日益鞏固的背景下，用智力測(cè)量等心理學(xué)方法定義英才開始面臨更多的批評(píng)。1936年7月，蘇聯(lián)共產(chǎn)黨發(fā)布“關(guān)于人民教育委員會(huì)系統(tǒng)中有關(guān)兒童學(xué)誤解的決議”，對(duì)兒童學(xué)、心理技術(shù)和智力測(cè)驗(yàn)等給予言辭犀利的批判，認(rèn)為智力測(cè)試方法的目的是要把學(xué)生按照智力進(jìn)行分層，從而使一部分學(xué)生失去可能獲得矯正的機(jī)會(huì)。②ЦЕНТРАЛЬНЫЙ КОМИТЕТ ВКП(б) ПОСТАНОВЛЕНИЕ. О педологических извращениях в системе Наркомпросов[EB/OL]. (1936-07-04) [2019-12-15]. https://studfiles.net/preview/4 513 374/page:50/此后，蘇聯(lián)政府禁止使用智力測(cè)驗(yàn)等心理測(cè)量方式對(duì)兒童展開實(shí)證研究。在馬克思主義心理學(xué)框架下進(jìn)行的、缺乏實(shí)證研究支撐的純理論研究成為這一時(shí)期探索英才的唯一路徑。③DORFMAN L. Research on gifted children and adolescents in Russia: a chronicle of theoretical and empirical development[J].Roeper Review, 2000(2): 123-131.

（二）能力至上的英才觀

這一階段蘇聯(lián)的英才觀在“客觀世界與意識(shí)活動(dòng)的關(guān)系”框架下、通過“能力” （способность）來思考天賦的本質(zhì)與主要特征，論述英才的“天賦”（одарённость）與 “能力”的關(guān)系。它認(rèn)為“天賦”是形成人與人之間天生差異的一種解剖學(xué)生理特點(diǎn)，對(duì)能力的發(fā)展有重要作用。而“能力”是個(gè)人能夠成功完成某項(xiàng)或某些活動(dòng)的一種個(gè)性心理特征，只有在與周圍世界的有效接觸中才能形成。二者的關(guān)系是，人在出生時(shí)就已經(jīng)具備某些天賦，但它只是能力的形成條件之一，能力是天賦與后天共同作用，尤其是習(xí)得與實(shí)踐的結(jié)果。

“能力型”英才觀的代表人物有維果茨基（Выготский, Лев）、魯賓斯坦（Рубинштейн,Сергей）和捷普洛夫（Теплов, Борис）等，他們都試圖詮釋能力與天賦的關(guān)系。例如維果茨基注重后天活動(dòng)對(duì)天賦的影響。他指出天賦雖然受先天因素的影響，但在后天活動(dòng)中會(huì)發(fā)生變化，是得到發(fā)展還是不斷退化取決于個(gè)體的內(nèi)省、環(huán)境因素以及其在后天活動(dòng)里獲得的支持，人滿足各種需要的手段是在后天通過不斷學(xué)習(xí)掌握的。④ВЫГОТСКИЙ Л. Воображение и творчество в детском возрасте[M]. СПб: Союз, 1997: 16.魯賓斯坦認(rèn)為英才不應(yīng)是只擁有知識(shí)和技能的人，而應(yīng)該是具備把所學(xué)的知識(shí)技能從一個(gè)領(lǐng)域遷移至另一個(gè)領(lǐng)域的能力的人。在論述二者關(guān)系時(shí)他指出，天賦是決定人是否愿意從事某種活動(dòng)以及能在該活動(dòng)中取得何種成就的潛力，必須通過其表現(xiàn)結(jié)果來進(jìn)行評(píng)估；而能力只有在與周圍世界的有效接觸中、在一定的生活與活動(dòng)條件下才能形成和發(fā)展。⑤РУБИНШТЕЙН С Л. Основы общей психологии[M]. СПб: Питер, 2002: 702-718.捷普洛夫的觀點(diǎn)和魯賓斯坦類似。他認(rèn)為英才是指能把不同能力結(jié)合起來并創(chuàng)造出成就的人。他強(qiáng)烈反對(duì)“能力先天論”的觀點(diǎn)，認(rèn)為能力本身始終是發(fā)展的結(jié)果。因此英才的能力不僅包括已經(jīng)展現(xiàn)出來的技能，還應(yīng)包括那些尚未表現(xiàn)出來的能力。⑥ТЕПЛОВ Б М. Способности и одаренность[J]. Вестник Практической Психологии Образования, 2012(4): 54-57.

綜上，這一時(shí)期的英才觀經(jīng)歷了從“智力高即英才”到“高能力才是英才”的轉(zhuǎn)變。 “能力型”英才觀主要圍繞“天賦”與“能力”的關(guān)系展開，本質(zhì)上探討的是英才是如何產(chǎn)生的問題。與同一時(shí)期西方英才觀中智力測(cè)試占主導(dǎo)地位、強(qiáng)調(diào)智力的先天因素和已有的發(fā)展成就相比，蘇聯(lián)從一開始就更重視先天生理因素與周圍環(huán)境的互動(dòng)作用，并表現(xiàn)出對(duì)“天賦”與“能力”相關(guān)性的關(guān)注。

二、“多維”英才觀建構(gòu)時(shí)期（20世紀(jì)50年代中后期?90年代初期）

受斯大林執(zhí)政時(shí)期政治環(huán)境的影響，蘇聯(lián)英才觀在很長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)都囿于理論探討。1953年斯大林時(shí)代結(jié)束后實(shí)證研究得以勃興，為后期多維度英才觀的形成奠定了基礎(chǔ)。

另一個(gè)推動(dòng)因素是1958年9月赫魯曉夫首次提議要為“在數(shù)學(xué)、物理等學(xué)科中展現(xiàn)出天賦與才能的學(xué)生建立專門的英才學(xué)?！薄＂侑抱钵掸ェ哀ěΗ?ТОВОРИЩА Н. С. ХРУЩЕВА. Об укреплении связи школы с жизнью и о дальнейшем развитии системы народного образования в стране[N]. Правда, 1958-09-21 (2).盡管同年12月24日蘇維埃最高主席團(tuán)批準(zhǔn)的最終法案中未保留這條提議，但它至少表明蘇聯(lián)領(lǐng)導(dǎo)層對(duì)英才的態(tài)度轉(zhuǎn)變，也成為英才實(shí)證研究勃興的制度前提。

（一）英才概念的擴(kuò)展

自20世紀(jì)50年代后期起，研究人員開始反思能力至上英才觀的局限性，試圖從多維度去詮釋什么是“英才”。他們認(rèn)為天賦的不同表現(xiàn)形式會(huì)引發(fā)不同類型英才的產(chǎn)生，因此從這一角度對(duì)英才展開研究，突破了傳統(tǒng)英才觀的一維定義，對(duì)英才概念的擴(kuò)展做出重大貢獻(xiàn)。

例如列伊捷斯（Лейтес, Натан）對(duì)天賦的一維定義提出質(zhì)疑。他依據(jù)天賦的表現(xiàn)形式把有天賦的兒童劃分為三種類型。第一種是在生命早期就表現(xiàn)出智力超常的兒童，即智力高度發(fā)達(dá)。這種英才兒童的早慧特征表現(xiàn)得特別明顯，常常具有極強(qiáng)的認(rèn)知需求，在低年級(jí)中尤其常見；第二種是在特定領(lǐng)域（如數(shù)學(xué)、物理、語言、藝術(shù)等）表現(xiàn)出超常智力的兒童，即專注于特定領(lǐng)域。這類英才通常愿意在自己擅長(zhǎng)的領(lǐng)域投入時(shí)間，發(fā)揮創(chuàng)造性，但在不擅長(zhǎng)的領(lǐng)域可能表現(xiàn)一般；第三種是在學(xué)業(yè)上并不突出，但在其他方面有未知能力表征的兒童。這類兒童一般在智力發(fā)展上并不領(lǐng)先于同伴，但有著特殊的、優(yōu)于常人的心理活動(dòng)過程（如記憶力、想象力等，只是還未展露）。列伊捷斯認(rèn)為，第三類兒童是具有 “潛在天賦”的“隱性”英才兒童。所謂“潛在天賦”，是指一個(gè)人取得非凡成就的潛力或傾向。②ЛЕЙТЕС Н С. Ранние проявления одарённости[J]. Вопросы Психологии, 1988(4): 98-108.鑒于英才會(huì)因天賦的表現(xiàn)形式不同而呈現(xiàn)出不同特征，因此應(yīng)該關(guān)注上述每一種天賦類型的兒童。

對(duì)于列伊捷斯提到的第二種在特定領(lǐng)域表現(xiàn)出天賦的英才兒童，克魯捷茨基 （Крутецкий, Вадим）進(jìn)行了專門研究，從而進(jìn)一步擴(kuò)大了英才概念的外延。他對(duì)那些在數(shù)學(xué)方面表現(xiàn)出天賦的英才學(xué)生進(jìn)行研究，發(fā)現(xiàn)他們的數(shù)學(xué)能力在性質(zhì)與結(jié)構(gòu)方面顯示出特殊的“數(shù)學(xué)氣質(zhì)”。這是一種在童年早期就能形成的、用數(shù)學(xué)語言來解釋世界的傾向。這類學(xué)生在數(shù)學(xué)信息的概括力、靈活性、記憶力或推理力等方面具有高度的特異性，因此，他把這類具有“數(shù)學(xué)氣質(zhì)”的兒童定義為數(shù)學(xué)這一特定領(lǐng)域中的英才兒童。

這一時(shí)期還有捷普洛夫與基列揚(yáng)科（Киреенко, Василий）分別對(duì)在音樂與繪畫方面展現(xiàn)出特殊能力的英才兒童進(jìn)行了研究。這些從一般領(lǐng)域轉(zhuǎn)入特定領(lǐng)域的研究進(jìn)一步拓寬了蘇聯(lián)的英才概念，豐富了對(duì)英才的認(rèn)知。

（二）對(duì)英才特征的詮釋

隨著英才概念的擴(kuò)展，學(xué)者們對(duì)英才特征的認(rèn)識(shí)也在不斷深化。主要表現(xiàn)在對(duì)作為天賦類型之一的“智力”的認(rèn)識(shí)從一維上升至多維層面、認(rèn)為智力具有發(fā)展性以及創(chuàng)造力進(jìn)入英才觀的視野并成為界定英才的新特征。

1. 智力的多維性

傳統(tǒng)研究認(rèn)為智力是一種先天素質(zhì)，其高低在胚胎時(shí)期就已形成，因此通過早期的智力測(cè)試就能對(duì)英才進(jìn)行識(shí)別。而從該階段起蘇聯(lián)對(duì)智力的認(rèn)識(shí)經(jīng)歷了從一維到多維的轉(zhuǎn)變，認(rèn)為這是一種多層次的認(rèn)知能力結(jié)構(gòu)，與傳統(tǒng)研究中對(duì)智力的理解有本質(zhì)區(qū)別。例如安納耶夫（Ананьев, Борис）指出智力是人發(fā)展?jié)撃芙Y(jié)構(gòu)中最重要的組成部分，涵蓋了心理生理功能、過程、狀態(tài)和屬性。智力與機(jī)體的生命活動(dòng)如神經(jīng)動(dòng)力、機(jī)體營(yíng)養(yǎng)及新陳代謝等相互關(guān)聯(lián)，因此是一種由代謝支持的、完整的認(rèn)知過程與功能。認(rèn)知功能包括注意力、記憶和思維，這些都是智力層次的組成部分。①ГОЛОВЕЙ Л А. Б. Г. Ананьев??выдающийся психолог XX века[J]. Вестник, 2008(12): 3-12.

2. 智力的發(fā)展性

研究者還在對(duì)天賦多種表現(xiàn)形式進(jìn)行研究的基礎(chǔ)上，提出了“天賦具有發(fā)展性”的觀點(diǎn)。該觀點(diǎn)認(rèn)為人的天賦會(huì)隨著時(shí)間的推移發(fā)生變化。列伊捷斯首次在蘇聯(lián)心理學(xué)界提出了“年齡天賦”（Bозрастная Oдаренность）概念，即認(rèn)為應(yīng)從年齡發(fā)展的角度來理解天賦。他指出天賦是一個(gè)動(dòng)態(tài)變化的過程，其年齡特征與兒童各種能力的形成有著密切關(guān)聯(lián)，每一個(gè)個(gè)體在生命的不同階段都有易于實(shí)現(xiàn)某些能力的敏感期，因此要從發(fā)展的眼光來看待天賦與能力的建構(gòu)。②ЛЕЙТЕС Н С, КАРПОВА Н Л, СЕМЕНЮКОВА Е С. Ученый и учитель. Проблема индивидуальных различий и одаренности: современный взгляд. Материалы круглого стола памяти[C]. Москва: ПИ РАО, 2014.“ 年齡天賦”概念的提出加深了蘇聯(lián)對(duì)天賦發(fā)展性的認(rèn)識(shí)。

受天賦發(fā)展論的影響，作為天賦類型之一的智力，其發(fā)展性特征也在該時(shí)期受到廣泛關(guān)注。當(dāng)時(shí)學(xué)界普遍認(rèn)為人的發(fā)展過程隨著成年期的到來而結(jié)束。但安納耶夫在探究了英才智力系統(tǒng)與年齡增長(zhǎng)的相關(guān)性問題后否決了上述觀點(diǎn)，指出智力各個(gè)年齡段的發(fā)展過程并非是線性和單向度的，而是一個(gè)復(fù)雜的演進(jìn)過程。一名成年英才男性的智力與年齡特征是由其進(jìn)化過程的復(fù)雜性綜合決定的，其中占主導(dǎo)地位的決定因素是他所處的具體歷史條件與自身的活動(dòng)狀態(tài)，包括勞動(dòng)性和與環(huán)境的互動(dòng)性。③同本頁①。安納耶夫的研究為后人探究智力的成熟機(jī)制開辟了道路。①ХОЛОДНАЯ М А. Теория интеллекта БГ Ананьева: ретроспективный и перспективный аспекты[J]. Психологический Журнал, 2007(5): 49-60.

3. 英才的創(chuàng)造力

20世紀(jì)50年代中期以前，蘇聯(lián)對(duì)英才的研究主要集中在“天賦”與“能力”關(guān)系的探討。進(jìn)入60年代后，研究者注意到創(chuàng)造力也是英才天賦的主要特征之一，于是把創(chuàng)造力引入英才觀視野，將其視為英才的一項(xiàng)重要特征。

波諾馬廖夫（Пономарёв, Яков）從創(chuàng)造性過程的績(jī)效角度出發(fā)對(duì)英才進(jìn)行探究，發(fā)現(xiàn)具有創(chuàng)造力的英才更加注重作品的原創(chuàng)性與新穎性，而缺乏創(chuàng)造力的人則會(huì)更加關(guān)注與目標(biāo)相聯(lián)系的結(jié)果。在此基礎(chǔ)上，波諾馬廖夫從創(chuàng)造的過程本身出發(fā)，詳細(xì)研究了英才創(chuàng)造性思維的過程機(jī)制。他根據(jù)不同階段心理機(jī)制的組織功能表現(xiàn)，把創(chuàng)造活動(dòng)分成隨意的邏輯探索、無意識(shí)的直覺決定、直覺決定的詞語化和詞語的形式化四個(gè)階段。②ГАЛКИНА Т В, ЖУРАВЛЕВ А Л. Основные научные идеи Я. А. Пономарева в области теории и методологии психологии[J]. Ярославский Педагогический Вестник, 2019(2): 73-81.

與波諾馬廖夫關(guān)注創(chuàng)造的過程不同，波果雅芙蓮斯卡婭（Богоявленская, Диана）致力于創(chuàng)造力特性本身的研究。她提出“創(chuàng)造性天賦”（Tворческая Oдаренность）概念，把創(chuàng)造性與英才的天賦聯(lián)系起來。她認(rèn)為“創(chuàng)造性天賦”并不是一種特殊的、獨(dú)立的天賦類型，而是多種心理成分相互作用形成的統(tǒng)一體。這種存在于英才身上的天賦會(huì)體現(xiàn)在任何類型的活動(dòng)中，并且還會(huì)在有效的活動(dòng)中得到不斷發(fā)展。③БОГОЯВЛЕНСКАЯ Д Б. Одаренность и проблемы её идентификации[J]. Психологическая Наука и Образование, 2000(4): 5-13.

4. 英才的神經(jīng)系統(tǒng)特征

20世紀(jì)50年代后期起，蘇聯(lián)還出現(xiàn)了一支從心理生理學(xué)角度對(duì)天賦與能力的神經(jīng)系統(tǒng)機(jī)制進(jìn)行研究的隊(duì)伍。例如高盧別娃（Голубева, Эра）用實(shí)驗(yàn)方法探究英才的大腦在加工信息活動(dòng)中神經(jīng)特性的不同表現(xiàn)形式，試圖掌握不同任務(wù)中腦區(qū)的活動(dòng)情況，從而為英才與常人在天賦上的差異提供科學(xué)解釋。她在對(duì)莫斯科國(guó)立合唱學(xué)校學(xué)生進(jìn)行了大量實(shí)證研究后，證實(shí)了音樂天賦的高低與大腦中某些神經(jīng)回路的強(qiáng)弱程度有關(guān)聯(lián)。神經(jīng)系統(tǒng)強(qiáng)度越弱的兒童，其天賦的發(fā)展水平可能越高，即英才的天賦水平與其神經(jīng)系統(tǒng)的強(qiáng)度呈負(fù)相關(guān)。高盧別娃還通過觀察左、右腦區(qū)的腦電活動(dòng)，探索英才的大腦對(duì)于音樂的偏側(cè)性。以往人們一直認(rèn)為與音樂活動(dòng)相關(guān)的功能僅限于右腦，但高盧別娃的研究證實(shí)，在音樂方面具有天賦（或經(jīng)過訓(xùn)練提高了音樂技能）的兒童，其左腦也會(huì)參與處理復(fù)雜的音樂信息。④ГОЛУБЕВА Э А. Способности и склонности[M]. Москва: Педагогика, 1989: 140.

綜上所述，20世紀(jì)50年代后期至解體前是蘇聯(lián)“多維”英才觀的建構(gòu)時(shí)期。不僅英才概念的外延不斷擴(kuò)大，“智力”與“創(chuàng)造力”這兩種不同類型的天賦也從單向度的“天賦”研究中被剝離出來，推動(dòng)并豐富了蘇聯(lián)對(duì)英才特征的認(rèn)識(shí)。此外，隨著國(guó)家對(duì)英才教育態(tài)度的轉(zhuǎn)變，英才研究中的實(shí)證研究得到發(fā)展，實(shí)驗(yàn)方法的進(jìn)步也使研究者得以從英才的神經(jīng)系統(tǒng)特性這一嶄新維度展開對(duì)英才的研究，從而進(jìn)一步深化了對(duì)英才特征的認(rèn)識(shí)與探索。

三、“多元能力”英才觀時(shí)期（20世紀(jì)90年代至今）

解體后的俄羅斯與國(guó)際交流增多，大量西方學(xué)術(shù)研究成果涌入，和本土的英才研究深度交融。20世紀(jì)90年代后期由于國(guó)家經(jīng)濟(jì)形勢(shì)的好轉(zhuǎn)與人力資本成為一國(guó)競(jìng)爭(zhēng)力的核心要素，①付玉紅. 俄羅斯高中學(xué)校精英教育培養(yǎng)模式及啟示??以柯爾莫哥洛夫寄宿學(xué)校為例[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育, 2018(10): 15.政府決心重振英才教育。這些變化使其英才觀呈現(xiàn)出體系化、多元化特征，對(duì)英才的認(rèn)知轉(zhuǎn)向?yàn)閷?duì)“多元能力”的關(guān)注。

（一）俄羅斯當(dāng)代英才觀體系的形成

1998年，俄羅斯教育部出臺(tái)了《天賦的工作理念》（Рабочая Kонцепция Oдаренности，以下簡(jiǎn)稱《理念》）?！独砟睢穼?duì)天賦的定義、類型、英才兒童的定義、鑒別原則以及教育準(zhǔn)則等進(jìn)行了總結(jié)，可謂當(dāng)代俄羅斯英才理論研究的集大成之作。

《理念》指出“天賦”是指心理的一種整體性、系統(tǒng)性素質(zhì)，它決定了個(gè)人能否在活動(dòng)中取得比別人更為突出的卓越成績(jī)。兒童的“天賦”是指其在今后人生中的一種心理發(fā)展?jié)摿?，具有工具性與動(dòng)機(jī)性特征，受年齡變化、教養(yǎng)環(huán)境、文化規(guī)范以及評(píng)估手段等因素影響?！独砟睢芬罁?jù)以下五大標(biāo)準(zhǔn)把兒童天賦劃分為五種類型：

1. 按照“活動(dòng)類型與其精神領(lǐng)域”進(jìn)行分類?？梢苑譃閷?shí)踐、認(rèn)知、藝術(shù)、美學(xué)及交流等精神領(lǐng)域類型，每個(gè)領(lǐng)域都對(duì)應(yīng)著不同的天賦；

2. 按照“天賦形成程度”分為實(shí)際天賦與潛在天賦；

3. 按照“天賦表現(xiàn)形式”分為顯性天賦與隱性天賦；

4. 按照“活動(dòng)的表現(xiàn)形式與廣度”分為普遍天賦與特殊天賦；

5. 按照“年齡發(fā)展特征”分為早發(fā)天賦與遲發(fā)天賦。

基于上述兒童天賦的五大類型，《理念》把“英才兒童”定義為“那些在活動(dòng)中以顯性的杰出成績(jī)（或具備這種成就的潛力）脫穎而出的兒童”。②МИНИСТЕРСТВО ОБРАЗОВАНИЯ РФ. Рабочая концепция одарённости [EB/OL]. (2003) [2019-12-16]. https://narfu.ru/school/deti_konchep.pdf.

《理念》提煉出英才兒童的天賦類型，力圖真正涵蓋每一個(gè)英才兒童，成為目前俄羅斯評(píng)判與識(shí)別英才的理論依據(jù)。它系統(tǒng)總結(jié)了20世紀(jì)30年代以來俄羅斯的英才研究成果，使這一時(shí)期對(duì)英才概念的認(rèn)識(shí)體系化。

2000年以來，全球?qū)W界對(duì)英才的觀點(diǎn)日益多元與開放也使俄羅斯的英才觀在《理念》基礎(chǔ)上有所更新。俄羅斯科學(xué)院研究員尤拉科維奇于2009年從英才天賦與社會(huì)發(fā)展的角度提出了“學(xué)術(shù)天賦”（Aкадемическая Oдарённость）的概念，即掌握“一種學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力”。具備“學(xué)術(shù)天賦”的英才，社會(huì)適應(yīng)性則更強(qiáng)，能夠更快地融入并適應(yīng)環(huán)境。③ЮРКЕВИЧ B C. Одаренные дети и интеллектуально-творческий потенциал общества[J]. Психологическая Наука и Образование, 2009(4): 74-86.2011年，她又提出全球化時(shí)代需要更加關(guān)注英才社會(huì)性方面的天賦與能力，如領(lǐng)導(dǎo)力天賦與社會(huì)情感天賦等。她建議把“有責(zé)任感的領(lǐng)導(dǎo)力”（Oтветственное Лидерство）列入英才要素之一，并呼吁社會(huì)為英才天賦的發(fā)展打造適宜的文化基礎(chǔ)。①ЮРКЕВИЧ B C. Одаренные дети: сегодняшние тенденции и завтрашние вызовы[J]. Психологическая Наука и Образование, 2011(4): 99-108.

（二）對(duì)英才特征的多元化認(rèn)識(shí)

除了對(duì)英才概念與類型的認(rèn)識(shí)不斷深化外，這一時(shí)期俄羅斯還試圖從不同角度對(duì)英才特征進(jìn)行多方面的探索。對(duì)能力、創(chuàng)造力及智力的認(rèn)識(shí)更加系統(tǒng)化，并且開始更多關(guān)注英才個(gè)性特征及與外部環(huán)境等因素的交互作用。

1. 對(duì)英才能力特征的探索

這一時(shí)期，研究人員認(rèn)為英才的能力已不再是單一維度的個(gè)性心理特征，而是具有系統(tǒng)功能屬性，并且能實(shí)現(xiàn)某種心理功能。

教育科學(xué)院院士沙德里科夫從精神功能體系的角度對(duì)能力進(jìn)行了研究，指出英才的能力結(jié)構(gòu)包括功能機(jī)制、活動(dòng)機(jī)制與動(dòng)機(jī)機(jī)制三大部分。功能機(jī)制是指能實(shí)現(xiàn)一定心理功能的系統(tǒng)屬性，受生物因素的制約；活動(dòng)機(jī)制具有與人的活動(dòng)密切相關(guān)的屬性；動(dòng)機(jī)機(jī)制則包括個(gè)體的動(dòng)機(jī)、情感及意志等。因此，英才的能力是一種具有功能屬性的系統(tǒng)，表現(xiàn)為對(duì)周圍環(huán)境的主體性認(rèn)知能力與適應(yīng)能力。英才的最高能力是精神層面的能力，是把道德標(biāo)準(zhǔn)與精神價(jià)值觀整合到能力結(jié)構(gòu)中時(shí)出現(xiàn)的新的系統(tǒng)素質(zhì)。②ШАДРИКОВ В. Деятельность и способность[M]. Москва: Логос, 1994.

2. 對(duì)英才創(chuàng)造力特征的探索

隨著國(guó)家經(jīng)濟(jì)復(fù)興對(duì)科技及創(chuàng)新的依賴與推進(jìn)，俄羅斯在英才選拔與培養(yǎng)中更加強(qiáng)調(diào) “創(chuàng)新精神”，而創(chuàng)造力正是創(chuàng)新精神的來源與核心。

波果雅芙蓮斯卡婭在“創(chuàng)造性天賦”概念基礎(chǔ)上建構(gòu)出一種研究英才創(chuàng)造性思維、名為“創(chuàng)造性場(chǎng)域”（Kреативное Поле）的二維模型，把思維分成表層與深層兩個(gè)層次，探究創(chuàng)造力的發(fā)生機(jī)制。結(jié)果表明，英才創(chuàng)造力水平的高低與他（她）的一般或特殊能力均無明顯相關(guān)性，反而明顯依賴動(dòng)機(jī)、好奇心、自主性、控制力等個(gè)性特征。③БОГОЯВЛЕНСКА Д Б, БОГОЯВЛЕНСКАЯ М Е. Одаренность и проблемы её идентификации[J]. Психологическая Наука и Образование, 2000 (4): 5-13.“創(chuàng)造性場(chǎng)域”是目前俄羅斯在創(chuàng)造力與天賦關(guān)系研究領(lǐng)域中最具發(fā)展前景的模型之一。④НЕИЗВЕСТНЫЙ АВТОР. К 75-летию Дианы Борисовны Богоявленской[J]. Вестник Московского Университета, 2007(3): 116-117.

3. 對(duì)英才智力特征的探索

盡管當(dāng)代眾多研究理論早已摒棄基于單一智商或標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試來識(shí)別與選拔英才的做法，但智能（Intelligence）仍然是英才研究模型里的重要組成部分。⑤閻琨, 段江飛, 黃瀟劍. 拔尖人才培養(yǎng)的國(guó)際范式和理論模型[J]. 清華大學(xué)教育研究, 2019, 40(5): 32-39.

一是對(duì)智力多樣性的研究。近年來“社會(huì)智能”日益受到俄羅斯教育與心理學(xué)界的關(guān)注。1996年，米哈伊洛娃（Михайлова, Алешина）首次把吉爾福德有關(guān)社會(huì)智能的研究引入俄羅斯。①ЛЮСИН Д В, УШАКОВ Д В. Социальный интеллект, теория, измерение, исследования[M]. Москва: Институт Психологии РАН, 1995: 119.2004年，莫斯科大學(xué)教授烏沙科夫（Ушаков, Дмитрий）把其定義為一種決定個(gè)人社會(huì)交往能否成功的個(gè)性特征，其來源是社會(huì)知識(shí)與在生活經(jīng)驗(yàn)中獲得的知識(shí)、技能與能力。他認(rèn)為社會(huì)智能是現(xiàn)代社會(huì)創(chuàng)造力的重要組成部分，表現(xiàn)為對(duì)人際關(guān)系的感受、協(xié)調(diào)與處理能力等。②ЛЮСИН Д В, УШАКОВ Д В. Социальный интеллект, теория, измерение, исследования: 11-22.2009年，哈里多諾娃（Харитонова, Ирина）開發(fā)出針對(duì)學(xué)齡前英才兒童社會(huì)智能的診斷手段。③ХАРИТОНОВА И В. Социальный интеллект старших дошкольников: его измерение и развитие средствами психогимнастики[J]. Прикладная Психология, 2009 (1): 27-32.2018年，蘇什科娃（Сушкова, Ирина）等人又針對(duì)年齡稍大英才兒童的社會(huì)智能展開研究，并對(duì)其分類。④СУШКОВА И В, ЛОШКАРЁВА О Н. Диагностика социального интеллекта детей 6-7 лет: содержание и результаты[J].Вестник Костромского Государственного Университета, 2018 (3): 67-72.

二是從智慧的角度對(duì)智力與天賦的研究。俄羅斯教育科學(xué)院教授霍洛特娜雅探索英才智力在發(fā)展過程中的演變性，把智力上有天賦的英才兒童劃分為五種形式、歸入“和諧的兒童”與“失序的兒童”這兩種類型進(jìn)行研究。⑤ХОЛОДНАЯ М А. Интеллект[M]// ДРУЖИНИН В Н, УШАКОВ. Когнитивная Психология. Москва: PerSe, 2002: 241-282.她認(rèn)為應(yīng)從新標(biāo)準(zhǔn)，即智力成熟的角度來審視英才天賦，并據(jù)此提出“智力天賦”（Интеллектуальная Oдарённость）的概念。智力天賦本質(zhì)上是一種“智慧”（Mудрость），它要求個(gè)體能夠平衡個(gè)體內(nèi)部、個(gè)體外部與個(gè)體間的各方利益，具有動(dòng)態(tài)性特征，并且會(huì)隨著年齡與生活經(jīng)驗(yàn)的累積不斷增長(zhǎng)。⑥ХОЛОДНАЯ М А. Психология интеллекта. Парадоксы исследования[M]. Москва: Издательство Юрайт, 2019: 168-195.

4. 對(duì)英才生成環(huán)境的探索

和西方利用智力測(cè)試鑒別英才、強(qiáng)調(diào)天賦的“先天性”不同，俄羅斯的英才觀從20世紀(jì)20年代的拉索爾斯基（Лазурский, Александр）起就認(rèn)為“天賦”的定義應(yīng)該建立在個(gè)人積極適應(yīng)并影響環(huán)境的基礎(chǔ)上，而不是被動(dòng)地去適應(yīng)環(huán)境的安排。⑦ЛАЗУРСКИЙ А Ф. Классификация личностей[M] // ГИППЕНРЕЙТЕР Ю Б, РОМАНОВА В Я. Психология Индивидуальных Различий. Хрестоматия по Психологии. Москва: Издательство МГУ, 2000: 472-491.多年來俄羅斯的英才觀始終強(qiáng)調(diào)先天性生理因素與活動(dòng)以及周圍環(huán)境的互動(dòng)作用，外部環(huán)境在英才的發(fā)展中起著關(guān)鍵性作用。

馬丘什金指出英才天賦存在巨大的個(gè)體差異并受到內(nèi)外部環(huán)境的共同影響，外部環(huán)境對(duì)創(chuàng)造性天賦有推動(dòng)或抑制作用。因此如要促進(jìn)天賦與創(chuàng)造性的發(fā)展，最重要的步驟是要改善和豐富英才所處的環(huán)境，包括提供特殊的教育內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)問題解決場(chǎng)景以及提供合作、對(duì)話與創(chuàng)造的機(jī)會(huì)等。⑧ЩЕБЛАНОВА Е И. Концепция АМ Матюшкина о творческой одаренности как предпосылке развития творческой личности[J]. Новая Серия-Серия Акмеология Образования- Психология Развития, 2018 (1): 26-29.

2010年以來，莫斯科國(guó)立心理與教育大學(xué)教授舒馬科娃（Шумакова, Наталья）還系統(tǒng)考察了動(dòng)機(jī)、情感能力以及社會(huì)環(huán)境等對(duì)英才青少年的影響。結(jié)果指出，7歲~10歲的英才學(xué)生在情感理解力、創(chuàng)造力發(fā)散性以及個(gè)人動(dòng)機(jī)發(fā)展方面優(yōu)于同齡人。①ШУМАКОВА Н Б. Психологические особенности развития интеллектуально одаренных детей младшего школьного возраста[J]. Психологическая Наука и Образование (Электронный Журнал), 2012 (4): 1-11.對(duì)這部分英才少年的研究顯示，教育環(huán)境對(duì)英才的認(rèn)知能力與語言創(chuàng)造力有顯著影響。認(rèn)知更復(fù)雜、對(duì)話性更多以及更具創(chuàng)造性價(jià)值的教育環(huán)境將更有助于提升英才學(xué)生認(rèn)知能力和語言創(chuàng)造力的水平，擴(kuò)展其深度及廣度。②ШУМАКОВА Н Б. Познавательная активность и креативность младших школьников с высокими интеллектуальными способностями в разных образовательных средах[J]. Психолого-педагогические Исследования, 2019 (1): 57-69.

蘇聯(lián)解體后，俄羅斯的英才觀更具綜合性，注重從系統(tǒng)、綜合的角度出發(fā)探討英才天賦與多元能力之間的關(guān)系。該階段的英才觀強(qiáng)調(diào)英才天賦的發(fā)展水平及其獨(dú)創(chuàng)性是先天因素和以活動(dòng)為介質(zhì)的社會(huì)文化環(huán)境二者動(dòng)態(tài)、復(fù)雜交互的結(jié)果。在這個(gè)過程中，英才自身的活動(dòng)及個(gè)性特征是其個(gè)人能力形成與活動(dòng)的基礎(chǔ)與關(guān)鍵。

四、俄羅斯英才觀演變對(duì)我國(guó)的啟示

俄羅斯英才觀是一種典型的“天資發(fā)展范式”，關(guān)注和強(qiáng)調(diào)英才天賦的后天發(fā)展。概念上，俄羅斯英才觀認(rèn)為英才應(yīng)包括所有在活動(dòng)中以卓越成就脫穎而出，或者具備這種成就潛能的人。形成模式上，其英才觀強(qiáng)調(diào)英才并不是與生俱來的，盡管先天性因素具有重要作用，但具有天賦的個(gè)體能否成為英才取決于與周圍環(huán)境的有效交互以及實(shí)踐的鍛造。特征上，其英才觀既強(qiáng)調(diào)天賦（包括智力與創(chuàng)造力）的延展性，又強(qiáng)調(diào)其發(fā)展性與復(fù)雜性，并受到個(gè)性特征、社會(huì)文化規(guī)范及教養(yǎng)環(huán)境等內(nèi)外因素的影響。

俄羅斯英才研究的起步時(shí)間較早，相關(guān)著作汗牛充棟，且發(fā)展脈絡(luò)清晰，對(duì)我國(guó)的英才培養(yǎng)具有重要參考價(jià)值。特別是俄羅斯對(duì)個(gè)人成就潛能的長(zhǎng)期關(guān)注，使我們認(rèn)識(shí)到未來英才教育的發(fā)展重點(diǎn)可能并不在于如何識(shí)別和發(fā)展英才兒童，而在于如何確保盡可能多的孩子（無論是否在童年時(shí)代就展現(xiàn)才能）在自己的主攻領(lǐng)域中發(fā)展成為有能力的人。③GRIGORENKO E L. Gifted education in Russia: developing, threshold, or developed [J]. Психолого-педагогические Исследования, 2019 (1): 57-69.這也令我們重新審視我國(guó)拔尖人才培養(yǎng)中所指向的“人才觀”內(nèi)涵，思考怎樣同時(shí)囊括已經(jīng)展現(xiàn)出天賦與能力的英才，和更多具備潛質(zhì)、可能成為英才的普通兒童，并在教育中實(shí)現(xiàn)因材施教。

俄羅斯的英才觀也提示我們，在我國(guó)英才甄別與培養(yǎng)體系建構(gòu)過程中，應(yīng)著眼于探索更具包容性、開放性、多樣性以及差異化的鑒別標(biāo)準(zhǔn)和培養(yǎng)模式，遵循英才天賦發(fā)展的年齡性、動(dòng)態(tài)性及復(fù)雜性規(guī)律，以啟發(fā)式、探究式等學(xué)習(xí)方法為主導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生積極探索并發(fā)現(xiàn)興趣及所擅長(zhǎng)的領(lǐng)域，增加鼓勵(lì)與激勵(lì)，并盡可能多地為他們提供與社會(huì)及環(huán)境交互的有效活動(dòng)機(jī)會(huì)。對(duì)英才的評(píng)價(jià)中，針對(duì)當(dāng)前我國(guó)英才教育中對(duì)創(chuàng)新創(chuàng)造能力重視程度不夠，人才評(píng)價(jià)指標(biāo)較為單一的問題，①李翠翠. 美國(guó)、英國(guó)和澳大利亞資優(yōu)教育國(guó)際比較及啟示[J]. 外國(guó)中小學(xué)教育, 2019(4): 25.應(yīng)當(dāng)采取標(biāo)準(zhǔn)化測(cè)試與表現(xiàn)性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，尤其要重視表現(xiàn)性評(píng)價(jià)，避免僅依據(jù)一次或幾次測(cè)試結(jié)果就下定論。