用“兩變一內(nèi)核”落實(shí)語(yǔ)文素養(yǎng)
——四下《巨人的花園》一課的教與評(píng)

鄭海燕 執(zhí)教 曹智勇 評(píng)析

【設(shè)計(jì)理念】

童話的美妙絕倫讓每個(gè)兒童心馳神往。童話不僅可以凈化兒童純真的心靈，更能給兒童帶來(lái)愉悅的閱讀享受。童話故事是老少皆宜的“閱讀圣品”。統(tǒng)編語(yǔ)文教材四下《巨人的花園》是著名的童話故事。學(xué)習(xí)本課時(shí)，教師要引導(dǎo)學(xué)生帶著任務(wù)去朗讀、感悟。

根據(jù)單元導(dǎo)語(yǔ)中人文主題和語(yǔ)文要素的雙線要求，這篇文章的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)聚焦于花園的變化和巨人的轉(zhuǎn)變?；▓@的變化和巨人的轉(zhuǎn)變是故事的兩條重要線索，而孩子是花園和巨人變化的核心因素。基于此，筆者在教學(xué)《巨人的花園》第二課時(shí)時(shí)，通過(guò)“兩變一內(nèi)核”引導(dǎo)學(xué)生感受童話世界的奇妙，讓學(xué)生享受童話帶來(lái)的無(wú)限快樂(lè)，在無(wú)盡的樂(lè)趣中體會(huì)人物的真善美。由一個(gè)童話激發(fā)兒童整本童話閱讀的強(qiáng)烈欲望，筆者真正做到了由課內(nèi)延伸到課外。

【教學(xué)目標(biāo)】

1.引導(dǎo)學(xué)生從花園的變化中感受童話的奇妙。

2.引導(dǎo)學(xué)生從巨人的轉(zhuǎn)變中感受童話的美好，體會(huì)人物真善美的形象。

3.從故事中懂得“只有分享，才能得到真正的快樂(lè)、幸?！钡牡览怼?/p>

【教學(xué)過(guò)程】

一、談話導(dǎo)入，打開(kāi)思維

師：上節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了一個(gè)有趣的童話故事，一起喊出它的名字。

生：巨人的花園。

師：通過(guò)上節(jié)課的學(xué)習(xí)，巨人的花園給你留下了怎樣的印象呢？

生1：可愛(ài)。

生2：美麗。

二、感受變化，體會(huì)奇妙

1.花園的變化。

師：是啊，這么一個(gè)可愛(ài)的大花園，故事中出現(xiàn)了幾次？分別是什么樣子的？說(shuō)說(shuō)看。

生1：這是一個(gè)很可愛(ài)的大花園。

生2：春天來(lái)了，鄉(xiāng)下到處開(kāi)著小花，到處有小鳥(niǎo)歌唱。單單在巨人的花園里，仍舊是冬天的景象。這時(shí)候，花園是冬天的樣子。

生3：桃樹(shù)看見(jiàn)孩子們回來(lái)十分高興，紛紛用花朵把自己裝飾起來(lái)，還在孩子們頭上輕輕地舞動(dòng)胳膊。這時(shí)候，花園又是可愛(ài)的樣子。

生4：孩子們看見(jiàn)巨人，非常害怕，立刻逃走了，花園里又出現(xiàn)了冬天的景象。

生5：別的孩子看見(jiàn)巨人不再像先前那樣兇狠了，也都跑了回來(lái)。春天也跟著一起回來(lái)了。花園是春天的樣子。

師：看到這樣的花園，你有什么想說(shuō)的？

生1：花園為什么會(huì)發(fā)生變化？

生2：為什么孩子一來(lái)，花園就變了？

2.巨人的轉(zhuǎn)變。

師：花園為什么會(huì)這樣變來(lái)變?nèi)ツ?？（板?shū)：變）讓我們一起走進(jìn)課文，找一找描寫(xiě)巨人的句子，讀一讀。

生1：“你們?cè)谶@兒做什么？”他叱責(zé)道。

生2：“我自己的花園就是我自己的花園，”巨人自言自語(yǔ)道，“這是隨便什么人都懂得的。除了我自己以外，我不允許任何人在里面玩?！?/p>

生3：“我不懂為什么春天來(lái)得這樣遲，”巨人坐在窗前，望著窗外那凄涼的花園，“我盼望天氣快點(diǎn)兒變好。”

生4：巨人看見(jiàn)這個(gè)情景，心也軟了。他對(duì)自己說(shuō)：“我多么自私?。‖F(xiàn)在我才明白為什么春天不肯到這兒來(lái)了?！彼趾蠡谧约合惹暗呐e動(dòng)。

師：巨人明白了什么？

生：孩子就是春天，孩子就是美麗的鮮花。

師：當(dāng)他明白了這些以后，他又是怎么做的呢？繼續(xù)交流。

生1：他輕輕地走下樓，靜悄悄地打開(kāi)前門(mén)，走進(jìn)花園里。

生2：巨人對(duì)他們說(shuō)：“孩子們，花園現(xiàn)在是你們的了?！彼贸鲆话汛蟾樱鸪藝鷫?。

課件出示相關(guān)句子，學(xué)生自由朗讀。

師：你發(fā)現(xiàn)了什么？

生1：巨人變了。

生2：巨人從開(kāi)始的自私變得無(wú)私、和善、有愛(ài)心了。

生3：巨人懂得分享，所以快樂(lè)起來(lái)了。

3.童話的奇妙。

師：同學(xué)們，故事講到這，你明白花園為什么變化了嗎？

生：因?yàn)楹⒆?，因?yàn)榫奕俗兞恕?/p>

師：這就是童話的奇妙，它能讓花園充滿魔力地變來(lái)變?nèi)?，也能讓一個(gè)自私的人變得無(wú)私、快樂(lè)起來(lái)。（板書(shū)：奇妙）

三、意境表達(dá)，與巨人對(duì)話

師：請(qǐng)同學(xué)們閉上眼睛，讓我們想象著走進(jìn)巨人的花園，你仿佛看見(jiàn)了什么？（配樂(lè)）

生1：聽(tīng)到了鳥(niǎo)語(yǔ)，聞到了花香。還有巨人和孩子們?cè)谝黄鹂鞓?lè)地玩耍。

生2：看到了花園里到處都是美麗的鮮花。

師：當(dāng)你爬上巨人的肩膀，和巨人一起游戲玩耍時(shí)，你想對(duì)巨人說(shuō)什么？

生：巨人，謝謝你給了我們這個(gè)大花園。

師：此時(shí)的花園還僅僅是巨人的花園嗎？

生1：是孩子的樂(lè)園。

生2：是孩子的天堂。

師：同學(xué)們，希望你們課后把這份幸福和快樂(lè)分享給更多的人。（板書(shū)：孩子們的樂(lè)園）

四、群文推薦，提升素養(yǎng)

師：這節(jié)課，我們學(xué)習(xí)了《巨人的花園》，從花園的變化和巨人的轉(zhuǎn)變中感受到了童話的奇妙，體會(huì)到了巨人的真善美。

師：當(dāng)巨人老了只能坐在椅子上看孩子們玩游戲時(shí)，那個(gè)小男孩又出現(xiàn)了，接下來(lái)會(huì)發(fā)生什么呢？到《王爾德童話》中去尋找答案吧！當(dāng)然，你也可以成為小小的童話家，把孩子們?cè)诰奕说幕▓@里盡情玩耍的情景寫(xiě)下來(lái)。寫(xiě)完后和同學(xué)交流。

【點(diǎn)評(píng)】

一、找準(zhǔn)備課第一步：定位

統(tǒng)編語(yǔ)文教材編排精細(xì)，這就要求教師在備課時(shí)要有整體意識(shí)，不能只看一篇文章，既要看這篇文章在單元里的位置，還要看這篇文章在整本書(shū)中的作用，更要看這篇文章在整套書(shū)中的價(jià)值。用這樣穿線的方式把所有的發(fā)現(xiàn)串起來(lái)，教學(xué)的大方向就錯(cuò)不了。定位是備課的第一步，鄭老師這節(jié)課的定位把握得很精準(zhǔn)。想象是語(yǔ)文素養(yǎng)的落腳點(diǎn)和歸宿，鄭老師在意境表達(dá)的環(huán)節(jié)中用“三連想”讓學(xué)生想開(kāi)了去。學(xué)生在無(wú)盡的想象中感受分享帶來(lái)的快樂(lè)，語(yǔ)文的人文性和工具性在此得到了和諧的統(tǒng)一。同時(shí)，由一個(gè)故事推動(dòng)整本書(shū)閱讀正是當(dāng)下語(yǔ)文教學(xué)關(guān)注的熱點(diǎn)。由課內(nèi)延伸到課外，拓寬兒童視野，激發(fā)其閱讀興趣正是語(yǔ)文教師的使命。最后的讀寫(xiě)結(jié)合，鄭老師引導(dǎo)學(xué)生把語(yǔ)文的工具性落實(shí)在筆尖上，這正體現(xiàn)了“文”的特性。

二、分析課堂主體：學(xué)生

教師要能準(zhǔn)確判斷所教授的知識(shí)對(duì)學(xué)生而言是不是必要的。如果這個(gè)知識(shí)點(diǎn)不教，學(xué)生會(huì)不會(huì)？教了以后對(duì)學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備、語(yǔ)文能力的培養(yǎng)有多少幫助？教師應(yīng)該如何教才能有“潤(rùn)物無(wú)聲”的教學(xué)效果呢？首先要明確：學(xué)生已經(jīng)會(huì)了的，不教；教了還不會(huì)的，慎重教。教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的能力。語(yǔ)文教師的主要任務(wù)是培養(yǎng)學(xué)生聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)、思的能力。我們的語(yǔ)文課堂教學(xué)一定要根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，圍繞這些能力來(lái)展開(kāi)，這才是教育之根。鄭老師的教學(xué)彰顯了教育者的情懷，從發(fā)展兒童出發(fā)，又回歸兒童的表達(dá)。比如，在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，鄭老師通過(guò)一個(gè)開(kāi)放性的問(wèn)題開(kāi)啟了學(xué)生的思維，讓學(xué)生不僅回顧了故事內(nèi)容，還在潛移默化中發(fā)現(xiàn)了花園的變化。

三、研讀文本深度：內(nèi)涵

研讀文本是提高教學(xué)質(zhì)量的必然要求。如果定位是緯線，那么文本內(nèi)涵便是經(jīng)線。縱橫交錯(cuò)的點(diǎn)就是教學(xué)的激發(fā)點(diǎn)，也是學(xué)生思維的碰撞點(diǎn)。鄭老師的課堂設(shè)計(jì)突顯了一名語(yǔ)文教師對(duì)文本內(nèi)涵深度解讀的素養(yǎng)，她用花園的變化作為教學(xué)的明線貫穿整個(gè)課堂。無(wú)論是故事中的孩子們，還是這群讀故事的孩子們，都會(huì)發(fā)現(xiàn)花園始終在不斷變化。鄭老師緊扣這條主線拉開(kāi)序幕，又以這條主線結(jié)尾，這是教學(xué)智慧的體現(xiàn)。因花園變引出巨人，因巨人變又引出孩子，這就體現(xiàn)了文本的內(nèi)涵。同時(shí)，巨人的轉(zhuǎn)變讓學(xué)生感受到人物形象不再是單一的，而是立體的、豐滿的。當(dāng)然，故事更深刻的內(nèi)涵就像巨人的內(nèi)心一樣早已顯露出來(lái)了，巨人的本性是善良的，之所以在故事開(kāi)始時(shí)那么兇惡、自私，是因?yàn)榫奕碎L(zhǎng)期自己生活，加之怪異的體形，沒(méi)有朋友等因素，久而久之，巨人就變得自私、暴躁起來(lái)了。這樣的巨人形象更加真實(shí)、豐富，這才是真正的真善美。

童話可以實(shí)現(xiàn)人類(lèi)美好的愿望，有了童話，就有了一切可能性。所以，人類(lèi)才會(huì)用富有傳奇色彩的童話故事來(lái)表達(dá)自己的心愿。這個(gè)單元的幾篇童話就是讓兒童感受不同的童話有著共同的特性，那就是奇妙。教師的教學(xué)切入點(diǎn)和落腳點(diǎn)無(wú)論是什么，都應(yīng)該讓兒童感受到這一點(diǎn)，同時(shí)激發(fā)兒童閱讀童話故事的興趣，不能僅僅用教材教教材。鄭老師用“兩變一內(nèi)核”完成了本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生在快樂(lè)中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中收獲快樂(lè)。