游戲活動中促進(jìn)中班幼兒的分享行為

◆葛宗琪 江蘇省南京市棲霞區(qū)棲霞幼兒園

本文以某中班幼兒為研究對象，以觀察法為主要研究方法，充分認(rèn)可分享行為對幼兒社會性發(fā)展、健康個性養(yǎng)成的積極促進(jìn)作用，基于當(dāng)下中班幼兒分享行為現(xiàn)狀，從教師指導(dǎo)策略、游戲環(huán)境優(yōu)化、口頭語言正面強化等途徑入手，意在初步探索游戲活動中促進(jìn)中班幼兒分享行為的有效策略。實踐中，教師運用何種策略，與幼兒游戲的類型和教師的經(jīng)驗均有相關(guān)性。

一、問題生成——年齡特點及分享行為獨特價值

歌唱與體態(tài)律動方面，對于3 到6 歲的學(xué)齡前兒童學(xué)習(xí)，有如下4 種最佳實踐方法。

（一）中班幼兒年齡特點

4-5 歲的幼兒分享行為多處于萌芽階段，這一時期有強烈的自我意識，以自我為中心，容易對物品產(chǎn)生獨占行為，理解他人的能力仍處在發(fā)展階段。

（二）中班幼兒分享行為的重要價值及其現(xiàn)狀

中班幼兒在經(jīng)歷了小班為期一年的集體生活后，對同伴、集體有了初步的了解和認(rèn)識。在日?；顒又?，我們可以發(fā)現(xiàn)：他們的分享意識和分享行為初顯，但是認(rèn)知和行為之間存在脫節(jié)，不知道怎么做到真正意義上的分享，常常會出現(xiàn)獨占玩具、搶占自己喜歡的物品、出現(xiàn)攻擊性行為等情況。

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中提出，要培養(yǎng)“幼兒樂意與人交往，學(xué)習(xí)互助、合作和分享，有同情心?！狈窒砟軌驇椭變簜€體和群體更加親近，有利于克服幼兒自我中心傾向。分享意識和行為的培養(yǎng)，是幼兒建立良好的伙伴關(guān)系、形成健康個性的基礎(chǔ)，對幼兒良好品質(zhì)形成具有促進(jìn)作用。

（三）游戲活動促進(jìn)分享行為的可行性

游戲活動是幼兒最喜歡、最易接受的活動形式。尊重、呵護(hù)童真，遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律、學(xué)習(xí)特點，尊重幼兒的興趣與需要，是我們開展活動的基本原則。在游戲活動中增強幼兒分享意識、促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生，努力填補認(rèn)知與行為之間的脫節(jié)現(xiàn)象，充分尊重幼兒主體性、體現(xiàn)課程游戲化精神，將幼兒尚處在朦朧狀態(tài)的分享認(rèn)知轉(zhuǎn)變成內(nèi)在的自覺行為，具有較強的現(xiàn)實意義。

二、求真反思——促進(jìn)中班幼兒分享行為的有效策略

（一）游戲環(huán)境創(chuàng)設(shè)中暗示同伴交往的需要

根據(jù)觀察發(fā)現(xiàn)，幼兒分享行為與幼兒的交往范圍有關(guān)。在這一方面，教師展開探索：為了改善幼兒游戲環(huán)境，擴大幼兒交往范圍，同一樓層平行班的兩位老師經(jīng)過商討，在走廊上設(shè)置了一個共同角色游戲區(qū)。在這個游戲區(qū)里，幼兒有機會和其他班的幼兒一起做游戲，分享玩具，扮演不同的角色，體驗游戲的快樂，游戲環(huán)境的改變潛移默化地促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生。

把游戲區(qū)從傳統(tǒng)的室內(nèi)設(shè)置到共有的走廊上，有利于幼兒與其他班級的孩子交往，可以改善幼兒的交往環(huán)境，擴大幼兒的交往范圍。由于游戲參與人數(shù)的變化，使得幼兒有機會不斷轉(zhuǎn)變適應(yīng)自己的角色身份，游戲活動的內(nèi)容也會變得更加豐富。在這一過程中，幼兒會自發(fā)地和其他幼兒交流，通過交換、共享等方式獲得自己需要的游戲材料，在共同完成游戲隱性任務(wù)的促進(jìn)下產(chǎn)生分享行為。

游戲道具的分配與使用，游戲場地的劃分與共享，教師有意識的引導(dǎo)、游戲結(jié)束后的交流，都能夠有效促進(jìn)幼兒分享行為的產(chǎn)生。

（二）游戲規(guī)則制定中滲透游戲材料的分享

游戲活動是幼兒一日活動的重要組成部分，在課程游戲化背景下，在游戲活動中滲透分享意識，更易于幼兒理解和接受游戲的相關(guān)內(nèi)容。但是在實踐中容易出現(xiàn)活動目標(biāo)定位不明確、活動設(shè)計不合理、活動開展隨意等誤區(qū)，沒有真正發(fā)揮游戲活動促進(jìn)幼兒分享行為產(chǎn)生的作用。

因此，教師在設(shè)計游戲教學(xué)活動的時候就要有意識地把“分享”作為游戲中必須遵守的規(guī)則，利用游戲材料的優(yōu)勢，可通過游戲材料的分享制定相關(guān)游戲規(guī)則，在游戲任務(wù)中暗藏分享行為，使幼兒的游戲活動具有指向性和目的性。這樣，幼兒在游戲活動中自覺遵守游戲規(guī)則，而且他們在游戲活動中不僅自己會遵守教師制定的游戲規(guī)則，還會有意識地監(jiān)督其余幼兒的行為是否遵守規(guī)則，如此便將游戲規(guī)則中的分享行為內(nèi)化，自覺產(chǎn)生分享行為。

（三）游戲情境開展中融入教師指導(dǎo)與經(jīng)驗調(diào)動

游戲情境中，有無教師的暗示與指導(dǎo)，對于幼兒分享行為頻次的產(chǎn)生具有明顯影響。《幼兒園教育指導(dǎo)綱要》中強調(diào)要充分發(fā)揮幼兒在游戲中的自主性，但是并不意味著教師一味旁觀、不管，不對幼兒進(jìn)行必要的指導(dǎo)。教師需要根據(jù)活動內(nèi)容，靈活創(chuàng)設(shè)能夠激發(fā)幼兒分享行為的情境；在游戲中，教師不宜有過多的直接的示范行為，而是通過情境創(chuàng)設(shè)、氣氛調(diào)控、同伴合作這樣的策略代替。其中，特別強調(diào)調(diào)動幼兒平時的生活經(jīng)驗，積極引導(dǎo)幼兒回憶在生活中遇到相同情境時正確的做法是什么，讓每個幼兒都去思考，幫助他們真正投入到角色游戲中。

（四）分享行為強化中運用口頭、肢體語言

斯金納認(rèn)為，“離開了強化，學(xué)習(xí)就難以進(jìn)行，強化在塑造行為和保持行為強度中是不可缺少的關(guān)鍵因素?！奔皶r的強化對良好行為習(xí)慣的培養(yǎng)有正面引導(dǎo)作用，同樣幼兒的分享行為也離不開正面強化。而在幼兒游戲活動中，常見的強化發(fā)起者為教師、常見的強化方式有口頭語言強化和肢體語言強化。對幼兒的分享行為進(jìn)行及時的肯定、口頭表揚，強化幼兒的愉快體驗，激發(fā)幼兒再次分享的愿望，這是口頭語言強化。通過點頭肯定、豎大拇指等外顯的動作或表情、姿態(tài)來表達(dá)對幼兒分享行為的肯定，這是肢體語言強化。

不論是口頭語言還是肢體語言，都能讓幼兒直觀感受到自己所做的分享行為的積極性，能夠有效促進(jìn)幼兒再次嘗試分享行為。

（五）游戲情境設(shè)計中創(chuàng)造分享機會

通過游戲情境的巧妙設(shè)計，為幼兒創(chuàng)造分享的機會，引導(dǎo)幼兒與同伴合作、交往。以中班建構(gòu)游戲《我最喜歡的游樂場》為例，活動前期，幼兒在家長的陪同下，對周邊的游樂場進(jìn)行了有目的的觀察：有什么、什么樣、最喜歡什么等?；顒娱_始，以“我最喜歡的游樂場”談話導(dǎo)入，幼兒與同伴互相說一說自己去過的游樂場；接著，活動以小組形式開展，小組討論游樂場的設(shè)計，分組選擇建構(gòu)材料，共同完成游樂場的搭建；最后，依次介紹自己設(shè)計的游樂場。游戲中，幼兒表現(xiàn)出的專注、傾聽、合作，一如臉上的快樂令人動容。孩子們共同交流討論設(shè)計的快樂、共同合作搭建的快樂、分享介紹的快樂，讓滿滿的參與感和滿足感溢于言表。

我們可以看到教師在建構(gòu)游戲中并沒有過多干預(yù)，而是巧妙設(shè)計了建構(gòu)任務(wù)，引導(dǎo)幼兒自由分享，最重要的是教師為幼兒的分享提供了足夠的時間和機會，使得幼兒可以相互分享游戲經(jīng)驗，感受分享的快樂。游戲活動是幼兒一日活動中必不可少的環(huán)節(jié)，根據(jù)活動目標(biāo)、內(nèi)容、要求的設(shè)置，將分享融入游戲教學(xué)中去，在一定程度上可以促進(jìn)幼兒行為的產(chǎn)生；通過對教師策略的歸納和分析，發(fā)現(xiàn)在不同的游戲活動中，教師為促進(jìn)幼兒分享行為所運用的策略的側(cè)重點都各有不同，從教師干預(yù)程度、游戲材料投放、語言引導(dǎo)方式等方面可以看出：教師策略的運用與經(jīng)驗、游戲活動類型均相關(guān)。

在今后的研究中，我們會逐漸擴大研究范圍，進(jìn)一步探索各個游戲活動類型中教師促進(jìn)幼兒分享行為策略的運用，以策略運用為切入點、結(jié)合國內(nèi)外相應(yīng)的理論研究及實踐，全面歸納和分析促進(jìn)中班幼兒分享行為的有效的教師策略，以促進(jìn)幼兒分享行為的發(fā)展，促進(jìn)幼兒健康成長。