生本理念下的小學數學教學改革路徑淺述

□山東省臨沂市蘭陵縣第十小學 王倩

一、小學數學課堂中實行生本教學理念的重要意義

有關生本教育理念，從本質上來說，其重視學生在整體的課堂中的位置，就是全部的課堂教學活動都為了學生著想。在為學生講解知識的時候，應該讓教學的氛圍更加開放，就是需要重視培養(yǎng)學生的情感，由于和基本科目內容相比較，學生本身的情感以及感悟是基礎，是他們學習的動力。換言之，生本教育理念重視的是學生的能力，注重在學習中逐漸積累。所以，生本理念的提出以及推廣運用，符合目前新課程改革的背景以及發(fā)展趨勢。

其一，生本理念和新的小學數學教學系統(tǒng)改革互相適應，能夠逐漸讓小學數學課堂改革有所發(fā)展。當前，新課改重視創(chuàng)新，有教學理念、教學策略、課堂教學方式，這些都是生本教學觀念獨有的特性，生本教育理念重視以學生為主體，發(fā)展學生的個性。就學生來說，他們處在生長發(fā)育的初期，身體、智力以及思維形式經過在教學中運用生本理念，能夠建立開放性、多元化的教學方式，針對不同的學生實施不同的教育，全方位提高學生的素質。

其二，生本理念在教學中應用能夠讓學生有良好的學習氛圍，為學生打造一個新的平臺。興趣是最好的老師，是提高學生學習能力的主要因素之一。在新課改背景下，需要以學生為主體，一定要從理念上改變教學觀念，經過實踐徹底改變以前的機械式的課堂教學方式。

二、生本理念下的小學數學教學改革策略

（一）為學生分配預習內容，將教學鋪墊做好

上課之前預習是課堂教學中最重要的組成成分。在課前預習能夠讓學生首先了解新的知識，尋找自身不明白的問題，進一步在教學中有針對性地聽課。大部分小學數學教師都忽略了課前預習的意義，還有的教師讓學生進行預習，卻沒有檢查學生的預習效果。課前預習是展現學生學習主體性的主要途徑。由于課前預習是讓學生獨自完成的，這個過程就是讓學生形成自主學習能力的過程。顯然，因為學生年齡問題，教師需要為學生展現預習的內容，讓學生進行課前預習。例如，在講解“位置”的時候，教師需要提前為學生布置一些相關的位置信息，之后記錄起來，看出位置可以有幾種表達方式，之后帶進教學中和大家分享。此外，教師還可以設置實際的任務情境，引導學生說出自己的好朋友處于什么位置，然后記錄下來。在課前預習的時候，不僅可以使學生意識到位置的幾種表達形式，而且能使學生學習的內容得到運用，展現學生學習的主體作用。

（二）打造良好的課堂環(huán)境，激發(fā)學生興趣

提高學生的學習興趣是完成生本理念的首要步驟。興趣能夠讓學生積極參與課堂教學，進一步提高教學效果，因此在小學數學課堂中提高學生的學習興趣十分重要。如果想要提高學生的興趣，就要為學生打造良好的教學環(huán)境，讓學生在輕松和愉悅的氛圍中逐漸學習新的知識。教師在教學中要有意識地為學生打造良好的課堂環(huán)境，幫助學生降低數學學習的難度。例如，在講解“商不變”的時候，教師不需要為學生講解商不變的性質，應該為學生講述一個故事。學生都十分喜歡聽故事，有趣的故事能夠讓學生集中精力聽課，教師在講解：“張老師要給學生發(fā)蘋果，首先給兩名學生發(fā)4個蘋果，學生感覺少了，這個時候張老師又給20名學生發(fā)了40個蘋果，學生還是感覺少，張老師只有對學生說，‘下面我給大家400個蘋果，將400個蘋果分給200名學生’。學生聽到會有400個蘋果，都十分開心，張老師也笑了?！贝藭r，教師詢問學生：“大家感覺張老師的做法有什么共同點呢？”學生思考了一會，不論張老師如何分，學生都只拿到了2個蘋果，不多也不少。聽到這種答案，教師就能了解學生對于商不變性質的掌握情況。

（三）注重學生的具體操作，提升學生實踐能力

大部分學生都認為數學知識點難以理解，因此，在學習的時候存在畏懼心理。對于這樣的狀況，教師需要指導學生經過操作實踐活動，體會數學是真實存在的。例如，在講述“長方形的周長”的過程中，教師需要讓學生首先找到釘板，在上面找到長方形，之后運用尺子量出長方形的周長。然后，教師指導學生說出測量長方形周長的策略，學生經過自己動手操作，都各自發(fā)表了意見。有的學生表示能夠運用“長+寬+長+寬”求出周長；有的學生表示能夠運用“長乘2加寬乘2”求出周長；也有的學生表示用“（長加寬）乘2”求周長會更簡單。這些結論都是讓學生經過探究后得出來的，答案是正確的，這種教學模式是可以繼續(xù)得到推廣的。

（四）增加學生感受機會，為學生建立實踐平臺

數學屬于小學時期最重要的一門學科，數學課堂中應該提高學生的邏輯思維能力和提升嚴謹性等層面。而由于學生受到自身心理和身體等層面綜合因素的影響，不能具有十分嚴謹的思維能力。因此，教師需要了解學生目前邏輯不嚴謹的狀況，對學生完成有目的的培養(yǎng)。例如，教師在進行“物體”有關知識的教學時，由于學生對實際生活中物體的長度和單位的觀察能力很弱，所以，對有關知識的理解特別淺。教師需要對于學生學習的時候容易出現的問題進行處理。教師需要設定有特點的場景，使學生自身去測量1毫米、1厘米、1米等長度單位，而且經過記憶使學生又一次感受測量。教師需要構建實踐教學平臺，增加學生動手實踐的機會，可以讓學生直接地體會，這會對學生學習數學具有積極作用，這也更好地尊重了學生在課堂教學中的主體位置。學生還可以在此過程中對于抽象數學產生學習興趣，提高學生的積極性。

（五）教師要對具體事例進行分析

就教師而言，應該打造一個能夠互動和溝通的課堂氛圍，就是以學生為主體，教師作輔導，進行實踐教學。在這個過程中最重要就是進行互動，改變傳統(tǒng)課堂中教師硬生生講課的問題，使得學生遵守就的紀律又必要遵守一些無所謂的“規(guī)矩”。將問題當作指導方向，為學生提供更多的分析時間以及空間，使學生深入探究問題、思考問題以及處理問題。例如，在講解“認識平行四邊形”的時候，教師可以運用多媒體教學，并運用PPT為學生展現一些準備好的圖形，設計相應的問題。使學生觀看這些圖形，思考這些圖形都具備什么特征，每個圖形之間的聯系，然后在課堂上勇敢發(fā)表自己的看法。

三、結語

綜上所述，在目前教育理論的推進下，多種新的教學策略都展現出來。而不管是運用哪一種教學策略，教師都需要具體地貫徹以及落實生本理念，要尊重學生的主體地位，信任學生的能力。學生即使年齡很小，但他們也具有自我探究以及自我研究的心理需要，教師需要為學生創(chuàng)造適當的機會，對于學生要適當放手，讓學生在不斷探究中學習數學知識，促進自我探究能力的養(yǎng)成對于學生以后的發(fā)展具有十分廣泛而深遠的意義。