公共英語閱讀教學(xué)的金課實(shí)施模式探析

張 丹

（齊齊哈爾大學(xué) 公共外語教研部，黑龍江齊齊哈爾161000）

“金課”的概念是教育部部長陳寶國首次提出的，并將其作為最有深度、最有難度以及最有挑戰(zhàn)性的教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)模式。金課的生成，為公共英語的閱讀教學(xué)革新提供了契機(jī)，使公共英語的閱讀教學(xué)模式從以往的大班授課模式向小班授課模式轉(zhuǎn)變，凸顯小班授課的作用性，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)新型公共英語人才的有效性培養(yǎng)。因此，在大學(xué)的公共英語閱讀教學(xué)中，重視金課思維理念運(yùn)用，以金課打造公共英語閱讀教學(xué)模式，構(gòu)建金課的公共英語閱讀教學(xué)體系，帶動學(xué)生自主學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生在金課學(xué)習(xí)模式中獲取較多的英語信息、能力以及素養(yǎng)，彰顯金課的公共英語閱讀教學(xué)實(shí)施價(jià)值。

一、金課的概述

金課是教育部部長陳寶國提出的教育思想，要求對學(xué)生進(jìn)行合理的“增負(fù)”，將以往的“水課”教育模式，轉(zhuǎn)變成具有深度性、挑戰(zhàn)性、難度性的金課模式。金課的內(nèi)涵可歸納為“兩性一度”，一為高階性，金課的實(shí)施模式強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的綜合性發(fā)展，以學(xué)習(xí)者的能力、素養(yǎng)、知識、思維發(fā)展為主，融合能力、素養(yǎng)、知識、思維這些要素，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的能力，以此使課程教學(xué)模式達(dá)到高階段的“金課”實(shí)施模式；二為創(chuàng)新性，金課的課程內(nèi)容要凸顯時(shí)代性、前沿性。同時(shí)其教學(xué)手段、模式的實(shí)踐，都要彰顯互動性、先進(jìn)性，以此為學(xué)生打造個(gè)性化、探究化的學(xué)習(xí)模式；三是挑戰(zhàn)度，金課的課程設(shè)計(jì)應(yīng)具有一定的挑戰(zhàn)難度，通過師生進(jìn)一步實(shí)踐，使學(xué)生能夠跳出以往思維模式，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)學(xué)生拔高學(xué)習(xí)模式。由此可見，金課在公共英語閱讀教學(xué)中的實(shí)踐能夠發(fā)揮公共英語閱讀教學(xué)的金課實(shí)施價(jià)值，以小班的授課模式，促進(jìn)學(xué)生對公共英語信息的掌握，并且從中獲取一定的英語思維、英語能力、英語文化，進(jìn)而凸顯公共英語閱讀教學(xué)實(shí)施的意義。

二、公共英語閱讀教學(xué)的金課實(shí)施價(jià)值

（一）培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)

在大學(xué)以往的公共英語閱讀教學(xué)實(shí)施中，偏重于公共英語語言點(diǎn)、知識點(diǎn)的講解，忽視對公共英語文章的整體信息解讀以及探究，這使學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)停留在對英語語言單詞、語句、文章的認(rèn)知與理解中，使學(xué)生英語能力、思維發(fā)展效度低下。該公共英語閱讀教學(xué)模式的實(shí)施，不利于公共英語素質(zhì)教育實(shí)施，使學(xué)生英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)力度不足。而以金課為導(dǎo)向開展的公共英語閱讀教學(xué)模式，通過教師的引導(dǎo)，引領(lǐng)學(xué)生把握整篇文章信息內(nèi)容，學(xué)生對整篇文章的認(rèn)知與理解，能夠深刻認(rèn)知到知識信息傳遞的內(nèi)涵，以知識內(nèi)涵促進(jìn)學(xué)生思維、能力等發(fā)展，助力于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。相較于以往的公共英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，金課公共英語閱讀教學(xué)模式能以小班授課模式為導(dǎo)向，彌補(bǔ)大班授課的弊端，發(fā)揮公共英語閱讀教學(xué)的育人性，使學(xué)生在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，實(shí)現(xiàn)學(xué)生多方面發(fā)展，包含英語信息整合能力、英語信息分析能力以及英語相關(guān)問題的實(shí)踐能力等。

（二）豐富公共英語閱讀信息內(nèi)容

在高校以往的公共英語閱讀教學(xué)實(shí)施中，選取的公共英語閱讀素材缺乏實(shí)用性、職業(yè)性。教學(xué)的實(shí)施大都以書本為主，根據(jù)書本提供的閱讀素材開展公共英語閱讀教學(xué)模式，而由于學(xué)生英語基礎(chǔ)薄弱，公共英語的書本信息深奧，學(xué)生在英語信息理解與認(rèn)知上存在偏差，這不利于學(xué)生英語課程學(xué)習(xí)，甚至還打消學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性?？梢钥闯觯處熀苌俑鶕?jù)學(xué)生實(shí)際情況、專業(yè)職業(yè)化發(fā)展等信息，選取篇幅小、生活化的信息內(nèi)容，這使學(xué)生英語學(xué)習(xí)積極性不足。而以金課為導(dǎo)向開展的公共英語閱讀教學(xué)模式，立足于學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)狀況，以金課的創(chuàng)新性為導(dǎo)向，融入前沿性、先進(jìn)性等閱讀素材內(nèi)容，設(shè)計(jì)符合學(xué)生實(shí)際的金課體系，使閱讀素材偏向?qū)W生生活，不僅豐富公共英語閱讀信息，也簡化英語素材難度，更滿足學(xué)生英語學(xué)習(xí)實(shí)際需要，進(jìn)而凸顯公共英語閱讀金課教學(xué)模式設(shè)計(jì)的價(jià)值性。

三、公共英語閱讀教學(xué)金課模式的設(shè)計(jì)思路

（一）公共英語閱讀教學(xué)模式設(shè)計(jì)的理論來源

公共英語閱讀教學(xué)模式的金課設(shè)計(jì)模式，需要一定的理論信息支撐，以此推進(jìn)公共英語閱讀教學(xué)金課模式的實(shí)施。高階性、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度以及有挑戰(zhàn)性、有深度、有難度都是金課的內(nèi)涵以及特性，這些是公共英語閱讀教學(xué)的金課實(shí)施要素。但在公共英語閱讀教學(xué)中，設(shè)計(jì)有深度、高階性、創(chuàng)新性的教學(xué)模式、教學(xué)體制并不是為難學(xué)生，是根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況，循序漸進(jìn)地啟迪學(xué)生思維，以課程教學(xué)模式啟發(fā)學(xué)生潛能，使學(xué)生融入公共英語閱讀教學(xué)金課中，進(jìn)而學(xué)生通過課程實(shí)踐獲取相關(guān)的英語知識信息以及英語能力，助力學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。在傳統(tǒng)的公共英語閱讀教學(xué)中，大都以識記、理解為基礎(chǔ)，最多能夠達(dá)到應(yīng)用、評價(jià)階段，但對學(xué)生創(chuàng)造能力的培養(yǎng)不足。從個(gè)體對知識信息以及認(rèn)可層面來看，金課的公共英語閱讀教學(xué)模式，將課程教學(xué)設(shè)計(jì)分為識記階段——思維階段——應(yīng)用階段——評價(jià)階段——創(chuàng)造階段——反思。其中創(chuàng)造作為學(xué)生學(xué)習(xí)獲取知識的最高階段，不能獨(dú)立實(shí)施，應(yīng)與其他四部分教學(xué)階段融合，構(gòu)建一個(gè)系統(tǒng)性的公共英語閱讀教學(xué)的金課實(shí)施體制，以此通過多階段的公共英語閱讀教學(xué)實(shí)施模式，使學(xué)生達(dá)到一定的英語學(xué)習(xí)能力與英語認(rèn)知能力，助力學(xué)生英語思維培養(yǎng)，使學(xué)生通過英語思維能力解決生活以及英語實(shí)踐問題，促進(jìn)學(xué)生靈活運(yùn)用英語語言信息。金課的這一教學(xué)模式設(shè)計(jì)，為金課的公共英語閱讀教學(xué)的實(shí)施提供理論的支撐，助力金課在公共英語閱讀教學(xué)中的有效實(shí)施。

（二）公共英語閱讀的線上線下教學(xué)模式設(shè)計(jì)

金課的公共英語閱讀教學(xué)模式區(qū)別于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，其整合了公共英語閱讀教學(xué)的課前、課后、課中等教學(xué)模式，將學(xué)生公共英語課前預(yù)習(xí)、公共英語課中聽課、公共英語課后課業(yè)完成等學(xué)習(xí)模式進(jìn)行融合，開展系統(tǒng)性的英語學(xué)習(xí)體制。金課依托網(wǎng)絡(luò)平臺，借助先進(jìn)技術(shù)的運(yùn)用優(yōu)勢，聯(lián)合公共英語閱讀的課前、公共英語閱讀課后、公共英語閱讀課中教學(xué)模式，推進(jìn)金課在公共英語閱讀教學(xué)中方方面面的實(shí)施。因此，在金課的公共英語閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)中，應(yīng)重視公共英語閱讀的課前、課后、課中的教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，進(jìn)而推進(jìn)金課在公共英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用。

1.線上教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

金課的公共英語閱讀教學(xué)模式主要以學(xué)生線上自主學(xué)習(xí)為主，教師根據(jù)金課模式，在公共英語閱讀課前教學(xué)中，設(shè)計(jì)相關(guān)的線上教學(xué)實(shí)施方案，以方案為導(dǎo)向，推進(jìn)線上的金課教學(xué)實(shí)施。通常情況下，教師會根據(jù)公共英語單元閱讀信息內(nèi)容，設(shè)計(jì)公共英語的微視頻、微課等教學(xué)資源，讓學(xué)生通過微視頻、微課的觀看，知曉該單元信息內(nèi)容。通過單元式的微課與微視頻信息的制作，使學(xué)生在微課、微視頻觀看中，通過思維活動，知曉單元信息內(nèi)容之間的連接性，以便幫助學(xué)生構(gòu)建完善的英語知識體系。同時(shí)，金課的公共英語閱讀課前教學(xué)開展中，可以以視頻錄播課、在線直播課等形式，開展線上金課學(xué)習(xí)模式，深化學(xué)生對公共英語閱讀信息的深入了解。例如：運(yùn)用騰訊課堂模式，開展在線直播課，增強(qiáng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)成效。而金課的公共英語閱讀課前教學(xué)設(shè)計(jì)模式，應(yīng)遵從金課的高階段、創(chuàng)新性、挑戰(zhàn)度的設(shè)計(jì)要素，做好學(xué)生“識記”、“思維”階段的教學(xué)設(shè)計(jì)，以此促進(jìn)學(xué)生“思維”、“應(yīng)用”、“評價(jià)”、“創(chuàng)造”以及“反思”等階段教學(xué)的實(shí)施。

2.線下教學(xué)模式的設(shè)計(jì)

金課的公共英語閱讀線下教學(xué)設(shè)計(jì)主要是激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)潛能，使學(xué)生內(nèi)化英語語言信息，實(shí)現(xiàn)英語語言的靈活運(yùn)用。金課的公共英語閱讀線下教學(xué)模式，主要立足于課堂教學(xué)環(huán)境，通過課堂教學(xué)開展英語實(shí)踐活動。首先，在公共英語閱讀的線下教學(xué)設(shè)計(jì)中，通過提問與學(xué)生進(jìn)行互動，通過互動知曉每一名學(xué)生課前自主學(xué)習(xí)情況，之后通過問題的進(jìn)一步解析，引領(lǐng)學(xué)生對課程知識進(jìn)一步認(rèn)知與理解。其次，教師立足于公共英語閱讀信息，根據(jù)課程信息內(nèi)容，推進(jìn)課程知識與生活融合，創(chuàng)設(shè)生活的公共英語閱讀情境，讓學(xué)生在公共英語閱讀情境中進(jìn)行實(shí)踐。在閱讀情境實(shí)踐中，開展小班授課模式，以金課的高階段教學(xué)實(shí)施特性為導(dǎo)向，開展團(tuán)體的競賽活動。例如：教師以小組為單位，開展公共英語閱讀小班授課模式。將學(xué)生群體進(jìn)行分組，根據(jù)組別成員的具體公共英語閱讀認(rèn)知情況，進(jìn)行有針對性的引領(lǐng)。同時(shí)，教師可以根據(jù)不同的組內(nèi)學(xué)習(xí)訴求，開展組內(nèi)實(shí)踐活動，諸如角色扮演、情景對話等活動，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，發(fā)展學(xué)生思維，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力，通過小班授課實(shí)踐獲取公共英語閱讀信息內(nèi)容。再次，教師根據(jù)學(xué)生實(shí)踐情況，對學(xué)生進(jìn)行點(diǎn)評，給予學(xué)生有針對性的評價(jià)，通過評價(jià)引領(lǐng)學(xué)生反思。最后，推進(jìn)公共英語閱讀與寫作教學(xué)融合，讓學(xué)生根據(jù)自身課堂教學(xué)表現(xiàn)情況進(jìn)行總結(jié)，寫短小的英語作品，鍛煉學(xué)生英語輸出以及英語輸入能力，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及英語思維能力的進(jìn)一步提升。

3.線上與線下的實(shí)踐模式設(shè)計(jì)

金課的公共英語閱讀線上與線下實(shí)踐模式，落實(shí)到英語課后教學(xué)中，就是開展人機(jī)交互的公共英語閱讀活動。首先，通過公共英語閱讀的線上教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生提交英語作品，并且開展小組討論活動，以小班授課模式，以金課的深度教學(xué)模式，引領(lǐng)學(xué)生針對自身作品在線討論，通過對作品的測評，引領(lǐng)學(xué)生發(fā)表寫作感悟，之后進(jìn)一步探討寫作信息。其次，教師根據(jù)學(xué)生線上線下的學(xué)習(xí)情況，開展生活化的實(shí)踐活動，以公共英語閱讀為導(dǎo)向，為學(xué)生布置生活化、社會性的實(shí)踐活動，促進(jìn)學(xué)生對英語信息的實(shí)踐，增強(qiáng)學(xué)生英語知識運(yùn)用能力，進(jìn)而彰顯金課在公共英語閱讀教學(xué)中的具體運(yùn)用模式。

四、公共英語閱讀教學(xué)的金課實(shí)施路徑

（一）樹立金課理念

金課的公共英語閱讀教學(xué)實(shí)施模式，需要教育工作者踐行金課，了解金課的理念，立足于公共英語閱讀教學(xué)實(shí)踐，獲取金課在公共英語閱讀教學(xué)運(yùn)用的突破口，進(jìn)而推進(jìn)金課在公共英語閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用。同時(shí)，在教師金課踐行中，學(xué)校應(yīng)推進(jìn)金課實(shí)施力度，構(gòu)建金課的實(shí)踐場地，進(jìn)而提升廣大教育工作者的認(rèn)知。例如：學(xué)校根據(jù)金課的實(shí)施，開展相關(guān)的研究小組，推進(jìn)金課與公共英語閱讀教學(xué)融合，構(gòu)建金課在公共英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施方案，進(jìn)而為金課在公共英語閱讀教學(xué)具體實(shí)踐指明路徑。

（二）轉(zhuǎn)變學(xué)生學(xué)習(xí)思維

一直以來，學(xué)生在傳統(tǒng)教育模式下，大都形成了被動學(xué)習(xí)觀念以及思維，這影響到學(xué)生的金課學(xué)習(xí)以及實(shí)踐成效。因此，在將金課實(shí)施到公共英語中，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)思維的轉(zhuǎn)變，使學(xué)生在金課的作用下，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)思維，進(jìn)而達(dá)到良好的學(xué)習(xí)成效。在學(xué)生思維的轉(zhuǎn)變中，教師應(yīng)根據(jù)金課的實(shí)施要素，有針對性地引領(lǐng)學(xué)生，使學(xué)生能夠轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)被動學(xué)習(xí)的觀念與思維，變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)意識，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。其次，在日常公共英語教學(xué)實(shí)施中，以金課鍛煉學(xué)生，讓學(xué)生借助金課的教育實(shí)施模式，開展自主學(xué)習(xí)模式。例如：在金課平臺中，借助金課信息內(nèi)容進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)學(xué)生學(xué)習(xí)不足的問題，使學(xué)生在金課的引領(lǐng)下，更好的學(xué)習(xí)公共英語信息內(nèi)容，進(jìn)而提升學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。最后，為了促進(jìn)學(xué)生更好的適應(yīng)金課的公共英語模式，教師應(yīng)根據(jù)金課的實(shí)施模式，為學(xué)生開展探究性、研習(xí)性的教學(xué)活動，引領(lǐng)學(xué)生以公共英語信息進(jìn)行主動的思考、探究知識，諸如引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行英語閱讀，使學(xué)生在閱讀中進(jìn)行良好的思考，提升學(xué)生閱讀能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力以及英語思維能力的提升。

（三）搭建金課平臺

在將金課運(yùn)用到公共英語閱讀教學(xué)中，根據(jù)公共英語閱讀教學(xué)的小班授課模式，搭建金課平臺為教師與學(xué)生金課實(shí)踐提供支撐。首先，根據(jù)金課的高階段、創(chuàng)新性，在網(wǎng)絡(luò)平臺中，構(gòu)建公共英語閱讀數(shù)據(jù)庫，將公共英語閱讀信息傳遞到網(wǎng)絡(luò)平臺中，并且這些信息的展示需要圖文并茂，以便學(xué)生自主學(xué)習(xí)。其次，根據(jù)書本中的課程信息，以金課的創(chuàng)新性為導(dǎo)向，將職業(yè)化、生活化的公共英語閱讀信息融入到平臺中，為學(xué)生獲取公共英語閱讀信息提供支撐，拓寬學(xué)生公共英語閱讀視野。最后，在公共英語閱讀教學(xué)的金課平臺中，構(gòu)建信息交流平臺，為師生互動交流提供契機(jī)。同時(shí)，借助虛擬技術(shù)，打造網(wǎng)絡(luò)英語交流場地，使學(xué)生融入到其中，與他人開展對話，提升學(xué)生英語運(yùn)用能力以及語言實(shí)踐能力。

（四）提升金課教學(xué)能力

在金課的公共英語閱讀教學(xué)實(shí)踐中，需要教師提升自身金課教學(xué)能力。首先，教師應(yīng)具有信息素養(yǎng)，能夠運(yùn)用先進(jìn)技術(shù)開展金課的公共英語閱讀教學(xué)模式。教師具有信息素養(yǎng)，能夠根據(jù)金課實(shí)施模式，設(shè)計(jì)公共英語教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)公共英語閱讀教學(xué)模式的良好開展，進(jìn)而提升學(xué)生公共英語學(xué)習(xí)能力。其次，教師應(yīng)具有師德，踐行素質(zhì)教育理念，發(fā)揮公共英語閱讀育人性，開闊學(xué)生英語視野。例如：教師應(yīng)在日常教學(xué)實(shí)施中，以人文性信息，不斷提升師德，明確自身發(fā)展路徑，對自身進(jìn)行職業(yè)生涯規(guī)劃，樹立師德教育思維，進(jìn)而為學(xué)生提供良好的公共英語金課。最后，教師應(yīng)具有文化素養(yǎng)，根據(jù)語言學(xué)習(xí)模式滲透文化，包含本土文化以及西方文化，開展深度的公共英語閱讀金課教學(xué)模式，進(jìn)而提升金課的公共英語閱讀教學(xué)實(shí)施質(zhì)量。

五、結(jié)語

公共英語閱讀教學(xué)的金課實(shí)施模式研究十分必要，推進(jìn)將金課的思維、理念運(yùn)用到公共英語閱讀教學(xué)中，優(yōu)化公共英語閱讀教學(xué)實(shí)施模式，開展公共英語閱讀的小班授課，發(fā)揮公共英語閱讀教學(xué)根本性、育人性，培養(yǎng)學(xué)生英語核心素養(yǎng)，進(jìn)而彰顯金課在公共英語閱讀教學(xué)中的實(shí)施價(jià)值。因此，在大學(xué)的公共英語閱讀教學(xué)中，重視金課的運(yùn)用，以金課的有效性運(yùn)用，提升公共英語閱讀教學(xué)質(zhì)量，進(jìn)而推進(jìn)金課在公共英語閱讀教學(xué)中的具體落實(shí)。