信息技術(shù)在小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用初探

湖北省孝昌縣鄒崗鎮(zhèn)中心小學(xué)(432917) 楊保仙

在小學(xué)低年級語文教學(xué)中，筆者運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，積極探索信息技術(shù)與學(xué)科融合的教學(xué)方式，把信息技術(shù)作為促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的認(rèn)知工具和情感激勵工具。利用信息技術(shù)提供的學(xué)習(xí)環(huán)境，把學(xué)生的主動性、積極性充分調(diào)動起來，克服了傳統(tǒng)教學(xué)形式單一的弊端，加強(qiáng)了教學(xué)的直觀性，取得了較好教學(xué)效果。

1 信息技術(shù)在語文識字教學(xué)中的優(yōu)勢

心理學(xué)家指出：人們通過聽覺、視覺獲得的信息占他獲得所有信息的94%，同時(shí)使用聽覺、視覺可以提高記憶效率和記憶效果。小學(xué)低年級學(xué)生往往用形象、色彩、聲音來進(jìn)行思維。也就是說，少年兒童的天性明顯地傾向直觀性。聲音、視頻、圖畫等能夠調(diào)動學(xué)生視覺、聽覺，簡化思維過程，減輕記憶強(qiáng)度，促進(jìn)思維的正遷移，從而激發(fā)學(xué)生對識字及其運(yùn)用的興趣。

2 信息技術(shù)輔助識字教學(xué)的方法

2.1 利用信息技術(shù)，激發(fā)學(xué)生的識字興趣

“知之者不如好之者也”?，F(xiàn)在的小學(xué)生是在信息技術(shù)迭代發(fā)展的環(huán)境下成長的，他們對信息技術(shù)有天然的認(rèn)同感和喜愛感。在教學(xué)實(shí)踐中，筆者充分利用多媒體技術(shù)進(jìn)行烘托和渲染，使學(xué)生在對課文內(nèi)容充分感知的基礎(chǔ)上加深對生字的印象，突破識字教學(xué)難點(diǎn)。如教“筆”字時(shí)，屏幕上先出現(xiàn)1支毛筆，上面是竹桿，下面是筆毫，學(xué)生很清楚地看到竹桿變成“竹”字，筆毫變成“毛”字，他們明白了為什么“筆”由是竹字頭和毛字組成，并牢牢記住了“筆”的字形。

2.2 利用信息技術(shù)，引發(fā)學(xué)生的讀字高潮

新教材的識字量很大，新學(xué)的生字在課文里學(xué)生還能認(rèn)出他們的面孔，但一旦換個(gè)語境或重組一個(gè)新詞學(xué)生在認(rèn)讀時(shí)就有困難了。這就需要教師在課堂上不斷創(chuàng)造機(jī)會讓學(xué)生多讀多看。如在教授“秋天的圖畫”一課時(shí)，可以把詞語也做成一張張落葉，告訴學(xué)生“秋姑娘”給我們送信來了。學(xué)生熱情高漲，詞語伴隨著一張張枯黃的落葉落下來，學(xué)生伸出小手猶如身臨其境地走進(jìn)了金色的秋天接落葉，大聲讀著詞語，時(shí)而快、時(shí)而慢，課堂氣氛相當(dāng)活躍。

2.3 利用信息技術(shù)，規(guī)范學(xué)生的寫字步驟

教學(xué)生寫字，不僅要科學(xué)識記，還應(yīng)通過指導(dǎo)讓學(xué)生把字寫得正確、美觀。小學(xué)生以形象思維占主導(dǎo)，針對枯燥乏味的寫字教學(xué)，我們可以運(yùn)用動畫教學(xué)筆畫，探索“跨界”教學(xué)。如適當(dāng)導(dǎo)入書法教學(xué)視頻，分析字的結(jié)構(gòu)，把字的起筆、行筆、收筆等過程直接地展現(xiàn)在學(xué)生眼前，易于學(xué)生理解筆畫、結(jié)構(gòu)等特點(diǎn)，便于記憶摹仿。

2.4 利用信息技術(shù)，加強(qiáng)學(xué)生的用字練習(xí)

一個(gè)漢字在學(xué)生的腦中扎下根，還必須通過反復(fù)練習(xí)、及時(shí)反饋、來強(qiáng)化記憶。多媒體技術(shù)的一個(gè)顯著特點(diǎn)就是交互性。

學(xué)生學(xué)習(xí)生字也必須通過練習(xí)，強(qiáng)化記憶，形成正確的用字習(xí)慣。如“渴、喝”兩字，學(xué)生極易混淆。教學(xué)時(shí)，先隨圖出示“喝”字，讓學(xué)生明白喝水要用口來喝，閃動偏旁“口”加強(qiáng)刺激，再讓學(xué)生組詞。接著隨圖出示“渴”字，讓學(xué)生明白喝是缺水了，閃動偏旁“氵”加深學(xué)生印象，再讓學(xué)生組詞。最后出示幾句話，讓學(xué)生結(jié)合語言環(huán)境，說說要用“喝”字還是“渴”字。這種由圖到字，再到應(yīng)用的過程，符合低年級學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，并能培養(yǎng)學(xué)生正確的識字習(xí)慣。

2.5 利用信息技術(shù)，加大學(xué)生的識字量

利用信息技術(shù)輔助教學(xué)可以縮短教學(xué)時(shí)間，增強(qiáng)訓(xùn)練密度，提高教學(xué)效率。人教版小學(xué)語文教材將識字量的密度放到了低年級進(jìn)行編排，這就加大了識字教學(xué)的難度，課堂教學(xué)的時(shí)間是十分有限的，利用多媒體信息技術(shù)可以突破時(shí)空的限制，增大課堂信息容量。教師要積極學(xué)習(xí)、借鑒國家和地方平臺提供的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，豐富教學(xué)內(nèi)容，不斷提高課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

2.6 信息技術(shù)輔助識字教學(xué)的注意事項(xiàng)

信息技術(shù)是一把雙刃劍，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)情合理使用，而不是為了“使用”而用。利用信息技術(shù)進(jìn)行識字教學(xué)要從激發(fā)學(xué)生識字興趣，幫助學(xué)生識字、正確書寫、鞏固識字的效果等角度出發(fā)，并始終圍繞這些目標(biāo)開展教學(xué)。否則，多余的視聽刺激反而會干擾學(xué)生正常學(xué)習(xí)，影響學(xué)習(xí)效果。同時(shí)要注意使用的頻率，保證學(xué)生的用眼、用耳健康。

3 小結(jié)

伴隨著新課改的實(shí)施與信息技術(shù)的迅速發(fā)展，多媒體輔助教學(xué)廣泛應(yīng)用于課堂已成常態(tài)。語文教學(xué)的模式正在不斷地轉(zhuǎn)變而將變得日益生動有趣，學(xué)科教師在教學(xué)實(shí)踐中，要更加注重、積極探索多媒體輔助教學(xué)的廣度和深度。