楊 學(xué)

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》。這一文件的發(fā)布一石激起千層浪，引發(fā)了社會的強烈反響?！霸谖幕n補習(xí)班叫停的情況下，學(xué)生的假期空余時間該如何安排？”“隨著現(xiàn)行改革的推進，語文學(xué)科越來越重要，若不補習(xí)，孩子掉隊了怎么辦？”……為了打消人們的種種顧慮，作為一線語文教師，筆者從本學(xué)科特點出發(fā)，在假期期間每周利用30分鐘帶領(lǐng)六年級學(xué)生多維度、多途徑地“玩轉(zhuǎn)”語文，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

1.開展隔空較量，夯實語言建構(gòu)基礎(chǔ)。

小學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生語文素養(yǎng)的基礎(chǔ)階段，要扎實落實聽說讀寫任務(wù)以提升學(xué)生的語文素養(yǎng)。而作為落實聽說讀寫任務(wù)重要前提的字詞句段積累較為枯燥，很難引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。為了調(diào)動學(xué)生字詞句段積累的興趣，筆者在暑假期間帶領(lǐng)學(xué)生開展了各式各樣的“字詞句段”云端PK活動，具體活動流程如下：首先，筆者設(shè)置了查字典比賽組、飛花令組和成語接龍組，學(xué)生在個體興趣的基礎(chǔ)上自主選擇，形成分組；接著，各組學(xué)生在組內(nèi)推選出組長，組長帶領(lǐng)眾組員共商活動方案，并在征求教師、家長等改進意見的基礎(chǔ)上形成最終活動方案；最后，學(xué)生按照最終活動方案的內(nèi)容和流程，借助班級微信群、QQ群等互聯(lián)網(wǎng)平臺，開展云端較量，決出優(yōu)勝者。

各式各樣的云端PK活動使學(xué)生在激烈的比賽過程中潛移默化地積累了字詞句段，夯實了語言建構(gòu)的基礎(chǔ)。例如，查字典比賽不僅喚醒了學(xué)生查字典的意識，提高了學(xué)生查字典的速度，還讓學(xué)生養(yǎng)成了對漢字尋根求源的習(xí)慣；飛花令和成語接龍比賽讓學(xué)生暢游在博大精深的古典詩詞和高度凝練的成語中，體驗中華文化的魅力，與此同時，成語與詩詞也自然地融入學(xué)生的話語表達體系中。

假期雖然不可避免地阻隔了師生、生生之間的面對面交流，卻阻隔不了彼此的思維共振和情感共鳴。在一系列隔空較量中，每位學(xué)生既是組織者，也是參與者，在“玩轉(zhuǎn)”語文中不知不覺地夯實了語言建構(gòu)的基礎(chǔ)。

2.開展閱讀分享會，提升文學(xué)鑒賞力。

文學(xué)鑒賞力是閱讀能力的重要組成部分。一方面，文學(xué)鑒賞力的高低直接關(guān)系著閱讀的質(zhì)量和成效，另一方面，閱讀往往也是培養(yǎng)文學(xué)鑒賞力最基礎(chǔ)、最直接、最有效的手段。

基于假期期間學(xué)生擁有大量可自由支配時間，筆者開展線上同伴閱讀分享會和親子閱讀分享會，讓學(xué)生和家長都能在與他人分享閱讀內(nèi)容和感悟的過程中提升對文學(xué)作品的鑒賞力。

在同伴閱讀分享會開展之前，閱讀書目可由教師指定或?qū)W生自主選擇，閱讀分享會的主持人由學(xué)生自薦或全班推選，主持人須帶領(lǐng)全班同學(xué)策劃并形成閱讀分享會的活動方案。在閱讀分享會開展當(dāng)日，主持人應(yīng)帶領(lǐng)全班同學(xué)進行閱讀分享與交流。例如，在《青銅葵花》這本書的閱讀分享會上，主持人陳同學(xué)帶領(lǐng)其余同學(xué)補充本書的背景資料，品析書中好詞佳句，評點人物形象等。通過同伴線上閱讀分享會的開展，學(xué)生對共讀書目進行了多維度地發(fā)現(xiàn)、賞析與評價，其文學(xué)鑒賞能力也隨之提升。

親子閱讀分享會涉及學(xué)生與家長，家長與家長，學(xué)生與學(xué)生之間的多維互動，其參與人員更多，涉及面更廣，產(chǎn)生的影響也更深遠。親子閱讀分享會以書本為媒介，以閱讀為紐帶，不僅讓學(xué)生和家長在和諧的共讀氛圍中意識到了終身閱讀的必要性，體驗了閱讀的樂趣，還讓學(xué)生和家長共同習(xí)得了文學(xué)鑒賞策略，從而有助于其實現(xiàn)深度閱讀。

3.緊扣社會熱點，促進語言綜合運用。

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》提出“綜合性學(xué)習(xí)”的要求，以加強語文課程與其他課程及生活的聯(lián)系，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。在假期期間，筆者嘗試以社會熱點話題為核心，融合聽說讀寫的訓(xùn)練，讓學(xué)生在語言的綜合運用中提升語文素養(yǎng)。

“云上一分鐘演講”就是筆者借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，引導(dǎo)學(xué)生在觀察生活的基礎(chǔ)上進行思考與表達的語言綜合運用活動。例如，有學(xué)生驚嘆于火神山、雷神山的建設(shè)速度，贊頌祖國的基建偉業(yè)；還有學(xué)生透過東京奧運會上一個個激動人心的畫面，抒發(fā)強烈的愛國熱情……此外，筆者還考慮到疫情當(dāng)下學(xué)生居家學(xué)習(xí)的現(xiàn)狀，引導(dǎo)學(xué)生開展研究性學(xué)習(xí)。例如，有學(xué)生對水果的霉變過程感興趣，筆者引導(dǎo)其觀察和記錄橘子的霉變過程，探尋霉變背后的原因和霉變后的生成物質(zhì)，并形成研究報告；有學(xué)生對事物的發(fā)明創(chuàng)造感興趣，筆者結(jié)合疫情當(dāng)下人們遇到的種種困難，引導(dǎo)其打開腦洞、大膽想象，用圖文結(jié)合的方式設(shè)計特制服裝和簡易的治療器械來抗擊疫情。語文研究性學(xué)習(xí)的開展，不僅拓展了學(xué)生語文學(xué)習(xí)的廣度與深度，提升了學(xué)生語言綜合運用的能力，還在無形中培養(yǎng)了學(xué)生的思辨與創(chuàng)新、合作與交往能力。

綜上所述，我們不難發(fā)現(xiàn)語文的學(xué)習(xí)空間不僅僅局限在課堂，抄抄寫寫、讀讀背背等方式也涵蓋不了語文學(xué)習(xí)的全部途徑。語文學(xué)習(xí)本身就是一種生動的存在，它需要借助更多的資源，在更廣闊的時空中讓學(xué)生感受中華語言和文化的魅力，提升語文素養(yǎng)。筆者在文中闡述的種種“玩轉(zhuǎn)語文”的實踐探索，正是利用假期時間，借助互聯(lián)網(wǎng)平臺，探尋提升學(xué)生語文素養(yǎng)的新途徑、新方法。這有助于學(xué)生在提升聽說讀寫能力的同時，全方位享受語文學(xué)習(xí)的樂趣，進而形成終身學(xué)習(xí)的愿望與能力。