馬 晨，陳 宏，日孜完古麗，毛 偉

（新疆職業(yè)大學(xué)，新疆烏魯木齊830000）

0 引言

實踐教學(xué)是工科專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的關(guān)鍵所在，尤其是機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)，契合了當前“新工科”背景下人才培養(yǎng)的綜合目標，已成為機電專業(yè)實踐創(chuàng)新的重要組成部分，而在高等職業(yè)院校機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)占整個教學(xué)體系的40%左右，包括理論課程配套實驗、課程方案設(shè)計、工程實訓(xùn)和實習等，因此只有建立與之相適應(yīng)的監(jiān)督評價體系，才能保證理想的實踐教學(xué)質(zhì)量。

1 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系存在的問題

近年來，隨著生源數(shù)量增加以及生源結(jié)構(gòu)的不斷變化，國內(nèi)眾多高等職業(yè)院校都在積極探索和建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系。但是，由于周期較短，已建立的實踐性教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系與創(chuàng)新實踐型人才的預(yù)期培養(yǎng)還存在一定差距，因此實踐教學(xué)實施中的問題逐漸凸顯：

（1）實踐教學(xué)工作環(huán)節(jié)充滿多樣性和復(fù)雜性，但一些高校的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系過于單一，重視不夠，缺乏對系統(tǒng)監(jiān)控和評估體系的科學(xué)信息處理，導(dǎo)致質(zhì)量監(jiān)控和評估機制的針對性較弱。

（2）部分高等職業(yè)院校對因生源結(jié)構(gòu)變化而改變的專業(yè)要求標準、人才培養(yǎng)目標與專業(yè)建設(shè)方向認識不清，尚未形成與生源結(jié)構(gòu)變化相適應(yīng)的培養(yǎng)目標體系，并且教學(xué)目標與專業(yè)發(fā)展方向相互矛盾。

（3）大多數(shù)課程的評價指標以理論教學(xué)課程為主，缺少對學(xué)生職業(yè)素質(zhì)和能力的實踐教學(xué)質(zhì)量評價，忽視社會需求的技能化質(zhì)量評價。

2 高等職業(yè)院校實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的建立

在“新工科”背景下，在高職院校建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價機制，目的是要充分了解實踐教學(xué)的過程，以及如何培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)素質(zhì)和能力等方面。因此，為促進教學(xué)質(zhì)量的提高，使高職院校實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控評價機制更加健全和完善，首先要明確實踐教學(xué)管理制度，由上至下逐級開展，落實學(xué)院、教研室、教學(xué)辦和專業(yè)教師等參與實踐教學(xué)工作，固化各部門的工作職責；其次，要建立實踐教學(xué)監(jiān)控系統(tǒng)，督導(dǎo)小組通過定期聽講課，檢查實習生實習情況和評估畢業(yè)生工作情況，從而促進實踐教學(xué)的實施和改進。

2.1 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控目標體系的建立

為了達到與實踐課程、在職實踐相一致的機電一體化人才培養(yǎng)目標，根據(jù)人才培養(yǎng)計劃，制訂培養(yǎng)模式、實踐教學(xué)大綱、實驗教學(xué)手冊等，并選擇相配套的項目實訓(xùn)材料，合理配備校內(nèi)實訓(xùn)老師，聘請校外企業(yè)實習導(dǎo)師，利用測評、考核、獎勵與懲罰等方式定期監(jiān)督實踐教學(xué)質(zhì)量，確保教學(xué)內(nèi)容的合理性。最后以專業(yè)課程的合格率、1+X 證書或職業(yè)資格證書的獲得率及就業(yè)率和用人單位的評估為目標的監(jiān)測指標體系的主要內(nèi)容。

2.2 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系的建立

建立實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控管理體系，是以學(xué)院和教研室為總監(jiān)督機構(gòu)，用來組織學(xué)院和教研室對課程的質(zhì)量進行監(jiān)督；以教研室和實訓(xùn)中心為督導(dǎo)小組通過在實踐教學(xué)環(huán)節(jié)中實行督導(dǎo)制度，從而對實踐教學(xué)質(zhì)量進行全面監(jiān)督分析；以班級學(xué)委和院學(xué)習部學(xué)生會成員成立學(xué)生實踐反饋小組，反映學(xué)生在實踐教學(xué)中學(xué)習情況；以頂崗實習及校企合作負責人建立實習督導(dǎo)機構(gòu)，對學(xué)生實習質(zhì)量和實踐中的問題及時反饋，優(yōu)化實習生實踐教學(xué)方法。

2.3 實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方法體系的建立

在初步建立管理體系的基礎(chǔ)上，建立了適合機電一體化專業(yè)的實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控機制。著眼于影響實踐教學(xué)質(zhì)量的幾個因素，實施監(jiān)督和檢查實踐教學(xué)的過程、秩序，擬定實踐教學(xué)環(huán)節(jié)抽查考核與學(xué)生反饋評價的手段，并對實踐教學(xué)的質(zhì)量進行評價。實訓(xùn)中心和教研室主任對實踐教學(xué)、學(xué)生實踐成果和教學(xué)監(jiān)督等各個方面進行監(jiān)督和管理。根據(jù)工科高職院校實踐教學(xué)的特點，按照人才培養(yǎng)計劃和發(fā)展的要求，健全和完善實踐教學(xué)工作的管理規(guī)章制度，規(guī)范實踐教學(xué)活動，建立監(jiān)督和監(jiān)控手段構(gòu)建實踐教學(xué)質(zhì)量管理體系，并且可利用學(xué)校新教務(wù)系統(tǒng)促使監(jiān)控流程合理化、標準化，從而確保提升實踐教學(xué)的質(zhì)量。

3 高等職業(yè)院校實踐教學(xué)評價體系的建立

構(gòu)建符合“新工科”背景下的高等職業(yè)院校機電一體化實踐教學(xué)特色評價體系，對各項實踐教學(xué)工作進行評價考核。教研室將定期上報評估結(jié)果，并將評估結(jié)果與實踐教學(xué)人員年終績效考核相掛鉤，充分發(fā)揮實踐教學(xué)評價體系的促進和激勵作用。

3.1 實踐教學(xué)工作評價體系的建立

針對機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)的特點，建立實踐教學(xué)工作評價體系，從而強化監(jiān)控體系督導(dǎo)功能得到反饋問題信息，促進完善實踐教學(xué)工作。工作評價體系主要是由兩部分組成：（1）由教研室和實訓(xùn)中心建立實踐教學(xué)監(jiān)控與評估體系的基礎(chǔ)部門（組織實踐教學(xué)過程的重要組織機構(gòu)），在提升實踐教學(xué)質(zhì)量的前提下，開展教研室和實訓(xùn)中心實踐教學(xué)評估工作；（2）建立以教研室、實訓(xùn)中心、學(xué)工辦為小組的實踐性教學(xué)質(zhì)量管理機制，自上而下落實實踐性教學(xué)管理制度，進行實踐教學(xué)質(zhì)量管理評價工作。教研室最終可通過實踐教學(xué)評價體系了解機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)總體工作情況以及得到教學(xué)過程的反饋信息，發(fā)現(xiàn)實踐教學(xué)過程中所在問題，為改進實踐教學(xué)提供全面準確的依據(jù)。

3.2 實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價體系的建立

通過制訂學(xué)院與教研室評價、學(xué)生測評、實踐教師自評、教學(xué)辦與學(xué)工辦聯(lián)合評價等實踐教學(xué)質(zhì)量考核評價辦法，從而提升實踐教學(xué)質(zhì)量，推動教學(xué)方法的不斷改進，能夠更全面的了解實踐教學(xué)隊伍的教學(xué)工作，因此考核評價體系的建立，既可以作為實踐教學(xué)質(zhì)量的反饋機制，也可以作為教師年終績效考核和后期聘任的依據(jù)。更重要的是可以讓教師通過考核評估反饋結(jié)果，對照自己教學(xué)的缺點與不足，查擺實踐教學(xué)過程中問題的關(guān)鍵所在，以此及時改正自己教學(xué)問題，優(yōu)化實踐教學(xué)方法，提高實踐性教學(xué)質(zhì)量。

3.3 學(xué)生實踐教學(xué)考核評價體系的建立

期末考核不僅是實踐教學(xué)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是評價學(xué)生實踐教學(xué)效果的直接體現(xiàn)。目前，大多數(shù)實踐課程的期末考核指標都是以理論考試為主，而實踐考核指標占比較小，阻礙了實踐性教學(xué)活動的積極性和學(xué)生的實踐創(chuàng)新能力。根據(jù)學(xué)生的實踐測驗結(jié)果，應(yīng)完善實踐教學(xué)評價體系，制定實踐教學(xué)評價綱要，明確定義評價內(nèi)容，為科學(xué)評價學(xué)生學(xué)習效果提供依據(jù)，以學(xué)生的學(xué)習效果為基礎(chǔ)。通過建立學(xué)生考核與評價體系，在對實踐教學(xué)的監(jiān)督中，充分發(fā)揮學(xué)生在實踐教學(xué)中的主導(dǎo)作用，提高學(xué)生的學(xué)習自主性和積極性。

3.4 學(xué)生頂崗實習與畢業(yè)后跟蹤評價體系的建立

為驗證實踐教學(xué)的最終教學(xué)效果，增強學(xué)生的職業(yè)創(chuàng)新能力，建立學(xué)生實習和畢業(yè)跟蹤評價考核體系。通過實習單位管理人員、校企合作對實習生進行綜合評價，以及對畢業(yè)以就業(yè)學(xué)生進行跟蹤調(diào)查，改進頂崗實習和畢業(yè)生就業(yè)管理辦法，完善實踐教學(xué)信息反饋機制，開展實習與畢業(yè)環(huán)節(jié)的過程及結(jié)果評價考核，進一步了解工作要求，根據(jù)用人單位人才需求調(diào)整教學(xué)大綱與培養(yǎng)方案。運用學(xué)生頂崗實習和畢業(yè)跟蹤評價體系，優(yōu)化實習管理考核評價機制，推動實踐教學(xué)與當前企業(yè)生產(chǎn)需求及崗位任務(wù)相結(jié)合，最終培養(yǎng)出切合社會實際生產(chǎn)要求的實踐型技術(shù)人才。

4 結(jié)語

在“新工科”背景下利用建立機電一體化專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控評價體系可以更加系統(tǒng)地把握實踐教學(xué)的短板和不足，定期了解學(xué)生掌握實踐能力情況，以便更好的改進在實踐教學(xué)中的課程計劃，使學(xué)院和學(xué)生都明白實踐的重要性，提升實踐教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)契合社會發(fā)展需要的創(chuàng)新實踐型人才。另一方面，通過監(jiān)控評價體系的建立，可以提升實踐意識，促進實踐老師更新實踐教學(xué)方法，推動高等職業(yè)院校實踐教學(xué)改革，激發(fā)高校實踐性教學(xué)的創(chuàng)新潛力。完善實踐教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與評價體系是一個有序的過程，有必要將教研室、實訓(xùn)中心、教學(xué)辦等對實踐教學(xué)的中各部分全過程進行全面監(jiān)控和評價，不斷改進與完善機電一體化實踐教學(xué)方法，使實踐教學(xué)得到更好地發(fā)展。