創(chuàng)意戲劇游戲中發(fā)揮幼兒主體性的若干思考

◆唐瑞 何荷 安徽省合肥市長江路幼兒園

孩子是天生的游戲家，天生的表演家。戲劇游戲?qū)τ谟變簛碚f具有無窮的魔力，孩子們總是樂此不疲。在我園開展的市級課題《創(chuàng)意戲劇游戲中發(fā)揮幼兒主體性的行動研究》中，課題組教師們通過多種形式的學(xué)習(xí)和親身實踐，從最初的“我該怎么辦”“忍不住要干預(yù)”的高控角色逐漸改變成幼兒游戲的引導(dǎo)者、觀察者和支持者；孩子們也在游戲中慢慢地能夠按照自己的意愿和能力來進行戲劇游戲活動，在游戲中主動地想象、創(chuàng)作和表達。如何在行動中有效推進課題研究，充分發(fā)揮幼兒的主體性？現(xiàn)將我們在實踐中的相關(guān)思考?xì)w納如下：

一、更新教師教育理念，明確戲劇游戲中的“主體性原則”

現(xiàn)階段，多數(shù)幼兒園教師戲劇教育的觀念比較陳舊，往往按照“戲劇表演”為主的成人戲劇套路實施相關(guān)活動，忽略幼兒的主體性，與“以兒童為中心”的教育觀念相悖，其結(jié)果犧牲了兒童的藝術(shù)感受力和創(chuàng)造力。在創(chuàng)意戲劇游戲中，教師應(yīng)最大程度發(fā)揮幼兒的主體性，支持幼兒的“表達和表現(xiàn)”。教師要關(guān)注幼兒的已有生活經(jīng)驗和能力，并運用各種教育智慧激發(fā)幼兒參與的積極性，允許幼兒嘗試角色扮演，學(xué)習(xí)對話、表達以及重要的如傾聽、協(xié)商、提出新的想法、在團隊中解決問題等社交能力，并且讓幼兒自主將自己已有的經(jīng)驗用自己喜愛的方式表現(xiàn)出來，從而促進幼兒社會認(rèn)知的發(fā)展、創(chuàng)造力的激發(fā)、情緒情感的體驗與表達、語言能力和綜合素養(yǎng)的提升。

此外，戲劇游戲中只有讓教師在教學(xué)中首先體驗到自主、創(chuàng)造的快樂，才會促使教師將自主的權(quán)利歸還給兒童，有意識地發(fā)揮和培養(yǎng)幼兒的主體性。這就需要我們對教師進行扎實的理論培訓(xùn)和實踐探究指導(dǎo)，解決教師們的困難和訴求，關(guān)懷教師們的實際需要，為她們的穩(wěn)步成長給予支持。我園通過主題教研、教師工作坊等活動引領(lǐng)教師們獲得階段性成長，并在與幼兒共同“玩”的過程中收獲快樂和自信。

二、支持幼兒積極參與到戲劇游戲的過程中

（一）幫助幼兒分析角色，豐富經(jīng)驗

角色塑造是兒童在對一個不同于自己的他人（即角色）的理解的基礎(chǔ)上，用動作或語言對其外在形象、典型動作、說話方式等特征的外化。角色塑造是戲劇游戲中的重要因素，也是其中的難點，教師要給幼兒足夠的思考時間，引導(dǎo)幼兒自主參與角色塑造，提升幼兒對人物外部特征以及心理活動的理解與認(rèn)識，并讓幼兒將思考及時轉(zhuǎn)化為外顯的動作或語言。在幼兒參與游戲設(shè)計的過程中，重要的是引導(dǎo)幼兒充分感知和全面了解角色的性格特點、形象特征、心理活動、情緒情感變化等。例如教師在引導(dǎo)幼兒認(rèn)識獅子的過程中，教師需要與幼兒一起整理與獅子相關(guān)的素材內(nèi)容，并且將自己先前了解到的獅子的相關(guān)故事講述給幼兒聽，以此為幼兒提供豐富多樣的獅子的形象，如“高大、兇猛、勇敢、膽小”等，從而加大幼兒對獅子較全面的認(rèn)識，并且在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)幼兒進行創(chuàng)造性地表演，有助于幼兒思維能力和想象能力的提升。

（二）引導(dǎo)幼兒自主掌握故事情節(jié)

實踐中，教師需要引導(dǎo)幼兒明確自己是游戲中的主導(dǎo)者，所以一定要了解游戲中相關(guān)角色的特點和故事情節(jié)。幼兒要嘗試在虛構(gòu)的情境中，將自己內(nèi)心的想法轉(zhuǎn)變?yōu)榭梢姷男袆?，以尋找解決問題的各種方案。

例如，教師在組織幼兒開展《鐵皮人》游戲中，可以采用生動的語言為幼兒描述一個場景。比如“有一群鐵皮人生活在森林里，他們有的在砍樹、有的在巡邏，你們覺得他們還會做哪些事呢？”有的幼兒學(xué)習(xí)鐵皮人砍樹的樣子，有的幼兒模仿鐵皮人走路的樣子，展現(xiàn)幼兒的主觀能動性與創(chuàng)造能力。教師還可以組織幼兒評價“你最喜歡誰扮演的鐵皮人？為什么？”為獲勝的小朋友頒獎，激勵幼兒參與表達的積極性。

教師還可以通過“鐵皮人被女巫施了魔法不能動了怎么辦？”等問題，引導(dǎo)幼兒積極思考或分組討論，嘗試自主解決問題。幼兒通過討論得到了不同的解決方案，如扮演好女巫，用魔法解除魔法，扮演油壺的角色，給鐵皮人加油等。

在開展創(chuàng)意戲劇游戲的過程，幼兒在教師的有效引導(dǎo)下，會不斷產(chǎn)生新的想法，提出新的問題，經(jīng)常會有一部分幼兒因為角色、道具等選擇產(chǎn)生矛盾。因此，教師的言行舉止會影響幼兒的矛盾發(fā)展，教師需要讓幼兒明確問題的所在，學(xué)習(xí)協(xié)商解決問題，以此引導(dǎo)幼兒樹立正確的人生觀、價值觀以及世界觀。

（三）鼓勵幼兒自主選擇道具材料和創(chuàng)設(shè)戲劇游戲場景

傳統(tǒng)意義上的游戲形式是教師為幼兒提供相關(guān)游戲道具，但是存在一定的問題，例如教師提供的材料過于單一，導(dǎo)致游戲情節(jié)的發(fā)展出現(xiàn)束縛，無法滿足幼兒的游戲需求；或者游戲道具過多，導(dǎo)致教師的工作任務(wù)重，同時也會分散幼兒的注意力等；在實際研究的過程中，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀念，支持幼兒以物代物進行游戲，適當(dāng)應(yīng)用廢舊材料進行游戲表演。

其次，讓生活中的物品成為表演的素材。和精美的道具相比，幼兒更喜歡在生活中自己能經(jīng)常接觸到的一些實物。教師需要引導(dǎo)幼兒自主選擇表演素材、自己動手做道具和創(chuàng)設(shè)游戲場景。如在《小兔乖乖》的表演準(zhǔn)備時，教師和孩子們一起商量，在表演時我們都需要哪些道具，有的說“老師，我們做一個小兔頭飾戴在頭上?！薄袄蠋煟蚁胱龃蠡依堑拿婢?。”孩子們在商量后有著很多不同的想法，除了頭飾，孩子們還提出兔媽媽需要籃子、蘑菇和胡蘿卜等等，這些物品都是我們生活中的常見物品，于是，孩子們從家里帶來了水果籃子、塑料的蘑菇和胡蘿卜玩具等。

三、為幼兒提供自由的游戲時間和開放的游戲空間

微型的戲劇游戲一般在十五分鐘左右的時間就可以完成，因此可浸入到幼兒園一日生活過渡環(huán)節(jié)的各個時間段，在晨間活動和餐前活動等均可進行。

戲劇游戲需要開放的游戲空間，可以讓活動室的每一個角落都變成表演場所。在《小兔乖乖》的戲劇游戲中，我們把整個活動室都開放出來，孩子們覺得哪里適合表演我們就在哪里表演。比如第一幕：兔媽媽和三只小兔在家中的情景，我們就把表演搬到了娃娃家中，充分利用資源，進行游戲。又如：在玩《魔法森林》時，孩子們覺得表演的小舞臺太小了，不足以容納森林里的各種神奇的生物，我們就把表演搬到了活動室的中央，讓幼兒有足夠大的空間進行表演。 孩子們根據(jù)表演游戲情節(jié)的需要，不再局限于表演小舞臺，而是把表演空間擴大到活動室的各個空間， 激發(fā)他們參與表演的興趣，使孩子的創(chuàng)新性和自主性得到發(fā)展。

游戲是孩子的天性和需要，而孩子的需要就是教師的責(zé)任。在課題開展的過程中，雖然成績并不豐厚，但我們也積累了一些有意義的戲劇游戲活動的經(jīng)驗與思考。下一步，我們將繼續(xù)依托課題研究的平臺，珍視創(chuàng)意戲劇游戲的價值，通過仔細(xì)觀察為幼兒的主體性發(fā)揮創(chuàng)造條件、提供適宜的指導(dǎo)，讓幼兒真正成為游戲的主人，走出一條結(jié)合班級實際與幼兒興趣的、具有園本特色的創(chuàng)意戲劇游戲研究之旅。