桂林航天工業(yè)學院 楊穎思

心理學是一門來自西方的科學，開設心理學專業(yè)英語課程能讓心理學專業(yè)的學生學習地道的心理學理論知識及閱讀外文文獻的技能，對他們將來做研究有很大的幫助?，F(xiàn)有的心理學專業(yè)英語課程教學法較為單一，且調(diào)查表明教學效果并不理想，學生覺得學起來很困難。筆者提出把CALLA 教學模式應用到心理學專業(yè)英語課程教學中，教學形式與內(nèi)容并重，兼顧專業(yè)知識與語言技能，同時注重訓練學生的學習策略，讓學生能把所學知識與技能遷移到其他領(lǐng)域。

一、心理學專業(yè)英語課程教學存在的問題

心理學專業(yè)英語課程存在教材建設滯后、學生水平參差不齊及教學方法單一的問題。齊金玲等對98 名應用心理學大學生進行調(diào)查，發(fā)現(xiàn)其中有57.1%的學生覺得心理學專業(yè)英語課程難，77.6%的學生認為該課程應當由具有心理學知識且英語水平高的教師教授，58.2%的學生認為應當用中文講解英文內(nèi)容。為解決心理學專業(yè)英語教學中存在的上述問題，學者努力尋找解決辦法，如齊金玲等通過實驗，證明在心理學專業(yè)英語課程教學中，TBL（Team-based Learning）教學法要優(yōu)于傳統(tǒng)教學法，但TBL 教學法更注重教學形式，忽略了教學內(nèi)容的選擇。費維寶則克服了這一缺點，把CBI（Content-based Instruction）教學理念應用到心理學專業(yè)英語課程教學中，以不同主題的內(nèi)容為基礎(chǔ)，為學生提供有意義的語境，融入語言技能的訓練，有助于學生掌握詞、句、篇，將英語語言技能的培養(yǎng)與心理學學科知識有機地結(jié)合起來，取得了良好效果。CBI 教學理念強調(diào)教學內(nèi)容的選擇，卻忽略了對學生學習策略的培養(yǎng)，能授學生以魚，卻無法授學生以漁，學生在面對不熟悉的內(nèi)容時將會無所適從，也就無法達到良好的教學效果。

二、CALLA 模式及其理論基礎(chǔ)

認知學術(shù)語言水平學習方法（Cognitive Academic Language Learning Approach，CALLA，讀音/ka-la’/）是Chamot 和O’Malley 根據(jù)認知理論以及第二語言學習策略提出的將學習策略培訓、主題內(nèi)容以及語言發(fā)展活動融為一體的語言學習方法。

CALLA 教學模式的重要理論基礎(chǔ)是認知理論，認知理論認為學習是學生發(fā)揮主體作用的動態(tài)過程，在該過程中學生從所處環(huán)境中選擇并組織信息，把現(xiàn)有信息與已知信息聯(lián)系起來，把他們認為重要的信息保存下來，在適當?shù)那榫持惺褂?，并反思自己是如何努力學到知識的。認知理論用計算機模型來描述人類思維與記憶，如信息加工和記憶存儲，這樣的類比能幫助教師理解學生是如何加工新信息、如何把母語已掌握的知識與新知識結(jié)合、在學習新知識過程中持有何種信念的。

CALLA 是基于內(nèi)容的教學模式，其關(guān)鍵在于指導學生運用學習策略去學習學術(shù)語言和課程內(nèi)容，使學生通過反復練習能夠自動化地去應用這些學習策略。學生從聽說讀寫、討論和理解的過程中掌握概念及學習策略，從中掌握的學習策略還能遷移到其他課程的學習中。

三、基于CALLA 模式的心理學專業(yè)英語課程教學

CALLA 是基于內(nèi)容的教學模式，所以對教材的選擇很關(guān)鍵。專業(yè)英語課程通常開設在大三，此時學生已修完心理學專業(yè)基礎(chǔ)課程，具備學習心理學專業(yè)英語的學科基礎(chǔ)知識，同時也修完了大學英語課程，具備學習心理學專業(yè)英語的語言基礎(chǔ)，但也顯示出參差不齊的英語水平。筆者推薦使用人民郵電出版社的英文原版《心理學與生活》（Psychology and Life），英語基礎(chǔ)較差的學生可以學習教師指定的簡單內(nèi)容，英語基礎(chǔ)較好的學生可根據(jù)個人興趣進一步閱讀書本其余內(nèi)容。一方面，由于該書一直更新到了第20 版，學生不僅能掌握最經(jīng)典的心理學研究，還能學到最前沿的知識；另一方面，不同英語基礎(chǔ)的學生都得到兼顧，一舉兩得。

CALLA 教學由五個聯(lián)系緊密的階段構(gòu)成：準備階段、呈現(xiàn)階段、練習階段、自我評價階段和拓展階段。

（一）準備階段

教師首先要根據(jù)教學目標確定學生應當具備的準備知識，通過觀察、詢問或問卷調(diào)查等方式了解學生已有知識，學生也能借此機會回憶已有知識，并把已有知識與當前所學主題聯(lián)系起來。由于學生已經(jīng)學過心理學基礎(chǔ)課程，這些概念是他們已經(jīng)用漢語掌握了的，如果學生的準備知識尚未達到要求，教師應當幫助學生把準備知識補上。

教師提前告知學生本節(jié)課所需閱讀的部分內(nèi)容，給出本節(jié)課的關(guān)鍵概念，讓學生聽、讀、寫這些關(guān)鍵概念，并在書本其他地方查詢這些概念的英文釋義。因為學生學習的是心理學專業(yè)英語，這些概念都是心理學專業(yè)獨有的，書本上都會有相應的定義，且學生是在用英語學習心理學知識，應當形成英語思維，書本上的解釋也是用英文呈現(xiàn)的，這就強化了學生用英語思考的習慣。正如我們學中文的新詞用中文解釋一樣，學生學習英文新詞也應當用英文來解釋。

本階段可能用到的學習策略主要有計劃/組織、使用背景知識、推斷、預測、同義替換、使用圖像或聲音、做筆記等。

（二）呈現(xiàn)階段

在呈現(xiàn)階段，學生已具備學習新知識所需的準備知識，教師呈現(xiàn)新的內(nèi)容，并向?qū)W生解釋這些內(nèi)容。教師應當多使用已經(jīng)在前一階段學習中出現(xiàn)過的知識、概念和學術(shù)語言，讓學生能夠把新舊知識結(jié)合起來。由于心理學專業(yè)英語涉及的內(nèi)容對大部分學生來說較為困難，因此教師在呈現(xiàn)新的信息時應當輔以口頭解釋，并加入足夠多的背景線索，以幫助學生更好理解。教師還應當注意在講解過程中加入學習策略的講解，把自己使用學習策略的過程展示出來，使學生能學到這些學習策略并在他們的練習階段和拓展階段應用。教師還可以向?qū)W生演示提問技巧以便更系統(tǒng)地理解所學內(nèi)容，學生也應當學會提出更高層次的問題。呈現(xiàn)階段的課堂氛圍十分重要，教師一定要維持積極的課堂氛圍，讓學生明白他們每個人都是課堂的價值所在，以提高他們的學習動機。

本階段用到的學習策略有做筆記、選擇性注意關(guān)鍵知識、使用背景知識幫助理解等。

（三）練習階段

練習階段的主體是學生，學生積極練習新概念、新技能、新語言和新的學習策略，教師僅發(fā)揮指導者、組織者、合作者和參謀者的作用。由于學生水平參差不齊，教師應當準備各種不同的練習任務供有不同需要的學生使用。

本階段可能用到的學習策略有合作學習，盡量把相近水平的學生放到同一個小組中組成同質(zhì)小組，練習任務盡量布置成小組成員相互合作才能完成的形式，以便小組成員能夠互相交流以提高他們的英語交流能力。本階段用到的其他學習策略還有畫圖、實驗、搜索資料等，這些學習策略可以同時使用。

（四）自我評價階段

教師都很熟悉如何評價學生的進步，但CALLA 教學模式強調(diào)應當讓學生學會自我評價，學生能夠回想自己的學習過程，評價自己對內(nèi)容、技能和學習策略的掌握程度。這一階段仍然以學生為中心，學生對自己的學習過程最為了解，自我評價能提高學生的學習動機，逐漸把學生培養(yǎng)成自我調(diào)控型學習者，使學生明白學習成功是自己努力的結(jié)果。一開始，學生可在教師指導下做出客觀的自我評價，接著學生之間可以互相評價，最后學生能夠獨立進行自我評價，學生還可以自行查詢參考答案，逐步完善自己的做題過程。學生用自己的母語進行自我評價即可。

（五）拓展階段

拓展階段主要目的在于幫助學生把新學的內(nèi)容和技能整合到已有的概念體系中，并在實際生活中運用這些內(nèi)容和技能，其應用場景包括課堂上和課堂外。在課堂上，教師可以設置一些課堂練習，通過討論和提問引導學生使用更高層次的思維技巧，以此來幫助學生鞏固學習效果，要求學生運用新掌握的學習策略，引發(fā)學生思考這節(jié)課主題和技能的重要性及其與之前所掌握知識的關(guān)系，并思考如何把它應用到學校之外的世界以及學生自己的人生中去。在課堂外，教師可以布置一些家庭作業(yè)，如閱讀其他資料、個案觀察、采訪等，然后讓學生報告他們獲取的新信息。教師在拓展階段布置的作業(yè)應當是能同時訓練學生的心理學專業(yè)知識及英語技能的，能讓學生把新學的知識與學習策略運用到新的學習環(huán)節(jié)中去。

綜上所述，CALLA 教學模式既注重專業(yè)知識的傳授，又注重語言技能的學習，同時還兼顧學習策略的訓練，應當大力推廣到心理學專業(yè)英語教學中。