周 羽

漢字歷史悠久，文化底蘊(yùn)深厚，蘊(yùn)藏著豐富的審美價(jià)值。在低年級的寫字教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)年段學(xué)情，不斷優(yōu)化寫字教學(xué)，提高學(xué)生寫字水平，積極培養(yǎng)學(xué)生審美感受力。

一、指導(dǎo)學(xué)生觀察，感知漢字之美

感知美是喚醒學(xué)生思維里潛在的審美意識的重要途徑，教師在指導(dǎo)學(xué)生觀察漢字的過程中，不僅要讓學(xué)生記住字形，還應(yīng)培養(yǎng)他們感知漢字之美的能力。學(xué)生通過感知漢字的美，從而有興趣、有動力地去探索漢字的相關(guān)知識，寫好漢字。

1.觀察結(jié)構(gòu)。

漢字結(jié)構(gòu)遵循了均衡、對稱等原則，展現(xiàn)出一種特有的美感。寫字教學(xué)中，教師可以先指導(dǎo)學(xué)生分析漢字結(jié)構(gòu)，感受漢字結(jié)構(gòu)中蘊(yùn)藏的美。

例如，遵循均衡原則的漢字：“雙、林、朋”等；遵循對稱原則的漢字：“目、口、業(yè)、來”等。教師在教學(xué)這些字的過程中，應(yīng)圍繞漢字結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)，引領(lǐng)學(xué)生感知漢字結(jié)構(gòu)的均衡美、對稱美。

如筆者在教學(xué)“山”字時，“山”字中的豎畫各有特點(diǎn)，第一筆豎為頓筆，第二筆豎最長，似山的高峰，第三豎短小，安穩(wěn)收尾。這三豎特點(diǎn)鮮明，高低錯落，筆者用圖像的形式展示“山”的特點(diǎn)，“山”像一座真正的山峰展現(xiàn)在學(xué)生眼前。如此直觀且和諧的結(jié)構(gòu)使學(xué)生在感知時沒有太多難度，學(xué)生在欣賞漢字之美的過程中，逐漸提高審美能力。

2.觀察筆畫。

每一個漢字皆由不同的筆畫組成，學(xué)生對于關(guān)鍵筆畫的觀察尤為重要，這是把握好字形的關(guān)鍵。如筆者會運(yùn)用多媒體呈現(xiàn)漢字中“點(diǎn)、橫、撇、豎、捺、豎鉤、豎彎、豎提、橫鉤、橫折”等關(guān)鍵筆畫。筆者在用多媒體展示完圖片后，面向全班學(xué)生提問，你們從這些筆畫中感受到了什么？怎樣書寫這些關(guān)鍵筆畫會更美？在提問后，筆者給學(xué)生留出足夠獨(dú)立思考以及相互交流的時間，讓學(xué)生互相交流自己的審美發(fā)現(xiàn)，分享收獲。

此外，根據(jù)低年級學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和心理特征，教師可以在教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合理聯(lián)想，生動有趣的聯(lián)想有助于學(xué)生感知漢字基本筆畫的形體美。如，筆者用語言描繪垂露豎就像一滴露水直直的流到了樹枝的一端上，學(xué)生則充分發(fā)揮想象力，把垂露豎與流動的水滴相聯(lián)系，形象生動地寫出了垂露豎。學(xué)生在交流中掌握了筆畫的特點(diǎn)，感知到筆畫的形象之美。

3.觀察字形。

漢字的字形具有線條美、均衡美、形象美。在字形教學(xué)中，教師可以將漢字與圖畫、視頻、生活聯(lián)系起來。以漢字“大”為例，“大”字就像一個人展平雙臂、分開雙腿的形象，筆者用肢體語言引導(dǎo)學(xué)生感受漢字的形象美；以漢字“重”為例，筆者將漢字圖片與埃及金字塔的圖片共同展示給學(xué)生，引導(dǎo)他們在觀察比較中感受黃金分割之美；以漢字“中”為例，筆者引導(dǎo)學(xué)生體會生活中體操運(yùn)動、瑜伽練習(xí)、建筑設(shè)計(jì)等表現(xiàn)出的端正平穩(wěn)之美，從而感受“中”字的均衡美。教師在寫字教學(xué)中應(yīng)設(shè)計(jì)豐富的教學(xué)活動，展示漢字字形特點(diǎn)，幫助學(xué)生感知漢字，帶領(lǐng)他們發(fā)現(xiàn)漢字的多重美，從而培養(yǎng)學(xué)生多樣化的審美能力。

二、提供作品欣賞，發(fā)現(xiàn)漢字之美

正如學(xué)習(xí)語言要有合適的語言環(huán)境，審美能力的培養(yǎng)也需要土壤。教師可利用優(yōu)秀的書法作品，為寫字教學(xué)營造“美”的氛圍，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)漢字之美。

1.欣賞名家書法作品。

在五千年的歷史長河中，我國涌現(xiàn)了一批又一批的書法家，他們優(yōu)秀的代表作對于提高學(xué)生審美水平有著不可或缺的作用。教師可以指導(dǎo)學(xué)生欣賞書法家的作品，開展審美教育活動。在學(xué)生欣賞名家書法作品的同時，教師可講述書法家相關(guān)的故事、作品創(chuàng)作的趣聞等內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的寫字興趣，從而發(fā)現(xiàn)書法之美。

2.欣賞教師書法作品。

人們常說：“教師的字，是學(xué)生的活字帖?！苯處熞皇制恋暮米?，讓學(xué)生在課堂上有美的視覺享受。比如，教師若每天展現(xiàn)出秀麗、灑脫、獨(dú)具個性的板書，會讓學(xué)生身心愉悅甚至終身難忘。又比如，教師定期進(jìn)行粉筆字評比、展示，營造了書寫氛圍的同時，又起到了示范作用，學(xué)生受其“美”的熏陶而自覺模仿，提高了自己的寫字水平。

3.欣賞同伴寫字作品。

在學(xué)習(xí)過程中，同伴之間相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步的合力作用不可忽視，在寫字學(xué)習(xí)中也同樣如此。教師應(yīng)為學(xué)生營造一個書法氣息濃厚的學(xué)習(xí)環(huán)境?？梢詫W(xué)生優(yōu)秀的書法作品張貼于黑板報(bào)上，方便其他學(xué)生學(xué)習(xí)其書寫長處；也可以找出寫字具有不同特點(diǎn)的學(xué)生，有字體修長者，有筆畫優(yōu)美者，有結(jié)構(gòu)勻稱者等，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)身邊的“美”，汲取他們的寫字長處，逐步寫好漢字。

三、開展寫字實(shí)踐，體驗(yàn)漢字之美

開展寫字實(shí)踐，有助于學(xué)生體驗(yàn)漢字之美。書寫漢字，是學(xué)生通過實(shí)踐來進(jìn)一步感知漢字之美的重要過程。學(xué)生在書寫過程中，欣賞并實(shí)踐這種和諧之美和變化之美，從一筆一畫到整體結(jié)構(gòu)，每一個書寫階段都會對學(xué)生的心靈進(jìn)行熏陶，逐步提高他們的審美能力。

在寫字教學(xué)中，教師需要根據(jù)學(xué)生的年齡特點(diǎn)、書寫水平、漢字學(xué)習(xí)進(jìn)度等，組織他們開展有效的寫字實(shí)踐。

1.描字仿影實(shí)踐美。

針對低年級學(xué)生學(xué)情，教師在寫字教學(xué)中需要留出描摹字帖的時間，充分發(fā)揮和利用配套的校本寫字教材上“描仿”格的作用，與教師的范寫結(jié)合，讓學(xué)生在跟著教師學(xué)習(xí)時有一個對照標(biāo)準(zhǔn)，從而更好地領(lǐng)會漢字筆畫形態(tài)美。“描字仿影”實(shí)現(xiàn)了學(xué)生從感知美到體驗(yàn)美的過程，減小了寫字教學(xué)的難度，基本消除了低年級學(xué)生初學(xué)寫字的不自信和不確定的心態(tài)，還可以進(jìn)一步提高學(xué)生對漢字之美的認(rèn)識程度和內(nèi)在的審美能力。

2.方法指導(dǎo)書寫美。

在低年級寫字教學(xué)中，教師要重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生注意間架結(jié)構(gòu)、筆畫書寫順序、書法技巧運(yùn)用等問題，致力于寫出“規(guī)范、端正、整潔”的字。

如很多學(xué)生在學(xué)寫“為、義、火”等字時，筆畫順序容易出現(xiàn)錯誤，即出現(xiàn)“倒筆畫”現(xiàn)象。教師在寫字指導(dǎo)時要加強(qiáng)正確筆順的示范，力求寫字指導(dǎo)到位。又如“禾、木”等字，作為偏旁部首出現(xiàn)時，教師要引導(dǎo)學(xué)生注意整體結(jié)構(gòu)和布局，筆畫穿插與避讓，把握漢字的結(jié)構(gòu)美。

3.大膽展示評價(jià)美。

寫字教學(xué)中，教師可以開展各種活動，鼓勵學(xué)生展示自己的寫字作品，并對自己或他人的作品發(fā)表意見。教師則需要從“規(guī)范、端正、整潔”的要求，引領(lǐng)學(xué)生給出恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)。無論是自評、互評，還是教師評價(jià)，都能夠在評價(jià)中感受“美”，在實(shí)踐中體驗(yàn)“美”，從而提升學(xué)生的寫字水平。

對于低年級學(xué)生的寫字教學(xué)和審美能力培養(yǎng)是一個循序漸進(jìn)的過程，教師要結(jié)合低年級學(xué)生的心理發(fā)育程度進(jìn)行適切的教學(xué)，要認(rèn)識到兒童和成人在事物認(rèn)知上的差異性。上文所言培養(yǎng)學(xué)生感知美、發(fā)現(xiàn)美、體驗(yàn)美的方法也不是不可變通的，各階段或依次進(jìn)行，或同時進(jìn)行，因人而異。最終目的是培養(yǎng)低年級學(xué)生初步的審美能力，激發(fā)學(xué)生寫字興趣，讓學(xué)生愛上寫字，努力寫好每一個字。