李霞

（上海師范大學教育學院，上海 200234）

“循證教育”一詞由牛津大學的戴維斯（Philip Davies）于1999年正式提出。他認為，正如循證醫(yī)學指的是“將個體臨床專業(yè)知識與來自外部系統(tǒng)研究中可以獲得的最佳證據(jù)相結(jié)合”，循證教育指的是將個體教與學的專業(yè)知識與來自外部系統(tǒng)研究中可以獲得的最佳證據(jù)相結(jié)合。[1]循證教育聚焦于教師如何將專業(yè)智慧與最佳研究證據(jù)進行融合以實施有效教學，強調(diào)將研究結(jié)果轉(zhuǎn)化為有用的證據(jù)來指導實踐，以此提高教育決策與實踐的科學性。循證教育在英國受到了教育決策者、研究者與實踐者的重視，成為教育改革與創(chuàng)新的一種新思路與新方法。

一、英國循證教育的產(chǎn)生背景

20世紀70年代后期至80年代早期，醫(yī)學領(lǐng)域率先興起了一場循證實踐（evidence-based practice）運動，最終形成了循證醫(yī)學，這激發(fā)了學術(shù)界深入思考循證實踐在教育中的應用。20世紀90年代，英國學術(shù)界和政策制定者越來越重視“循證政策”（evidence-based policy）理論及實踐，日益關(guān)注教育等公共部門中證據(jù)的作用。

（一）循證醫(yī)學的發(fā)展突破本學科的界限，對教育和其他學科產(chǎn)生重要影響

1972年，英國流行病學家阿奇·科克倫（Archie Cochrane）倡導進行基于證據(jù)的醫(yī)學實踐。加拿大學者戈登·蓋亞特（Gordon Guyatt）于1991年發(fā)表社論《循證醫(yī)學》（Evidence-based Medicine），指出循證醫(yī)學有別于傳統(tǒng)的臨床決策方法，需要緊密跟蹤相關(guān)研究并進行批判性評估，將最佳研究結(jié)果應用于臨床決策。[2]這是術(shù)語“循證醫(yī)學”第一次出現(xiàn)在醫(yī)學雜志上。1992年，蓋亞特牽頭成立了循證醫(yī)學工作組，并發(fā)表論文《循證醫(yī)學：醫(yī)學實踐教學的新方法》（Evidence-based Medicine: A New Approach to Teaching the Practice of Medicine），正式提出“循證醫(yī)學”的概念，并將其描述為“一種新的醫(yī)學實踐范式”[3]。1996年，薩基特（David Sackett）等人在英國醫(yī)學雜志上發(fā)表文章，定義循證醫(yī)學是“認真、準確、審慎地運用所能獲得的最佳研究證據(jù)來確定個體患者的治療措施”，并認為循證醫(yī)學是最佳研究證據(jù)與醫(yī)生的專業(yè)判斷及患者的意愿之間完美的結(jié)合。[4]

循證醫(yī)學在世界各國得以迅速發(fā)展。1992年，英國成立全球第一個循證醫(yī)學中心——科克倫中心（Cochrane Centre），并于1993年成立科克倫協(xié)作網(wǎng)（Cochrane Collaboration），后者發(fā)展為產(chǎn)生、保存和傳播最佳衛(wèi)生保健證據(jù)的國際組織。1994年，英國國家衛(wèi)生證據(jù)總結(jié)和傳播中心 （NHS Centre for Reviews and Dissemination）成立，1995年牛津大學循證醫(yī)學中心成立，1996年英國醫(yī)學會和美國內(nèi)科醫(yī)學會主辦的《循證醫(yī)學》（Evidence-based Medicine）雜志創(chuàng)刊，1999年英國國家臨床卓越研究所成立（National Institute for Clinical Excellence），這些都是循證醫(yī)學發(fā)展史上的里程碑事件，產(chǎn)生了全球性的影響。循證醫(yī)學從臨床醫(yī)學擴展到整個醫(yī)療與保健領(lǐng)域，包括牙科、眼科、藥理學、護理、健康管理、心理治療等。值得注意的是，循證實踐的發(fā)展也逐漸突破了衛(wèi)生學科的界限，開始對教育、社會、管理、經(jīng)濟、政策研究等人文社會科學領(lǐng)域產(chǎn)生影響。

1996年，哈格里夫斯（David Hargreaves）在教師培訓署（Teacher Training Agency）發(fā)表的學術(shù)報告為循證教育運動播下了種子。他認為，盡管每年在教育研究上花費數(shù)千萬英鎊，但教育行業(yè)中的證據(jù)基礎(chǔ)是極其薄弱的。他指出，循證醫(yī)學的傳播正在使醫(yī)學研究扎根于醫(yī)生的日常專業(yè)實踐且獲得越來越多的支持，而教師與醫(yī)生的實踐決策有相當程度的一致，也需要將專業(yè)的決定與每個客戶的獨特需求相匹配，但教師的專業(yè)決策卻沒有基于足夠的證據(jù)。[5]因此，他提議將循證的方法應用于教育領(lǐng)域，教師應該像醫(yī)生一樣，尋求將專業(yè)決策置于證據(jù)的基礎(chǔ)上。循證教育的理念由此產(chǎn)生，并引發(fā)了學術(shù)界的深入探討，也逐漸得到學術(shù)界和教育部門的廣泛認可和應用，對現(xiàn)代教育產(chǎn)生了重要的影響。

（二）循證政策及實踐得到政府重視，推動教育等公共部門進行改革

20世紀90年代，由于信息技術(shù)的發(fā)展、公眾受教育程度越來越高、研究規(guī)模的擴大與研究能力的提升、對政府及公共部門問責的興起[6]等多種因素的共同作用，英國學術(shù)界和政策制定者對“循證政策”理論和實踐的興趣激增，日益關(guān)注證據(jù)在政策和實踐中的作用。循證政策在1997年新工黨政府上任后得到更多的重視。

新工黨政府就職后，發(fā)起了雄心勃勃的倡議，并積極推動循證政策和實踐。1999年3月發(fā)表的政府白皮書《政府現(xiàn)代化》（Modernizing Government）強調(diào)了證據(jù)在提升公共服務方面的重要性。政府承諾今后政策制定應基于合理的證據(jù)，并成立了內(nèi)閣辦公室管理和政策研究中心，負責循證政策戰(zhàn)略的實施。[7]內(nèi)閣辦公室戰(zhàn)略決策小組發(fā)布了報告《21世紀專業(yè)政策制定》（Professional Policy Making for the Twenty First Century），建議政策制定必須以有效的證據(jù)為基礎(chǔ)，未來政府應解決兩個關(guān)鍵問題——提高各部門利用最佳證據(jù)的能力以及增加決策者獲得可用證據(jù)的機會。[8]時任教育與就業(yè)大臣大衛(wèi)·布倫基特（David Blunkett）在一篇演講中闡述了政府對循證政策的立場，指出社會科學研究是政策制定的核心，并強調(diào)政府決策將會更關(guān)注什么是有效的以及為什么有效，以提高公共服務的效率。[9]這些都表明了新工黨政府對現(xiàn)代決策中研究證據(jù)的重視。

出于對研究質(zhì)量以及研究與政策、實踐之間關(guān)系的關(guān)切，1998年初教育與就業(yè)部（Department for Education and Employment）①成立于1944年的英國教育部，1964年改名為“教育與科學部”（Department of Education and Science），1995年更名為“教育與就業(yè)部”（Department for Education and Employment），2001年更名為“教育與技能部”（Department for Education and Skills），2007年6月更名為“兒童、學校和家庭部”（The Department for Children, Schools and Families），2010年更名為“教育部”（Department for Education）。委托就業(yè)研究所對英國學校教育研究的方向、組織、資金、質(zhì)量和影響進行了審查。結(jié)論認為，決策者和實踐者的行動和決定缺乏研究的支持，很多研究規(guī)模較小，不能產(chǎn)生可靠和可推廣的調(diào)查結(jié)果，并且不易被非學術(shù)受眾獲得；研究議程往往只是遵循政策，而不具有前瞻性的引領(lǐng)作用，因此建議提高研究者的研究能力，同時提升決策者和從業(yè)者獲得研究證據(jù)的能力，并要重視循證政策的制定以及證據(jù)與教育結(jié)合的方法。[10]同年，教育標準局（The Office for Standards in Education）對已發(fā)表的教育研究成果進行了調(diào)查。調(diào)查報告指出，教育研究沒有發(fā)揮其應有的價值，已發(fā)表的大部分研究都是無關(guān)緊要且不成系統(tǒng)的，不能證明用于教育研究上的大量公共資金支出是合理的，并闡明教育政策必須以高質(zhì)量的研究成果為堅實基礎(chǔ)。[11]循證教育開始得到政府的關(guān)注，并成為一項促進教育變革的有用戰(zhàn)略。

2010年，聯(lián)合政府上任后繼續(xù)推進循證實踐，大力推動循證教育的發(fā)展。2010年白皮書《教學的重要性》（The Importance of Teaching）提出要支持學校系統(tǒng)更有效地自我改進，而實現(xiàn)這個目標的舉措之一是“確保學校能夠獲得可以選擇使用的最佳做法、高質(zhì)量材料和改進服務的證據(jù)”[12]。教育部于2013年委托有醫(yī)學背景的本·戈達克博士（Ben Goldacre）研究如何利用研究證據(jù)來指導學校的教與學，隨后發(fā)表了《將證據(jù)納入教育》（Building Evidence into Education）的報告。2015年新一屆保守黨政府上任后，仍然重視循證教育。2016年白皮書《教育卓越無所不在》（Educational Excellence Everywhere）建議教師和學校領(lǐng)導有必要根據(jù)最佳證據(jù)決定教學實踐和干預措施。[13]在2016年白皮書中，英國政府表達了對教師的期望，并提出將支持教師獲得、使用和傳播高質(zhì)量的證據(jù)，為教師提供相關(guān)培訓。循證教育在新一屆政府的支持下得到全方位的發(fā)展。

二、英國探索循證教育的主要舉措

循證實踐是一個復雜的生態(tài)活動鏈，包括證據(jù)的產(chǎn)生、證據(jù)的綜合、證據(jù)的轉(zhuǎn)化、證據(jù)的實施等環(huán)節(jié)，只有把這些要素作為一個整體來考慮，才能在教育中形成一個有效的證據(jù)生態(tài)系統(tǒng)。自20世紀90年代以來，英國政府和一些組織采取了許多舉措來推動英國循證教育的發(fā)展。

（一）成立推進循證教育的組織，支持循證教育工作的開展

今天的英國，除了教學專業(yè)人員外，還有許多獨立的組織在支持“循證教育”的工作。這包括產(chǎn)生證據(jù)的研究小組（學術(shù)機構(gòu)、政府和非政府組織等）、綜合證據(jù)的審查小組、解釋與轉(zhuǎn)化證據(jù)的經(jīng)紀人等。這些組織在不同領(lǐng)域、不同教育階段開展工作，積極致力于改善和推廣證據(jù)的供應和使用。

1998年希拉奇（Jim Hillage）等人[14]建議采取更具戰(zhàn)略性的方法來規(guī)劃對證據(jù)的研究、綜合與交流。作為回應，1999年英國政府資助設(shè)立了國家教育研究論壇（National Education Research Forum）以制定國家教育研究戰(zhàn)略。另外，政府還資助成立“證據(jù)知情政策和實踐中心”（Centre for Evidence Informed Policy and Practice in Education），以提高對教育證據(jù)進行系統(tǒng)審查的能力。

“國家教育研究基金會”（National Foundation for Educational Research）是一個獨立的教育研究組織，成立于1946年。在循證教育運動興起后，它以“產(chǎn)生證據(jù)”為使命，通過研制和分享關(guān)于教育政策和實踐的研究證據(jù)和見解，為決策者和從業(yè)者提供信息，支持教育系統(tǒng)的積極變革?！霸诮逃惺褂醚芯亢妥C據(jù)的中心”（Centre for the Use of Research and Evidence in Education）成立于1997年，致力于在學術(shù)研究和專業(yè)實踐之間搭建橋梁，促進與支持證據(jù)的使用。近年來，該中心主要幫助學校領(lǐng)導了解什么是真正有效的改善成本效益的方法，提高教師反思課堂教學的興趣和能力，利用研究來支持教師的專業(yè)發(fā)展，提高決策者實行循證決策的愿望?！把C教育聯(lián)盟”（The Coalition for Evidence-based Education）于2009年啟動，由研究人員、決策者和實踐者組成，致力于改進教育系統(tǒng)使用和交流研究證據(jù)的方式。

“有效教育研究所”（The Institute for Effective Education）和“教育捐贈基金會”（Education Endowment Foundation）對于循證教育的支持是全方位的。有效教育研究所是一個獨立的慈善機構(gòu)，成立于2007年，總部設(shè)在約克大學（University of York），由鮑蘭德信托基金（Bowland Trust）資助。該機構(gòu)努力為教育決策者和實踐者提供循證教育的專門知識和實用工具，包括：幫助學校和教師在缺乏研究證據(jù)的情況下開展研究；推廣和總結(jié)教師的研究結(jié)果及其實踐成功經(jīng)驗；探尋將研究與實踐聯(lián)系起來的新方法。教育捐贈基金會也是一個獨立的慈善機構(gòu)，于2011年7月正式啟動，由薩頓信托基金會牽頭，與動力信托（Impetus Trust）共同合作成立，并得到教育部的資助。教育捐贈基金會致力于通過生成和綜合有關(guān)教育創(chuàng)新的證據(jù)，鼓勵學校和政府等相關(guān)機構(gòu)充分利用證據(jù)，采用有效的創(chuàng)新舉措，促進處境不利兒童的發(fā)展。教育捐贈基金會也是政府指定的有效教育中心（What Works Centre for Education）①2010年以來，英國陸續(xù)建立了一系列獨立的有效工作中心（What Works Centre，WWCS）。這些中心由政府和非政府組織聯(lián)合資助，致力于證據(jù)的產(chǎn)生、傳遞和采納。 2013年3月，英國政府啟動的“有效工作網(wǎng)絡”（What Works Network）由7個獨立的有效工作中心組成，涵蓋教育、醫(yī)療、經(jīng)濟、福利等多個領(lǐng)域，旨在將證據(jù)置于地方和國家決策的核心，確保政策決策和專業(yè)實踐基于有力的證據(jù)，從而保證為民眾提供更好的公共服務。，工作范圍包括證據(jù)產(chǎn)生、證據(jù)綜合和促進良好證據(jù)的應用等，具體工作包括為有潛力的研究方案提供資助，在全國各地推廣優(yōu)秀方案以產(chǎn)生積極、持久的影響，支持教師使用高質(zhì)量的研究和數(shù)據(jù)來改進教學實踐等。

（二）提供高質(zhì)量的研究證據(jù)，創(chuàng)建循證教育的證據(jù)資源庫

循證教育的前提是提供有效的、無偏見的高質(zhì)量證據(jù)，而建立證據(jù)基礎(chǔ)是一項巨大的事業(yè)，需要開展大量的研究工作、投入大量的研究資金才能填補空白。在過去的20多年，眾多資源庫的建立使研究證據(jù)更容易獲得。

1997年工黨政府上任后，強調(diào)證據(jù)對發(fā)展公共服務的重要性，開發(fā)了一系列方案和資源，以提高教育研究的質(zhì)量、可及性和可用性。其中，規(guī)模與影響最大的是經(jīng)濟和社會研究委員會（Economic and Social Research Council）資助的“教學和學習研究方案”（Teaching and Learning Research Programme）。該方案支持前沿研究，并為整個英國的教與學提供信息，同時提升英國高校的教育研究能力。

學校培訓和發(fā)展署（The Training and Development Agency for Schools）制作了“教師培訓資源庫”（Teacher Training Resource Bank），幫助教師了解教育研究的成果及最佳實踐經(jīng)驗。教育部主辦的“研究知情的實踐網(wǎng)站”（The Research-Informed Practice Site）也是為教師開發(fā)的基于證據(jù)的資源庫，提供了大量來自教育研究期刊的論文摘要，幫助教師快速了解與教育實踐有關(guān)的最新研究。國家教育研究基金會建立了由政府資助的數(shù)據(jù)庫“英國當前教育研究”（Current Educational Research in the UK），收錄了2000年以來英國教育學領(lǐng)域已完成或正在進行中的科研項目。另外，國家教育研究基金會還聯(lián)合一些組織共同開發(fā)了門戶網(wǎng)站“教育證據(jù)門戶”（Educational Evidence Portal）。

有效教育研究所和約翰·霍普金斯大學教育研究和改革中心合作創(chuàng)建了“更好的”（Better）與“最佳證據(jù)百科全書”（Best-Evidence Encyclopaedia）兩個資源庫。前者旨在幫助教育領(lǐng)導者和決策者基于研究證據(jù)做出更好的決定，后者提供了不同作者和機構(gòu)編寫的科學評論摘要以及全文鏈接，為教師、決策者和研究人員提供判斷教育方案有效性的證據(jù)，旨在幫助教師根據(jù)可靠的證據(jù)選擇教學方案，幫助校長選擇符合國家標準的教改方案，幫助決策者利用證據(jù)指導決策，幫助研究人員找到對教育方案的嚴格評估方式，幫助兒童使用經(jīng)證明有效的方式學習。

為使教育實踐者更容易獲得研究證據(jù)，教育捐贈基金會開發(fā)了“教學和學習工具包”（Teaching and Learning Toolkit）作為循證教育的指南。工具包在總結(jié)廣泛使用的教育干預措施證據(jù)的基礎(chǔ)上，將多個來自世界各地的教育研究綜合成一個在線工具，使教師和學校領(lǐng)導可以比較不同類型教育干預的影響和成本，幫助他們找到最有效教學方法的證據(jù)。根據(jù)國家審計辦公室（The National Audit Office）的一項調(diào)查，現(xiàn)在英國大約64%的學校領(lǐng)導者使用這個工具包來指導他們的決策。[15]該工具包最初由薩頓信托基金于2011年出版，現(xiàn)在由教育捐贈基金會與杜倫大學（Durham University）合作開發(fā)，工具包定期進行更新和擴展。

（三）關(guān)注教育從業(yè)者循證教育能力建設(shè)，促進循證教育的持續(xù)發(fā)展

循證教育是將專業(yè)知識與現(xiàn)有的最佳研究證據(jù)相結(jié)合以提高實踐質(zhì)量，研究證據(jù)的使用還需要與專業(yè)判斷相結(jié)合，教師是否具備批判性評價和使用證據(jù)的能力對于循證教育的發(fā)展非常關(guān)鍵。為了讓證據(jù)資源變得有用，有必要對教師進行培訓，學習研究工作原理的基礎(chǔ)知識，讓他們了解如何進行不同類型的研究，以及每一種研究方法的優(yōu)缺點。[16]過去幾十年英國開展的各種研究方法培訓為提高教育從業(yè)者循證教育能力提供了重要的機會。

通過學校領(lǐng)導學校來提升從業(yè)者的循證教育能力是一種有潛力的方法。有效教育研究所與教育捐贈基金合作，創(chuàng)立了“研究學校網(wǎng)絡”（Research Schools Network），推動學校使用證據(jù)改進教學實踐。每個“研究學?！睂⒊蔀槠渌趨^(qū)域支持、傳播和實施循證做法的協(xié)調(diào)中心。研究學校與其他學校合作，鼓勵合作學校通過定期交流和活動來利用循證方案和做法；為中層領(lǐng)導者和教師的專業(yè)發(fā)展提供支持，使他們了解如何在現(xiàn)有最佳證據(jù)的基礎(chǔ)上改進課堂實踐；支持合作學校制定改進教與學的創(chuàng)新方案，并向其提供評估教學創(chuàng)新的專門知識。英國首批5所研究學校于2016年9月開始工作，第二批5所研究學校也于2016年12月命名，并于2017年4月開始工作。

也有一些學校通過與大學合作來提升教師的循證教育能力，同時塑造學校的循證文化。2014-2016年，20個教學學校聯(lián)盟（Teaching School Alliance）與曼徹斯特城市大學（Manchester Metropolitan University）合作開展“循證教學：提高學校探究能力”（Evidencebased Teaching: Advancing Capability and Capacity for Enquiry in Schools）項目，以確定能有效支持循證教學和提升聯(lián)盟內(nèi)教師循證教學能力的方法。該項目的重點是促進學校使用證據(jù)來指導教育決策和教學實踐，并評估這種變革帶來的影響。曼徹斯特城市大學組建研究小組與聯(lián)盟進行合作，為每個聯(lián)盟分配一名研究導師，幫助提高他們的研究能力，同時還通過教師指南、教師工作坊等方式提供關(guān)于研究方法與證據(jù)評估的支持。此外，研究導師還會幫助聯(lián)盟教師對研究證據(jù)進行評估并使用證據(jù)改進實踐，幫助他們成為學校循證教學的倡導者。[17]

三、英國循證教育面臨的挑戰(zhàn)

盡管英國循證教育已經(jīng)取得了較大的進展，但是在循證實踐生態(tài)活動鏈中的各個環(huán)節(jié)，如證據(jù)的產(chǎn)生、證據(jù)的轉(zhuǎn)化、證據(jù)的實施等方面仍然存在一些問題。

（一）證據(jù)的生產(chǎn)環(huán)節(jié)：如何提升研究證據(jù)的質(zhì)量與有效性

循證教育的起點是產(chǎn)生有用的證據(jù)，提升研究證據(jù)的質(zhì)量是循證教育未來發(fā)展的關(guān)鍵。2016年白皮書指出，教師尋找和使用證據(jù)來改進教學實踐還存在困難，原因之一是缺乏高質(zhì)量的研究證據(jù)。[18]已有的研究證據(jù)普遍存在研究方法薄弱、表述方式有偏見等問題[19]，但并不是每個使用研究證據(jù)的人都有能力發(fā)現(xiàn)這些問題。

影響證據(jù)質(zhì)量的最關(guān)鍵要素是研究方法與研究設(shè)計。英國循證教育的主要支持者戈達克（Ben Goldacre）提倡廣泛使用隨機對照試驗（randomized controlled trial），并認為這是循證教育的關(guān)鍵基礎(chǔ)，“在可行的情況下，隨機試驗通常是我們所擁有的最可靠的工具，可以找出兩種干預措施中哪一種最有效”[20]。該方法同樣得到了美國教育界的重視。美國教育部依據(jù)所用研究方法的不同將證據(jù)分為六個等級，即隨機試驗（真實驗）、比較組試驗（準實驗）、前后比較研究、相關(guān)性研究、案例研究和趣聞軼事。[21]在這一分類標準中，隨機對照試驗級別最高，被視為評價證據(jù)有效性的“金標準”（gold standard）。實驗設(shè)計在循證教育中的地位無疑是高的，一種方法在某一特定學校有效但可能不適用于其他學校，而采用隨機對照試驗的方法，可以排除學校之間的許多變量，得出可在學校之間成功復制的研究證據(jù)，為教育決策和實踐提供可靠的指導。

有研究者以5000多項研究報告為例，探討了一些著名教育方案背后證據(jù)的有效性，這些方案包括：暑期學校方案（Summer School Programme）、強化學習反饋和評估（Enhanced Feedback and Assessment for Learning）、父母參與干預（Parental Involvement Interventions）和藝術(shù)教育干預（Arts Education Interventions）。這些都是英國中小學校已采納的方案，并且也被納入了教育捐贈基金會的教學工具包。該研究采用以下標準對證據(jù)的有效性進行審查：抽樣方法（參與者是否自愿）；對有效性的影響（樣本大小、比較組是否相似等）；結(jié)果的測量（測量工具是否由研究者自己開發(fā)）；自然減員（是否大到足以改變調(diào)查結(jié)果）；利益沖突（是否由方案開發(fā)者進行的研究）；研究者的偏見；結(jié)論是否得到調(diào)查結(jié)果的證實。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，許多政策和方案所依據(jù)的證據(jù)是薄弱的，而且研究方法上的缺陷并不少見。[22]

循證研究是可以綜合運用多種方法的，沙普爾斯（Jonathan Sharples）認為應根據(jù)從業(yè)者的需求來考慮如何產(chǎn)生適合他們的研究。如果從業(yè)者關(guān)注某一教育方法如何或為什么起作用，那么應通過觀察、案例研究或其他定性研究來收集廣泛的證據(jù)；如果問題是關(guān)于衡量教育方法的有效性或影響，那么關(guān)鍵的證據(jù)可能來自定量研究，特別是隨機試驗。[23]提高教育研究的質(zhì)量需要多方面的努力，從研究的資助者、期刊編輯和評審到研究人員都需要堅持質(zhì)量標準，認識到研究中可能存在的根本缺陷，努力產(chǎn)出高質(zhì)量的研究成果。

（二）證據(jù)的轉(zhuǎn)化環(huán)節(jié)：研究證據(jù)如何轉(zhuǎn)化為有用的執(zhí)行

從研究人員生產(chǎn)研究證據(jù)到教師采用以提升教學質(zhì)量，這不是一個線性的過程。研究機構(gòu)提供研究結(jié)果只是循證教育的第一步，證據(jù)還需要轉(zhuǎn)化，進行高質(zhì)量的證據(jù)綜合，才能為指導實踐提供良好基礎(chǔ)。學校的決策者和教師需要將研究結(jié)果轉(zhuǎn)為付諸行動的指導方針。雖然英國的證據(jù)綜合工作取得了較好的成效，但這些證據(jù)仍然是一種相對原始的信息形式，很少提供教學專業(yè)人員需要的具體細節(jié)，還需要一定程度的解釋才能轉(zhuǎn)化為有意義的材料。

研究證據(jù)如何轉(zhuǎn)化為有用的執(zhí)行準則？研究人員的“自然舒適區(qū)”是產(chǎn)生或綜合研究證據(jù)，而教師“專業(yè)領(lǐng)域”則是教學。這表明，研究人員和教師之間需要更好的互動和協(xié)作，才能使證據(jù)得以轉(zhuǎn)化。有研究者指出，研究結(jié)果不會自動指導實踐，如果不努力加強研究與實踐的聯(lián)系，即使是最有力的研究證據(jù)也只會產(chǎn)生有限的效果。因此，需要有相關(guān)的中介組織參與其中，在證據(jù)轉(zhuǎn)化過程中發(fā)揮關(guān)鍵作用，而慈善機構(gòu)、專業(yè)協(xié)會、工會、地方當局和媒體等都可能充當這樣的中介組織。這些組織的作用是找到有用的研究并轉(zhuǎn)化成可用的證據(jù)，并免費提供給學校；了解研究對實踐的影響，并能夠向教師和其他利益攸關(guān)方解釋使用這些研究證據(jù)的好處；分享信息，確保這些研究在學校和整個教育系統(tǒng)傳播；支持學校將研究納入實踐，為使用研究證據(jù)的領(lǐng)導者提供培訓和支持；分享學校根據(jù)研究結(jié)果采取行動的案例。[24]

實際上，英國目前尚無支持證據(jù)轉(zhuǎn)化的系統(tǒng)，在教育方面沒有與醫(yī)療和社會護理專業(yè)直接等同的信息交換所或機構(gòu)，如國家衛(wèi)生和護理卓越研究所（National Institute for Health and Care Excellence）和社會護理卓越研究所（Social Care Institute for Excellence）。在教育領(lǐng)域建立這樣一個機構(gòu)，可以負責協(xié)調(diào)證據(jù)的綜合，并將其轉(zhuǎn)化為可供教師使用的格式，維護和協(xié)調(diào)教育證據(jù)的使用，這將有助于推進循證教育的發(fā)展。

（三）證據(jù)的實施環(huán)節(jié)：學校和教師如何有效使用外部證據(jù)

循證教育要求教育者基于最佳證據(jù)來實施自己的教學活動。2016年白皮書指出，“應該由教師和領(lǐng)導者決定他們使用哪些方法來教學，他們應該有能力根據(jù)國內(nèi)外真正有效的最佳證據(jù)做出選擇”[25]。盡管學校和教師越來越多地被鼓勵和支持使用研究證據(jù)，但他們在課堂實踐中仍然很少利用教育研究的成果。[26]在學校和教師有效使用外部證據(jù)方面存在幾個關(guān)鍵挑戰(zhàn)，其中涉及：教師對研究證據(jù)的信念、態(tài)度與價值觀，教師獲取證據(jù)與判斷證據(jù)質(zhì)量以及使用證據(jù)的能力，學校文化對循證教育的態(tài)度等。

樹立教師使用證據(jù)的信念與信心。有研究表明，在各種因素中，從業(yè)者對研究的信念、態(tài)度和價值觀對他們是否使用研究證據(jù)起著最關(guān)鍵的作用。[27]這表明需要努力培養(yǎng)教師對證據(jù)質(zhì)量的信心，并幫助教師在感興趣的主題上獲得高質(zhì)量的證據(jù)。此外，還需要使教師相信擁有良好的證據(jù)基礎(chǔ)有助于增進教師的專業(yè)獨立性，讓教師充分認識到循證實踐對于支持高質(zhì)量的教學和確定未來教育研究方向的重要性。各種專業(yè)協(xié)會，如學校和學院領(lǐng)導人協(xié)會、全國校長協(xié)會、教學學校聯(lián)盟等機構(gòu)應在這方面發(fā)揮積極作用。

繼續(xù)提高教師的循證教育能力。在護理等其他職業(yè)中，研究素養(yǎng)通常是職初培訓的重要組成部分，而教師職初培訓對研究的重要性關(guān)注較少。如果教師沒有參加過相關(guān)學習，獲取研究文獻是有困難的，這意味著他們獲得高質(zhì)量研究證據(jù)的機會有限。初任教師培訓者、教師專業(yè)發(fā)展培訓的提供者應加強對證據(jù)的價值和作用的關(guān)注，為教師提供更全面的培訓和持續(xù)的專業(yè)發(fā)展機會，使教師具備批判性評價和使用證據(jù)的能力。

建立支持循證教育的學校文化。一個支持研究的組織有助于教師更好地使用研究證據(jù)，因而有必要在學校內(nèi)部形成一種重視研究的文化。學校領(lǐng)導者對研究的態(tài)度、如何解釋研究結(jié)論都會影響教師對研究的利用，因此還需要注重對學校領(lǐng)導者的培訓。在校長資格培訓和其他學校領(lǐng)導培訓中有必要強化對證據(jù)的關(guān)注，促使領(lǐng)導者認識證據(jù)的價值，使之不僅能自己利用證據(jù)為決策提供信息，而且也愿意鼓勵和支持教師利用研究證據(jù)來改進實踐，并為教師使用證據(jù)提供適當資源。